劉麗萍

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊教學(xué)模式改革實(shí)踐研究——以天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例

劉麗萍

（天津農(nóng)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，天津 300392）

新農(nóng)科建設(shè)背景下，教學(xué)模式創(chuàng)新的目的是提高學(xué)生在強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)過程中有效使用英語(yǔ)的能力。滿足國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求成為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。本文主要以天津農(nóng)學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查法，系統(tǒng)地探討在該背景下，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊教學(xué)改革實(shí)踐研究。

農(nóng)科院校；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；分層＋模塊

中共中央總書記習(xí)近平在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信中對(duì)高等農(nóng)林院校提出了殷切希望和新的要求：高等農(nóng)林教育在我國(guó)大有可為[1]，農(nóng)林院校應(yīng)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[2]。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》也曾明確指出，作為一門公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)既具有一定的人文性，又具備一定的工具性，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供基本工具[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)家對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域外語(yǔ)人才的需求不斷增長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷深入，目前全國(guó)已有180所高等院校進(jìn)行了試點(diǎn)改革[3]。當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)院校兼具著時(shí)代賦予的新使命：既要培養(yǎng)學(xué)生具備較高英語(yǔ)水平，又要使其掌握知農(nóng)愛農(nóng)專業(yè)知識(shí)。這在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)各領(lǐng)域的交流中都具有重要作用和意義。如何提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思辨能力，提高學(xué)生在強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)過程中有效使用英語(yǔ)的能力，滿足國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求，成為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。目前，已有部分農(nóng)業(yè)院校在上述背景下進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)改革，但每所農(nóng)業(yè)院校的背景不同，學(xué)生生源存在一定差異，改革方法不能一概而論，因此有必要在新農(nóng)科建設(shè)的背景下探索符合本校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

基于此，本文以天津農(nóng)學(xué)院為例，系統(tǒng)探討在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊教學(xué)改革實(shí)踐研究。希望在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面能為其他農(nóng)業(yè)院校的提供一些思路。

1 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)存在的問題

國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)院校提出了新的要求，而天津農(nóng)學(xué)院作為天津地區(qū)唯一一所農(nóng)業(yè)院校，大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來面臨很多亟待解決的問題：一、生源來自全國(guó)各地，英語(yǔ)教學(xué)水平存在一定差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)也存在較大的差異，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足不同層次英語(yǔ)水平學(xué)生的需求。二、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后考研、就業(yè)、出國(guó)深造的指導(dǎo)作用不突出。出現(xiàn)了課堂講授的與今后使用的嚴(yán)重脫鉤的問題。大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性沒有得到較好的體現(xiàn)，其人文性也與最初的設(shè)置相差甚遠(yuǎn)。三、傳統(tǒng)教學(xué)中把英語(yǔ)水平差異較大的學(xué)生安排在同一班級(jí)，教師難以因材施教，教學(xué)方法很難兼顧，教學(xué)水平難以提升，教學(xué)效果相對(duì)較差[4]。因此，入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生今后的就業(yè)需求為導(dǎo)向，選擇相應(yīng)的模塊教學(xué)勢(shì)必成為教學(xué)主要趨勢(shì)。

2 分層＋模塊教學(xué)模式建設(shè)

為解決天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索、學(xué)習(xí)和探討，教研室對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分層＋模塊的教學(xué)改革嘗試。改革實(shí)踐檢驗(yàn)期歷時(shí)13年，至今已形成一套較為完備的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.1 分層

學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行新生入學(xué)英語(yǔ)考試，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和學(xué)習(xí)能力，會(huì)將其分為A、B、C三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，會(huì)在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際和聽說方面的能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生，會(huì)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷提升基本閱讀和基本聽力能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，會(huì)強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，并提升其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生并不是一成不變的，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)分層，動(dòng)態(tài)管理，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)施滾動(dòng)分層、動(dòng)態(tài)管理可以使學(xué)生在每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段清晰地意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。也可以對(duì)暫時(shí)退步的學(xué)生起到及時(shí)的警示作用，使其意識(shí)到自己的差距，鞭策其在下一個(gè)階段奮起直追。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)會(huì)貫穿學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)學(xué)年。第一學(xué)年旨在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)做充分準(zhǔn)備。

2.2 模塊

為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生成才搭建平臺(tái)，在第二學(xué)期期末的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和期末考試結(jié)束后，教研室引入模塊化教學(xué)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)和期末考試成績(jī)，教研室將對(duì)全年級(jí)的學(xué)生重新進(jìn)行分層。A層為同時(shí)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和期末考試的學(xué)生；B層為未通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，但通過期末考試的學(xué)生；C層為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和期末考試都未通過的學(xué)生。在A層學(xué)生中，教研室引入商務(wù)應(yīng)用類課程模塊、文化素養(yǎng)類課程模塊、語(yǔ)言技能類課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自身興趣自主選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。商務(wù)應(yīng)用類課程模塊以《國(guó)際人才英語(yǔ)教程（初、中級(jí)）》課程教材為抓手，采用情景教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)交流活動(dòng)、日常接待和熟悉的工作場(chǎng)合中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。文化素養(yǎng)類課程模塊以《文化對(duì)比閱讀》為契機(jī)，采用任務(wù)教學(xué)方法，提高學(xué)生了解自己文化、熱愛自己文化和傳播自己文化的跨文化交際能力。語(yǔ)言技能類課程模塊以《21世紀(jì)英語(yǔ)》《中國(guó)日 報(bào)》等考研英語(yǔ)材料為藍(lán)本，采用循序漸進(jìn)、水滴石穿的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地陳述新聞和客觀辯證地評(píng)析事件，以及快速敏銳地提取有效信息的能力。模塊化教學(xué)為提高學(xué)生的跨文化溝通能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，也為發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力和畢業(yè)求職提供了一把新的鑰匙。

3 分層＋模塊教學(xué)模式的變革

3.1 教學(xué)目標(biāo)的變革

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為了基礎(chǔ)、發(fā)展和提高三個(gè)等級(jí)，同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，不僅能滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也能提升學(xué)生的跨文化交際能力[5]。為此，分層＋模塊教學(xué)首先根據(jù)指南中的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分為了A、B、C三層，以滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；同時(shí)根據(jù)指南中對(duì)于課程性質(zhì)的描述，設(shè)置相應(yīng)的模塊化教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生將來的就業(yè)、考研、出國(guó)深造提供助力，提高了學(xué)生在強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)過程中有效使用英語(yǔ)的能力，在一定程度上滿足了國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求。A層側(cè)重對(duì)學(xué)生篇章分析能力、文化內(nèi)涵理解和聽說訓(xùn)練的培養(yǎng)。B層側(cè)重對(duì)學(xué)生的篇章理解能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言的正確使用和聽力理解能力的培養(yǎng)。C層旨在加強(qiáng)詞匯的認(rèn)知、語(yǔ)言的正確使用和閱讀理解的加強(qiáng)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

分層＋模塊教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生依賴課堂講授，依賴教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生獲得知識(shí)的首要來源就是教師的講授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺。分層＋模塊教學(xué)模式使學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，它延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，改變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。與此同時(shí)，通過此次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力得到了提升，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也順應(yīng)了數(shù)字時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.3 教師教學(xué)方式的變革

分層＋模塊教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法提出了不同以往的新要求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以教師講授為主，教師是課堂的主體[6]。在分層教學(xué)階段，教師根據(jù)不同水平的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教，有的放矢，梳理教材，明確教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。在模塊教學(xué)階段，教師則根據(jù)學(xué)生具體就業(yè)需求，引入與學(xué)生就業(yè)，考研，出國(guó)深造相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)于未來規(guī)劃的各種需要[7]。分層＋模塊教學(xué)模式讓學(xué)生成為了課堂的主體，而教師則成為課堂的主導(dǎo)。

3.4 測(cè)評(píng)方式的變革

考慮到天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，也為了更加公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教研室采取形成性與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注平時(shí)成績(jī)的重要性，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和努力程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用數(shù)據(jù)可統(tǒng)計(jì)出學(xué)生形成性測(cè)評(píng)結(jié)果，線下課堂學(xué)習(xí)效果則通過期末考試的終結(jié)性測(cè)評(píng)體現(xiàn)出來。形成性與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式能更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，而非僅僅對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4 分層＋模塊教學(xué)模式的推廣應(yīng)用

天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐自2008年9月實(shí)施以來，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在各類英語(yǔ)競(jìng)賽中逐漸嶄露頭角；幫助教師不斷突破自我，因材施教，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并在各類教學(xué)競(jìng)賽中取得了較好成績(jī)。

4.1 分層＋模塊教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力

大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐旨在幫助學(xué)生成才，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。通過13年的教學(xué)實(shí)踐積累，教研室已形成了一套較完備的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。通過分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都得到了相應(yīng)的知識(shí)滿足，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，并為學(xué)生提供考研、就業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。教研室對(duì)2000年入學(xué)的A班學(xué)生做了問卷調(diào)查，旨在統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于分層＋模塊教學(xué)模式的認(rèn)可度，問卷發(fā)出150份，回收有效問卷126份。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表1。

表1 分層＋模塊教學(xué)模式調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表 %

了解分層＋模塊教學(xué)模式產(chǎn)生了對(duì)分層＋模塊的興趣愿意繼續(xù)分層＋模塊教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助可能會(huì)對(duì)自己的工作有幫助希望開設(shè)更多此類課程 商務(wù)應(yīng)用模塊學(xué)生70.167.180.082.572.480.0 文化素養(yǎng)模塊學(xué)生72.577.379.081.260.079.2 語(yǔ)言技能模塊學(xué)生82.265.076.883.164.183.2

問卷結(jié)果顯示：天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)2000級(jí)A班的學(xué)生對(duì)于分層＋模塊教學(xué)模式普遍了解，并且有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)為分層＋模塊教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，未來就業(yè)有一定的幫助，學(xué)生們表示愿意繼續(xù)進(jìn)行分層＋模塊教學(xué)模式，并且希望學(xué)校可以開設(shè)更多此類課程。

此外，通過分層＋模塊教學(xué)模式，天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率顯著提升，一次通過率較分層前最高提升了23%，提高幅度達(dá)41%。英語(yǔ)綜合能力的提升也促使學(xué)生們更加愿意參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽。英語(yǔ)演講、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作等各類比賽中，學(xué)生的參與率較之前有了大幅度的提高。其英語(yǔ)競(jìng)賽水平和成績(jī)也有所提高，多名學(xué)生喜獲各類市級(jí)和校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，詳見表2。

表2 英語(yǔ)各類競(jìng)賽成果匯總（天津農(nóng)學(xué)院賽區(qū)，2018—2020年） 人

獎(jiǎng)項(xiàng)閱讀比賽寫作比賽演講比賽大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽 特等獎(jiǎng)3300 一等獎(jiǎng)3234 二等獎(jiǎng)7669 三等獎(jiǎng)1311918

4.2 分層＋模塊教學(xué)實(shí)踐助力教師提升教學(xué)、科研能力

分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)和科研要求。為了滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)需求，大學(xué)英語(yǔ)教師們因材施教，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同需要重新備課，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，熟悉并迅速掌握線上平臺(tái)的有效使用方法。通過分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)能力都得到了很大程度的提升。近年來，英語(yǔ)教研室不斷涌現(xiàn)出教學(xué)新星，青年教師踴躍參加教學(xué)競(jìng)賽，4位教師獲得校級(jí)教學(xué)之星大賽一、二、三等獎(jiǎng)，2位教師獲得全國(guó)農(nóng)林院校教學(xué)競(jìng)賽二、三等獎(jiǎng)，多位教師曾在市級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中獲得好成績(jī)。此外，大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐也為教師科研能力提升提供了新的助力。近年來，天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研項(xiàng)目成功立項(xiàng)率較以往有了大幅提升，1人獲批教育部人文社科項(xiàng)目，1人獲批天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，4人獲批天津市教委科研計(jì)劃外語(yǔ)專項(xiàng)項(xiàng)目，8人獲批校級(jí)科研立項(xiàng)。發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文60余篇，公開出版多部著作，多次指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽并斬獲佳績(jī)。

4.3 分層＋模塊教學(xué)實(shí)踐提升了天津農(nóng)學(xué)院在國(guó)內(nèi)院校中的影響力

天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐自實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高、教師教學(xué)水平的提升都起到了積極的促進(jìn)作用。國(guó)內(nèi)很多兄弟院校紛紛邀請(qǐng)?zhí)旖蜣r(nóng)學(xué)院教師代表去分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)教學(xué)成果的交流，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師代表曾先后到北京、石家莊、武漢、福州、大連等7個(gè)城市開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇作了主旨發(fā)言。此外，遼寧師范大學(xué)、天津工程師范大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)等學(xué)校的英語(yǔ)教師來我校學(xué)習(xí)交流。天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的分層＋模塊教學(xué)實(shí)踐受到了與會(huì)專家和教師的充分肯定，也為兄弟院校的大學(xué)外語(yǔ)深化改革提供了新的借鑒。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新為國(guó)內(nèi)其他院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的經(jīng)驗(yàn)與思路，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享也大大增強(qiáng)了天津農(nóng)學(xué)院在國(guó)內(nèi)的影響力。

5 分層＋模塊教學(xué)模式的未來發(fā)展方向

天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分層＋模塊的教學(xué)實(shí)踐自實(shí)施以來，取得了一定的教學(xué)效果，這也為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，開拓了新的局面。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，只有緊跟時(shí)代的步伐，才能不與時(shí)代脫節(jié)，才能把更前沿的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法帶給學(xué)生，為學(xué)生今后的發(fā)展、成才奠定基礎(chǔ)。未來，教研室將繼續(xù)深耕教學(xué)，不斷探索更為行之有效、令學(xué)生滿意的教學(xué)模式，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新精神、思辨能力和有效使用英語(yǔ)的能力貢獻(xiàn)力量。

[1] 薛松，盧國(guó)強(qiáng). 高等院校本科教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的探索與實(shí)踐——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)教育期刊，2019，20（4）：38－43.

[2] 郭立群. 高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育“同心同行”的思考理論[EB/OL]（2020-03-20）[2021- 12-28]. http://theory.people.com.cn/n1/2020/0320/c40531- 31640509.html，2020.

[3] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020．

[4] 毛麗珍. 高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式研究——以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[J]. 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，23（1）：100-105.

[5] 張健. 語(yǔ)言輸入假說在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（3）：35-36.

[6] 陳敏. 大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究——基于學(xué)習(xí)需求分析的視角[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：90-92.

[7] 尹若雙. 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)改革策略分 析[J]. 教師，2021（23）：44-45.

Research on Layer＋Module teaching model reform ofin agricultural universities-Taking theteaching reform of Tianjin Agricultural University as an example

Liu Liping

（College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

Under the background of New Agricultural Science, the purpose of teaching model reform is to improve students' ability to effectively use English and meet the state's requirements for talents training in the process of developing agriculture and promoting agriculture, which has become a new challenge forteaching in agricultural universities. Taking Tianjin Agricultural University as an example, this paper explores Layer＋Module teaching model reform with questionnaire survey method.

agricultural universities; teaching model reform; Layer＋Module

1008-5394（2023）02-0091-04

10.19640/j.cnki.jtau.2023.02.018

G423.3

B

2021-12-28

2020年天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（TJYY20-008）

劉麗萍（1984—），女，副教授，碩士，主要研究方向：句法學(xué)，第二語(yǔ)言習(xí)得，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，寫作教學(xué)。E-mail：lip7788250@126.com。

責(zé)任編輯：楊霞