王希希

小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在開放的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全和更實(shí)用的知識(shí)技能，從而加深理解和記憶，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要充分把握童話教學(xué)的注意事項(xiàng)和實(shí)施要點(diǎn)，避免出現(xiàn)本末倒置等問題，以構(gòu)建高效的語文課堂。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的意義和有效策略進(jìn)行了闡述，希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革起到積極的參照作用。

童話作為一種兒童文學(xué)形式，有著明顯的敘事性和兒童性等特點(diǎn)，語言簡練、故事情節(jié)豐富，具有濃厚的神奇色彩，吸引力更強(qiáng)。在語文教學(xué)中引入童話教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，促使三維教學(xué)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。但是對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，加強(qiáng)此方面的研究顯得尤為重要，以順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中引入童話教學(xué)的意義

（一）受童話文學(xué)形式的基本屬性影響

童話的教育價(jià)值和審美價(jià)值突出，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，利于發(fā)展學(xué)生的思想行為、價(jià)值觀和審美情趣等綜合素質(zhì)。童話是適合各種年齡段兒童接受能力、心理特點(diǎn)和審美要求的故事，利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生健康快樂地成長。從童話的特征入手分析，一是專門為兒童創(chuàng)作的故事。契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文學(xué)作品就是兒童讀物。二是利于促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展。童話創(chuàng)作的目的是讓學(xué)生閱讀后潛移默化地提升文學(xué)素養(yǎng)，加深對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)，助力其快樂成長。熟知的《格林童話》等典型的童話故事引人入勝，引入教材中可以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。教師要有效利用童話做好教學(xué)工作，使童話的育人價(jià)值得以充分發(fā)揮。

（二）受小學(xué)教育特點(diǎn)的影響

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不成熟，具有好奇心強(qiáng)、愛幻想等特點(diǎn)，童話的神奇性特點(diǎn)突出，有利于帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，更好地發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力。童話利用擬人、夸張等筆法創(chuàng)造了一個(gè)精彩的世界，寄托了人類美好理想的童話藝術(shù)形象躍然紙上，精彩的故事情節(jié)契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象。教師在童話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在童話的意境中去發(fā)現(xiàn)、觀察和探究，代入童話故事角色去感悟和體會(huì)，如像小紅帽一樣提防壞人，將獵人想象為警察叔叔，可以起到很好的教育作用，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

（三）順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革需要

將童話與教材內(nèi)容相整合，有利于豐富教學(xué)資源、拓展課堂容量、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，切實(shí)滿足新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。小學(xué)生天性愛玩，決定了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式的不適用性，要采取更有效的教學(xué)方式。而童話的教學(xué)方式是學(xué)生喜聞樂見的，童話本身就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所創(chuàng)造的，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。童話融合了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是實(shí)現(xiàn)德育和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要載體，引入童話教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自律性等方面的影響有著潤物無聲的效果。如龜兔賽跑的故事告訴讀者不能小看對(duì)手，穩(wěn)中求進(jìn)和扎實(shí)的基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵，相較于平鋪直敘的語言，借助童話故事的方式更能讓學(xué)生了解其中的道理，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境

為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與童話學(xué)習(xí)的積極性，需要教師創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境。首先，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，利用多媒體等手段，通過音頻、視頻、影像等多種信息載體營造生動(dòng)的童話教學(xué)情境，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)童話中描述的情境，加深學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。其次，組織學(xué)生展開童話表演活動(dòng)，豐富小學(xué)語文課堂童話教學(xué)方式。根據(jù)童話故事中的角色組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，切實(shí)參與童話體驗(yàn)，加深理解和記憶。童話故事表演契合了學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)。最后，在童話角色扮演活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，通過表演、玩游戲等方式表現(xiàn)出童話中的場景，再現(xiàn)童話故事情節(jié)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排角色，讓學(xué)生代入童話角色，深入體驗(yàn)童話角色的思想情感和文本內(nèi)涵，打造開放性和趣味性的語文課堂。

例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)中，本課是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，講述了烏鴉動(dòng)腦筋想辦法解決了水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事，滲透了遇到困難積極尋找解決方法的道理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用多媒體呈現(xiàn)烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻，積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。視頻中烏鴉的行為擬人化，表情動(dòng)作更加細(xì)膩，能夠讓學(xué)生充分感受到烏鴉的心情變化和行為目的。多媒體視頻將原本靜態(tài)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的動(dòng)畫素材，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，更愿意參與新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，教師組織學(xué)生展開烏鴉喝水的創(chuàng)編表演體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編表演劇本，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，反哺課文的學(xué)習(xí)。如有的小組寫道：小烏鴉盤旋在城市的上空，在陽光的炙烤下，小烏鴉又累又渴，但在城市的綠化帶和花園里都沒有找到水源，終于在樹下找到了人們喝剩的半瓶水，但烏鴉的嘴太短了，夠不到水，這時(shí)它想到媽媽講過的智者喝水的故事，便效仿智者的行為，嘗試在瓶子中填上石子，但是找了許久也沒有找到合適的石子。在四處張望中，烏鴉發(fā)現(xiàn)小朋友用吸管喝水，于是它便嘗試用吸管喝水，最終烏鴉終于喝到了水。學(xué)生的想象力豐富，對(duì)課文的改寫或續(xù)寫使劇本視角更加新穎奇特，在表演體驗(yàn)中對(duì)文章中心思想的感悟更透徹，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）實(shí)施童話朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀，可以發(fā)展學(xué)生的語感，有利于學(xué)生深入感悟文本主題以及表達(dá)的思想感情，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。童話語言的韻律感強(qiáng)，語言表達(dá)生動(dòng)活潑，文本的動(dòng)物主角形象生動(dòng)，代入童話主角的角色，有感情地表達(dá)角色語言，更有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。教師可以利用童話的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生展開角色朗讀、分組朗讀、自由朗讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的情感美和語言美，進(jìn)一步培育小學(xué)生的語感。

例如，在《棉花姑娘》教學(xué)中，本文是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話，通過棉花姑娘請求啄木鳥和燕子等給自己治病的故事，告訴讀者燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文利用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)的故事中，語言符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于啟發(fā)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生讀得有聲有色，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口，多用激情感染學(xué)生。如文章中棉花姑娘的幾句請求雖然一樣，但事實(shí)上最后一次請求增加了快樂的成分，包含思維的轉(zhuǎn)變過程，原因在于棉花姑娘將七星瓢蟲看成最后的期望，所以才會(huì)快樂地請求。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析棉花姑娘的心情變化，包括悲傷、失望、盼望、驚奇、開心等，用情感點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，再鼓勵(lì)學(xué)生有感情地閱讀。另外，要注意文章細(xì)節(jié)，包括請求別人幫助時(shí)要有禮貌，再次引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地閱讀。

在童話朗讀中，學(xué)生不僅需要注意棉花姑娘的情緒與語氣的變化，還要注意其他動(dòng)物的語氣，可以模仿燕子、啄木鳥、青蛙的語調(diào)，代入角色朗讀，讀出燕子、啄木鳥、青蛙等動(dòng)物醫(yī)生幫不上忙的無奈，讀出七星瓢蟲助人為樂的精神品質(zhì)。尤其是讀旁白的學(xué)生，要理解與體諒棉花姑娘的遭遇，對(duì)“可惡”“碧綠碧綠”“雪白雪白”等詞語要加重語氣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析是否可以用其他詞語替換，以及替換前后的思想情感變化，使學(xué)生將自己代入棉花姑娘的境遇，讀出棉花姑娘的無奈和快樂。

（三）強(qiáng)化童話復(fù)述

童話故事復(fù)述可以檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。文本內(nèi)容在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。復(fù)述包括保持性復(fù)述和整合性復(fù)述兩種形式，前者主要是簡單概述，后者是精細(xì)復(fù)述，通過復(fù)述使短時(shí)記憶中的信息得到進(jìn)一步加工，與預(yù)存的信息建立聯(lián)系，有利于向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。在童話復(fù)述中，先從簡單的復(fù)述開始，通過思緒的整理和信息的積累，逐步向精細(xì)復(fù)述較高的加工水平過渡，幫助學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容。

例如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，本文是一篇童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因?yàn)樗鼈兏髯缘奈舶投加杏锰?，所以小壁虎沒有借到尾巴的故事。故事讓讀者認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛以及燕子尾巴的作用，了解了小壁虎尾巴再生的功能。文本線索明了、語言淺顯易懂，部分自然段的結(jié)構(gòu)近似，故事的對(duì)話角色鮮明，是進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的良好范例。

學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用簡短的話語概括自然段的內(nèi)容，再根據(jù)各段的概括語言擴(kuò)充具體內(nèi)容，從而讓學(xué)生在復(fù)述中加深理解和記憶，教師糾正細(xì)節(jié)問題，如對(duì)話中的禮貌用語不能缺少、復(fù)述內(nèi)容前后銜接要緊密、注意復(fù)述的語氣等。留意文本中的留白和簡寫等寫作手法的運(yùn)用，如小壁虎與媽媽的對(duì)話被一筆帶過，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，擴(kuò)充小壁虎與媽媽的對(duì)話內(nèi)容，保留小壁虎講述的遭遇以及媽媽的開導(dǎo)等信息，從而豐富文本內(nèi)涵。學(xué)生在精細(xì)化復(fù)述的過程中不僅會(huì)將自己代入角色，而且會(huì)調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)積累的創(chuàng)造性運(yùn)用，將文本內(nèi)容平鋪開來，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，使其透過文字看到本質(zhì)，發(fā)展語感。

（四）注意閱讀延伸

在小學(xué)語文教學(xué)中引入國外童話素材能夠開闊學(xué)生的視野，打破國內(nèi)童話的局限性，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，使其形成跨文化交流的意識(shí)。引入各種童話故事更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的親近感和熟悉感，促使教學(xué)活動(dòng)順利展開。

例如，在《雪孩子》教學(xué)中，本文是一篇童話故事，講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快樂，并為小白兔消除災(zāi)禍，最后自己變成云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融入故事中，學(xué)生閱讀課文后，能夠初步了解雪與云之間的變化過程。教師可以向?qū)W生推薦人與自然方面的童話故事，如《讓路給小鴨子》，講述了鴨子夫婦為了尋找合適的住所，帶著小鴨子穿越交通繁忙的城市，得到了城市中警察、居民的幫助，滲透了人與動(dòng)物和諧共生的主旨，傳遞出對(duì)生命的尊重，是一個(gè)溫情的故事。閱讀此類童話故事能夠激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的心理，了解關(guān)愛他人同樣能夠獲得他人關(guān)心的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善良的人。

又如，《小房子》文本講述了小房子每天在山崗上看風(fēng)景，觀賞著四季與日月生辰的變化，小房子還看到家鄉(xiāng)城市化建設(shè)的過程，包括地鐵建設(shè)、高樓建設(shè)、商店建設(shè)、馬路鋪設(shè)等。結(jié)果花草樹木不見了，取而代之的是烏煙瘴氣的都市和行色匆忙的人們。終于小房子的主人發(fā)現(xiàn)了小房子，將其移到鄉(xiāng)下，小房子又可以欣賞大自然的風(fēng)景了。美麗的童話也是一個(gè)彌漫著悲傷的故事，雖然小房子被移到了鄉(xiāng)下，重新在自然中找到了歸宿，但也留下了一個(gè)懸念，小房子被現(xiàn)代文明吞噬只是時(shí)間問題。讀者體會(huì)到了大自然的美，了解了城市建設(shè)的進(jìn)程，增強(qiáng)了讀者熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛生命的意識(shí)。故事寓意深刻，引導(dǎo)讀者思索現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)、人類自然與文明之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生環(huán)保意識(shí)等綜合素養(yǎng)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，尤其是國外童話故事，多滲透自然、環(huán)保等方面的道理，能夠彌補(bǔ)教材資源的不足，使學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀感受。學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的閱讀感受，在相互討論中，從多視角解讀文本內(nèi)涵，活躍了思維，有了更多的學(xué)習(xí)感悟。教師還要營造良好的童話閱讀氛圍，秉持授人以魚不如授人以漁的教學(xué)理念，多傳授給學(xué)生有效的童話故事自主學(xué)習(xí)方法，包括明確閱讀任務(wù)、照抄好詞好句、結(jié)合生活經(jīng)歷去感悟文本等。學(xué)生積極展開國內(nèi)外童話文學(xué)作品自主閱讀活動(dòng)，利于強(qiáng)化學(xué)生的參與性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深對(duì)童話內(nèi)容與思想情感的把握，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面進(jìn)步。

三、結(jié)語

童話教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師要重視小學(xué)語文童話教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式和活動(dòng)形式，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中有更多的學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)。另外，教師要搜集學(xué)生的意見和想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為童話教學(xué)方案調(diào)整依據(jù)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生學(xué)情，提高童話教學(xué)的有效性。