冀嵐

為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高中地理教師應(yīng)該專(zhuān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力及素養(yǎng)。教師要以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，綜合審視高中地理課堂，將深度教學(xué)作為新型的教育理念，從多個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)其展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵及品質(zhì)?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)下的高中地理深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

隨著教育改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)要求越來(lái)越高。為了滿足新時(shí)代教育需求，教師要將深度教學(xué)理念與地理核心素養(yǎng)理念進(jìn)行高度融合，不僅可以滿足培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而且能夠落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。地理教學(xué)要指向核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足，讓地理課堂“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的地理思維有著積極作用。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

（一）目標(biāo)分類(lèi)理論

教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是由布魯姆在20世紀(jì)50年代提出的。教育目標(biāo)分類(lèi)理論將教育中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)劃分成動(dòng)作技能、認(rèn)知領(lǐng)域以及情感領(lǐng)域三個(gè)維度。認(rèn)知領(lǐng)域又包含六個(gè)層次，分別是記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這六個(gè)層次充分彰顯了學(xué)習(xí)有淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的差異，這與高中地理教師的深度教學(xué)理念相符合，為深度教學(xué)提供了理論支持。教學(xué)目標(biāo)層次的劃分要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和地理概念，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的情境時(shí)可以將知識(shí)遷移到情境中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這可以發(fā)展學(xué)生的低階思維。當(dāng)學(xué)生將各類(lèi)知識(shí)在自己的認(rèn)知上進(jìn)行整合，并形成具有邏輯性的整體結(jié)構(gòu)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，這可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

淺層教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識(shí)量的掌握，而深度教學(xué)要求學(xué)生不僅要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及較高的思維能力。教學(xué)要超越學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)入潛在水平，即讓學(xué)生進(jìn)入邏輯形式和意義學(xué)習(xí)。在地理深度教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度分析，利用先進(jìn)的教學(xué)手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)水平向更高層次發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)高中地理深度學(xué)習(xí)策略

（一）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)有著十分重要的價(jià)值與作用，高中地理教師除了要具備本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)之外，還要具備實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。教師要在掌握人文地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)、地理信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)支撐教師展開(kāi)深度教學(xué)有著重要作用。教育學(xué)和心理學(xué)可以在教師教學(xué)時(shí)提供更科學(xué)的理論支撐，如最近發(fā)展區(qū)理論、目標(biāo)分類(lèi)理論等。在條件性知識(shí)的支撐下，教師可以科學(xué)地制定教育目標(biāo)、合理地選擇教學(xué)方法，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，然后以實(shí)踐性知識(shí)為依托展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課改的不斷深入，高中地理教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)施地理課堂的基本依據(jù)。在2018年頒布的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)及方向。教師要想基于核心素養(yǎng)理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)該深度解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及學(xué)生所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，以此為基準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)自身展開(kāi)深度教學(xué)。而教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、地理學(xué)習(xí)需要、知識(shí)儲(chǔ)備量等，從這些方面著手加以考量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，才能更合理地展開(kāi)深度教學(xué)。在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生展開(kāi)層層推理，感受地理知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，掌握地理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

以《地球上的大氣》為例，根據(jù)新課標(biāo)指示，本單元讓學(xué)生根據(jù)示意圖較為細(xì)致地闡述熱力環(huán)流的原理，理解大氣受熱過(guò)程中各項(xiàng)元素的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)本單元各個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)第一小節(jié)，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用圖表來(lái)了解大氣的成分及大氣垂直分布的特點(diǎn)，并嘗試通過(guò)畫(huà)圖的方式分析大氣受熱的整個(gè)過(guò)程，由此了解大氣的來(lái)源。教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)小節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力，還能夠幫助學(xué)生更深入地了解本單元的理論知識(shí)，建構(gòu)形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)。

2.整合教材知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。

深度教學(xué)與淺層教學(xué)的主要區(qū)別在于邏輯形式和意義教學(xué)。地理邏輯形式教學(xué)是指，讓學(xué)生基于地理各要素展開(kāi)綜合分析，發(fā)展學(xué)生高階思維能力的教學(xué)。根據(jù)意義教學(xué)法則的指示，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要引導(dǎo)他們挖掘地理知識(shí)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地理知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在內(nèi)涵挖掘過(guò)程中探尋地理學(xué)科的本質(zhì)——人地關(guān)系，充分彰顯地理價(jià)值、核心地理概念、研究對(duì)象及基本地理方法等方面的知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以基于這幾個(gè)方面整合教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多維度處理。

例如，人教版高一地理第一冊(cè)第2章《地球上的大氣》包含的知識(shí)點(diǎn)有熱力環(huán)流，這一知識(shí)點(diǎn)又涉及地面的保溫作用內(nèi)容，而第5章《植被與土壤》中的部分知識(shí)點(diǎn)與地面氣溫相關(guān)，基于這一點(diǎn)，教師就可以將第5章和第2章進(jìn)行整合。除此之外，教師還應(yīng)該嘗試將初中的地理知識(shí)與高中的地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。高中的地理知識(shí)是以初中的地理知識(shí)為基礎(chǔ)的，并且初中的地理知識(shí)更側(cè)重學(xué)生分析能力及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)也經(jīng)常會(huì)遇到初中的地理知識(shí)，如經(jīng)緯度知識(shí)、東西半球知識(shí)等。所以教師將初、高中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，而后建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解及感知，能夠幫助學(xué)生順利地過(guò)渡到高階思維。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)地理情感、發(fā)展地理能力，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。情境應(yīng)該具備科學(xué)性、真實(shí)性及趣味性，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為依托，重視情境與學(xué)生生活的聯(lián)系，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮地理教育的價(jià)值。地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的地理環(huán)境和人文環(huán)境，而這些環(huán)境為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的資源，教師可以在情境中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，滲透地理核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要素，加深學(xué)生的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解。

以《自然災(zāi)害》這一章節(jié)為例，本章節(jié)主要講到兩種災(zāi)害類(lèi)型，即氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害。教師基于地質(zhì)災(zāi)害展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以以雅安地震為背景設(shè)置情境。四川雅安時(shí)常發(fā)生地震，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬地震情境，當(dāng)學(xué)生帶上視覺(jué)設(shè)備后，可以以第一視角身臨其境地感受雅安地震。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供雅安所處的地理環(huán)境資料，讓學(xué)生在體驗(yàn)雅安地震后，從各方面分析雅安地震的原因。基于教師給出的地理位置資料和自己的體驗(yàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“雅安處于地震帶附近，印度板塊向亞洲板塊俯沖，造成青藏高原隆升并引發(fā)一系列自然效應(yīng)，最終導(dǎo)致雅安地震。除此之外，雅安地震還屬于擠壓、逆沖、右旋斷層地震?！痹谇榫持?，學(xué)生深入感受自然環(huán)境與人類(lèi)生存之間的關(guān)系。

2.科學(xué)選擇教學(xué)方法，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分彰顯學(xué)生的主體地位，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、直觀教學(xué)等方式來(lái)彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及實(shí)踐探究能力。教師在教學(xué)中要基于教學(xué)內(nèi)容和地理思維構(gòu)建問(wèn)題知識(shí)鏈，讓學(xué)生由淺入深地分析問(wèn)題，并基于問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題，這可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成全面理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合思維。在深度教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有真實(shí)性和導(dǎo)向性，能夠涵蓋學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入潛在思維層進(jìn)行思考。在探究問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生之間發(fā)生認(rèn)知沖突，在沖突中剖析問(wèn)題、分析問(wèn)題的本質(zhì)，這可以讓學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

深度教學(xué)理論還要求學(xué)生盡可能地掌握地理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)涵，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要通過(guò)直觀教學(xué)幫助學(xué)生更具象地認(rèn)知地理知識(shí)，在直觀的體驗(yàn)中多向思考與地理相關(guān)的問(wèn)題，甚至能夠以地理的視角去審視生活。除此外，教師還可以讓學(xué)生在直觀教學(xué)中，自己設(shè)計(jì)地理知識(shí)驗(yàn)證活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)全面分析地理知識(shí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的成因，而后結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，采取有效策略，綜合分析西北地區(qū)治理荒漠化的方案。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。

問(wèn)題一：從哪些方面可以判斷西北地區(qū)正處于荒漠化的階段呢？

問(wèn)題二：我國(guó)西北地區(qū)形成荒漠化的自然原因是什么呢？

問(wèn)題三：你覺(jué)得國(guó)家為什么預(yù)防并治理西北的荒漠化？嘗試從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度加以分析。

問(wèn)題四：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，為西北地區(qū)荒漠化的防治提出針對(duì)性的意見(jiàn)。

教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容合理地回答，這樣既能夠確保學(xué)生自主探究問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能保證學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸深入，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的全盤(pán)建構(gòu)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生最大限度的自由，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，并在必要時(shí)給予學(xué)生幫助，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)問(wèn)題進(jìn)階，引發(fā)學(xué)生新一輪思考。比如，當(dāng)學(xué)生完成問(wèn)題的探究后，教師可以拋出這樣的兩個(gè)問(wèn)題，如綠色植物在西北惡劣的地理環(huán)境中的存活率究竟是多少呢？人們所采取的各種措施真的能夠保證西北荒漠化不會(huì)再繼續(xù)發(fā)展嗎？借助這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生新一輪思考，讓學(xué)生將目光不再局限于個(gè)別措施上，而是嘗試尋求多方合作，以更宏觀的地理學(xué)視角去看待西北地區(qū)的荒漠化問(wèn)題，最終提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）注重深度評(píng)價(jià)

在深度學(xué)習(xí)視域下，高中地理教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。高中地理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維?；谶@一要求，教師應(yīng)該整體優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，然后分別設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以幫助教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展水平。除此之外，教師還要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及交流能力等展開(kāi)評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的能力發(fā)展。

比如，學(xué)生完成“西北荒漠化”這一知識(shí)點(diǎn)的探究之后，教師就可以讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)社區(qū)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展開(kāi)多元化探究，而教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)學(xué)生查閱的社區(qū)生態(tài)環(huán)境等相關(guān)資料制定的研究計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告分析學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；根據(jù)各個(gè)小組所展開(kāi)的報(bào)告闡述及交流，分析學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。從這些方面著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，保證整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)更有深度，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，以達(dá)成教學(xué)評(píng)的一致性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的地理教學(xué)過(guò)程中，教師要專(zhuān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。為了達(dá)到高效的教育目標(biāo)，教師要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，將核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。