林鳳

古詩詞語言精練，具有鮮明的節(jié)奏性與韻律性，是中華文化的瑰寶。新課標視域下的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，體味古詩詞的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達力、思維力與審美力，促進古詩詞教學(xué)評一體化，從而提升古詩詞學(xué)習力，自主構(gòu)建古詩詞學(xué)習新格局。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，不少教師囿于教參的詮釋，教學(xué)方法單一，或重傳授知識，輕誦讀感悟；或重理解意思，輕意蘊品味；或重抄寫記憶，輕興趣陶冶，缺少詩詞應(yīng)有的韻味和情趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習古詩詞的積極性與主動性?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。因此，新課標視域下的古詩詞教學(xué)，教師要立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中推敲文字，讀思評相融合，體味古詩詞的內(nèi)容和情感，感受傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力，從而提高古詩詞閱讀素養(yǎng)，提升古詩詞的學(xué)習力。

一、聯(lián)結(jié)想象，提高理解力

由于時代差異、信息源差異與個性差異，古詩詞帶給學(xué)生一定的陌生感與疏離感，讀懂詩句有一定的難度。認知心理學(xué)認為，言語理解是建構(gòu)語言意義的第一步。古詩詞教學(xué)，教師要避免單一枯燥的意思講解與內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生依托教材整合資源，發(fā)揮想象，以對話補白、心理補白等形式，進入詩詞所描繪的情境，夯實認知，促進古詩詞的理解。

（一）盤活資源，領(lǐng)悟詩詞意思

新課標提出，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習和運用領(lǐng)域。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩詞主題多維度豐富語料儲備，了解詩詞時代背景、作者生平與作品風格等相關(guān)信息，在橫向勾連與縱向?qū)Ρ鹊臍v史時空中知人論世，理解詩詞意思。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《長相思》時，教師指導(dǎo)學(xué)生借助注釋與插圖討論詩詞大意，在交流環(huán)節(jié)與學(xué)生分享納蘭性德跟隨康熙皇帝東巡祭祖資料及行軍圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受兩者之間的距離，想象古代將士遠離家鄉(xiāng)翻山越嶺、長途跋涉的畫面，感受將士們“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”之行軍的艱辛。時代背景的拓展、圖文結(jié)合的想象，喚醒了學(xué)生的閱讀積累與情緒，既達成了學(xué)生對詩詞大意的把握，又為學(xué)生體會將士們“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的思鄉(xiāng)之情奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象入境，探析詩詞意義

古詩詞之美，美在意境。教師可以通過具化形象，引導(dǎo)學(xué)生借助詩詞中的字詞聯(lián)想、補充、想象，將文字形態(tài)的古詩詞轉(zhuǎn)換成有圖畫、聲音、故事的生動場景，在身臨其境的感悟中與詩人產(chǎn)生情感共鳴，深化閱讀理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《山居秋暝》時，教師以蘇軾對王維的詩的評價——“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”為引，帶領(lǐng)學(xué)生抓住景物描寫，想象寂靜的山中雨后清新如洗、皎潔的月光灑落松林等靜態(tài)場景，想象泉水潺潺流淌、浣女歡笑歸來、漁舟順流而下時蓮葉晃動等動態(tài)景象，再以“春芳已逝，似乎無景可賞，王維啊王維，你為何還留在這里？”的對話形式讓學(xué)生聯(lián)結(jié)所有景象，體會古詩動靜結(jié)合描寫下山林的寧靜幽深，感受詩人對山間美好景色的喜愛以及歸隱山林的心愿。

找尋古詩詞圖文聯(lián)結(jié)點，通過具化形象的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生對詩詞文字的形象還原，不僅讓學(xué)生更深刻地理解詩詞大意，而且激發(fā)了學(xué)生深入探析經(jīng)典詩詞的內(nèi)在動力。

二、品讀領(lǐng)悟，提升表達力

古詩詞教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生在真實情境下的語文實踐獲得，引領(lǐng)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞感受詩詞的感染力，在古詩詞與情感表達交融中促進語言的積累與表達能力的提升。

（一）推敲關(guān)鍵字詞，促進鮮活表達

古詩詞中常有凝練傳神的關(guān)鍵字詞，使詩詞形象生動而富有感染力。這些字詞往往是詩人情感的融合點，在全詩中具有重要作用。抓住這樣的關(guān)鍵字詞潛心涵詠，可以幫助學(xué)生感受詩詞語言的精練，讀懂文字蘊含的意趣，提高語言表達能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《山行》時，“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，教師以“生”為教學(xué)的生發(fā)點，展開深秋寒山畫卷的學(xué)習。教師先引領(lǐng)學(xué)生聚焦“生”這個字，區(qū)分“生”與“升”的不同，再回顧理解詩句“海上生明月”與“日照香爐生紫煙”中的“生”，明了“生”的意思，接著結(jié)合板畫想象“白云生處有人家”是一幅怎樣的畫面。有的學(xué)生說：“山上飄浮著朵朵白云，好像一伸手就能摸到。隱隱約約看到山間茅屋炊煙裊裊，似乎還能聽到孩子們嘻嘻哈哈的歡笑聲?！庇械膶W(xué)生說：“在那白云升騰的地方，山里人家若隱若現(xiàn)，就像來到了仙境?！边€有的學(xué)生說：“白云在山間繚繞，幾戶人家的屋頂上飄起縷縷炊煙，偶爾傳來歡樂的嬉鬧聲，真像世外桃源??！”就這樣，學(xué)生在對比想象中發(fā)現(xiàn)“生”所蘊含的生機活力之美，自然融入寒山意境，表達對深秋晚景的喜愛之情。

（二）聯(lián)系生活實踐，實現(xiàn)意義重建

新課標指出，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習資源與實踐機會……引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習語言文字運用。古詩詞學(xué)習，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在實際生活中根據(jù)具體的語境選擇運用學(xué)過的古詩詞，讓學(xué)生在實踐中深化詩詞含義，實現(xiàn)古詩詞閱讀意義的重建。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《登鸛雀樓》時，教師可以聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“要想獲得更高成就，就需要更加努力”的道理。

師：當你登高望遠時，不禁想起了詩句_______________。

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：安琪小朋友，你的字已經(jīng)寫得很漂亮了，為什么還要參加書法提高班？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：當我們因獲得運動會男子接力比賽第一名而沾沾自喜時，就要學(xué)會告誡自己_______________。

生：欲窮千里目，更上一層樓。

教學(xué)中，教師以對話的形式，潛移默化地將二年級學(xué)生的視角從書本引入廣闊的生活，調(diào)動學(xué)生的個性化體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使古詩詞學(xué)習更具有體驗感與挑戰(zhàn)性。

三、質(zhì)疑辨析，發(fā)展思維力

新課標就“思辨性閱讀與表達”提出，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系……培養(yǎng)理性思維與理性精神?！抖Y記·中庸》也就學(xué)習態(tài)度提出，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以搭建關(guān)聯(lián)思維平臺，整合不同文體作品，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的作品深度對話，尋找思維的觸發(fā)點，在詩詞精彩處、困惑處、共鳴處、疑難處質(zhì)疑批注，在比較、辨析與感悟中培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

（一）統(tǒng)整不同的作品，培養(yǎng)邏輯思維

整合不同的文體作品進行板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作品的不同視域開展縱橫式深度閱讀，在比同求異的思維碰撞中促進古詩詞體系的歸類與積累。以統(tǒng)編教材六年級下冊的《古詩三首》為例，《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩雖然都是托物言志的寫法，但在縱向比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)異趣之處：不同時期詩人所經(jīng)之事、所見之景、所感之情雖然不同，但高潔的秉性與遠大的志向相同。再如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《暮江吟》時，教師引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合資料感受詩人白居易于“牛李黨爭”中自求外任，赴任途中縱情山水的快樂，再出示《漁舟唱晚》歌詞——夕陽落山崗/看水天一色金黃/心隨沙鷗自在飛/點亮今夜星光/拋開無盡奔忙/心情恰似櫓花飄蕩/忘盡江湖風浪。學(xué)生思考歌詞與古詩的異曲同工之妙，發(fā)現(xiàn)具有“情景相融”的共同寫作特色，完善了“一切景語皆情語”的意境建構(gòu)。

（二）營造認知沖突，激活辯證思維

提升學(xué)生的思維能力，要以問題為導(dǎo)向，激趣導(dǎo)學(xué)、激疑問學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會透過表面現(xiàn)象分析問題，聯(lián)結(jié)詩詞中的事實與人物對話動作，激活辯證思維解決問題。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《池上》時，學(xué)生對“小娃撐小艇，偷采白蓮回”中“偷”的理解產(chǎn)生分歧——這個“偷”代表指責批評還是代表頑皮可愛？于是師生開啟一系列的探究之旅：現(xiàn)在你就是那小娃，想象一下為什么偷采白蓮？你會怎樣偷采？偷采白蓮后，你會怎樣撐著小艇回去？假如你是荷塘的主人，你會在意荷塘少了幾朵蓮花、幾個蓮蓬嗎？小娃是真正的小偷嗎？你喜歡這樣的“小偷”嗎？在層層遞進的探究中，學(xué)生既體會到小娃悄悄采白蓮忐忑又高興的心情，也表達出對天真可愛的小娃的喜愛之情。再如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《江南春》時，學(xué)生借用楊慎在《升庵詩話》中對《江南春》的評論：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？”質(zhì)疑“千里”一詞表達是否恰當，討論“十里鶯啼綠映紅”的合理性，在交流討論中，學(xué)生的思維不斷延伸，情感不斷生發(fā)，體會到夸張手法所蘊含的詩人對江南美景的贊美之情。

“深度學(xué)習是學(xué)生感知、思維、情感、意志、價值觀全面參與和全身心投入的活動?！惫旁娫~教學(xué)，基于詩詞特點，遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，營造尋求認知上的“矛盾沖突”，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、觀察、傾聽、交流中邁向深度學(xué)習，提升思維品質(zhì)。

四、吟誦感悟，培養(yǎng)審美力

新課標提出，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)結(jié)想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。古詩詞不僅句式整齊，平仄對仗，字里行間更蘊含詩人的情感與思想。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聚焦古詩詞語言表達的特有韻味，感受古詩詞的結(jié)構(gòu)美、節(jié)律美，更要喚醒學(xué)生的閱讀體驗，觀詩中景、悟詩中情、感詩中志，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）關(guān)注結(jié)構(gòu)，類化閱讀，感受韻律

古詩詞句式結(jié)構(gòu)的對稱、平仄的錯落、聲調(diào)的起伏，形成長短不一、高低不一的韻律美，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注古詩詞的結(jié)構(gòu)，在饒有興味的誦讀實踐中感受詩詞的節(jié)奏韻律，體味古詩詞的韻律之美。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《書湖陰先生壁》時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的形式對仗美，如數(shù)詞“一”對“兩”，名詞“水”對“山”，動詞“護田”對“排闥”，短語“將綠繞”對“送青來”，字數(shù)相等，詞性相當，結(jié)構(gòu)相同。其次，拓展其他古詩中的對偶詩句，如《六月二十七日望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”《絕句》中的“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！弊詈螅處熯\用對讀、回讀、唱和讀、變速讀等朗讀技巧，引領(lǐng)學(xué)生在回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的誦讀中感受詩人恬淡豁達的心境，感受古詩詞語言文字的張力與魅力。

（二）解構(gòu)意義，品鑒賞析，感悟意韻

古詩詞言淺意深，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞結(jié)構(gòu)之美，更要品味詩詞背后的意韻之美，實現(xiàn)審美意義的建構(gòu)。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾的千古名篇，在教學(xué)“稻花香里說豐年”時，對學(xué)生相對陌生的“稻花香”，教師不是直接告知其答案，而是先出示圖片帶領(lǐng)學(xué)生認識稻花，再對比熟悉的梔子花香和茉莉花香，激發(fā)學(xué)生對稻花香味的興趣，并鏈接張抗抗《稻花香》中種植大戶賈玉坤談稻花香的感覺——“水稻開花，正是夏天最熱那會兒，溫度越高，花香越濃。那香味兒就像……就像，噯，這么跟你說吧，就像炒熟的爆米花……”然后聯(lián)系“聽取蛙聲一片”，引導(dǎo)學(xué)生化身為田間小蛙，發(fā)現(xiàn)稻花香飽含豐收的意蘊，與詞人一起沉醉于稻花香，感受“稻花香里說豐年”的喜悅，獲得審美體驗與熏陶。

（三）自主評價，言意兼得，涵養(yǎng)意趣

新課標指出，教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習積極性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，在古詩詞教學(xué)中設(shè)置評價情境活動，引導(dǎo)學(xué)生從問題角度、語言表達、態(tài)度表現(xiàn)等方面進行自評、互評等多維度評價，在學(xué)習評價活動中沉潛文字，提高學(xué)生的學(xué)習參與度與自信心。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《清平樂·村居》時，教師動畫演繹詞中景象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞義，提供誦讀評價標準，讓學(xué)生小組合作練讀。既有“你字正腔圓，聲音響亮，讀出鄉(xiāng)村農(nóng)家其樂融融的感覺”的肯定性評價，也有“你讀得完全正確，但是稍微快了一點，建議‘溪頭臥剝蓮蓬’聲音稍延，語調(diào)稍揚，讀出小兒的快樂之感”的建設(shè)性評價，讓學(xué)生在評價中思考、在評價中感悟，提升了表達能力，獲得了豐富的審美經(jīng)驗。

五、結(jié)語

新課標視域下的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，盤活資源，讀思結(jié)合，教學(xué)評一體化，引想象促進理解，巧表達提升領(lǐng)悟，以思維深化認知，借審美涵養(yǎng)意趣，引領(lǐng)學(xué)生在品讀感悟、辨析表達中對話詩詞，體味古詩詞的內(nèi)容和情感，從而提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習力，提升語文核心素養(yǎng)，自主構(gòu)建古詩詞學(xué)習新格局。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“傳統(tǒng)文化視野下語文教學(xué)重構(gòu)的研究”（課題編號：FJJKZX21-019）研究成果。