■福建省漳平市永福中心學(xué)校 陳珍珠

在小學(xué)3～6年級(jí)統(tǒng)編版教科書中，以單元導(dǎo)語(yǔ)為先導(dǎo)，著重論述了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)對(duì)教師和學(xué)生掌握教學(xué)及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵具有重要作用，了解單元導(dǎo)語(yǔ)能夠促使教師和學(xué)生快速理清單元知識(shí)脈絡(luò)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效率。本文以部編版語(yǔ)文教材中的導(dǎo)語(yǔ)為研究對(duì)象，分析了其來(lái)源、類型和體式特點(diǎn)，以幫助教師更好地進(jìn)行單元教學(xué)。

一、單元導(dǎo)語(yǔ)的來(lái)源

（一）編者的自撰

在單元導(dǎo)語(yǔ)中，部分導(dǎo)語(yǔ)是編者的自傳，在編制上著重于語(yǔ)言的形式。編者對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)和概括，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法等，確保教師和學(xué)生能夠快速了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。在編者自撰類導(dǎo)語(yǔ)中，大部分導(dǎo)語(yǔ)具有語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)明確等特點(diǎn)，并通常按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上，教材編輯以“聽(tīng)，蜜蜂在竊竊私語(yǔ)……”作為導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用“聽(tīng)”這一動(dòng)詞引發(fā)學(xué)生的探索興趣，將學(xué)生引入大自然，為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮了引導(dǎo)功能。

（二）詩(shī)文的采編

部分單元采用節(jié)選詩(shī)文的方式，將單元文章中優(yōu)美的詩(shī)文詞句以及段落節(jié)選出來(lái)作為導(dǎo)語(yǔ)，用文字本身的美感或有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注。這種導(dǎo)語(yǔ)十分常見(jiàn)，是部編版教材中應(yīng)用頻率較高的一種形式，這種形式的導(dǎo)語(yǔ)具有語(yǔ)言優(yōu)美、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且在選擇上比較符合小學(xué)生的文學(xué)審美取向和故事興趣取向。在部分以中華優(yōu)秀文化為主題的單元中，導(dǎo)語(yǔ)節(jié)選詩(shī)詞或美文段落，以優(yōu)美的詞句使學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，從而在潛移默化中提高其人格魅力。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元以詩(shī)詞為導(dǎo)語(yǔ)，采用“江流天地外，山色有無(wú)中”這一描繪壯麗景象的詩(shī)句作為導(dǎo)語(yǔ)，以詞句帶給學(xué)生震撼，讓學(xué)生體會(huì)到大自然無(wú)限的魅力。

（三）名言的摘句

名言有著其獨(dú)特的功能，在單元導(dǎo)語(yǔ)中使用名人名言有特殊的效果。一些引言以名言摘句的形式出現(xiàn)，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生受到名言名句的啟發(fā)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的導(dǎo)語(yǔ)采用冰心先生的短詩(shī)，而四年級(jí)上冊(cè)第二單元?jiǎng)t選用了“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”的千古名句。

二、單元導(dǎo)語(yǔ)的類型

（一）人文概述式

直奔人文主題的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容屬于人文概述式，人文概述式導(dǎo)語(yǔ)言辭簡(jiǎn)練、指向清晰、語(yǔ)言友善，與小學(xué)生的認(rèn)知相吻合，可以在不發(fā)出聲音的情況下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元以對(duì)美麗校園的歌頌為導(dǎo)語(yǔ)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)明本單元的要點(diǎn)，凸顯了校園生活主題。而三年級(jí)上冊(cè)第七單元中有一句引言：“你有沒(méi)有注意到，大自然賜予我們很多寶貴的禮物？”以詼諧的問(wèn)題引導(dǎo)單元內(nèi)容，以疑問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）文體引導(dǎo)式

單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)文體進(jìn)行揭示的屬于文體引導(dǎo)式。這類單元一般以相似的文體為單元內(nèi)容設(shè)置核心，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)確定這一文體下文章內(nèi)容的難易程度。如神話類文體、說(shuō)明文、議論文、抒情文、景色文等，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，促使學(xué)生了解本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三）能力發(fā)展式

能力發(fā)展式單元導(dǎo)語(yǔ)是以條目形式簡(jiǎn)要地描繪學(xué)生在這一時(shí)期應(yīng)該具備的特定語(yǔ)文能力。小學(xué)要打好基礎(chǔ)，所有的語(yǔ)文能力都要從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)技能的要求也隨之增加。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中，能力發(fā)展的單元項(xiàng)由2～3學(xué)段逐漸增加，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。此類導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容形式多樣，但是關(guān)注點(diǎn)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，年級(jí)越高的學(xué)生導(dǎo)語(yǔ)要求相對(duì)越高。

（四）綜合運(yùn)用型

上述三種單元導(dǎo)語(yǔ)類型并不是完全獨(dú)立的，每個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)，而且它們之間有一定的關(guān)聯(lián)。單元導(dǎo)語(yǔ)具備總結(jié)功能，同時(shí)具備關(guān)聯(lián)功能，單元導(dǎo)語(yǔ)之間存在一定的內(nèi)在邏輯，這種邏輯需要學(xué)生從教材整體去發(fā)現(xiàn)，因此，有的單元導(dǎo)語(yǔ)會(huì)涵蓋多重要素。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)是一段優(yōu)美的話：“游歷在美妙的童話王國(guó)里，欣賞花朵的舞蹈，聆聽(tīng)星空的歌聲。”但是其導(dǎo)向目的不是詞句本身，而是希望學(xué)生透過(guò)這些優(yōu)美的話嘗試編寫童話，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了童話世界的夢(mèng)幻。

三、單元導(dǎo)語(yǔ)的主要功能

（一）激趣功能

單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)，能迅速、高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，促使其在學(xué)習(xí)之前就充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，從而將自身的人生經(jīng)歷和以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮到極致。此外，單元導(dǎo)語(yǔ)還能建立學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)在課堂和課外都能通過(guò)聯(lián)想鞏固并應(yīng)用知識(shí)。這種建立生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)系的導(dǎo)語(yǔ)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)本著學(xué)以致用的目的，專注地學(xué)習(xí)，并且在課下主動(dòng)嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向功能

統(tǒng)編版教材單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置始終不忘記將人文因素與語(yǔ)言因素結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注重閱讀與習(xí)作的雙重發(fā)展，以“一課一得”為目的。教師可以以單元導(dǎo)語(yǔ)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，從某種意義上解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)漫無(wú)目的的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以以導(dǎo)語(yǔ)為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中完善思維導(dǎo)圖，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成知識(shí)思維圖式，多維度地發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能。

（三）學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)功能

導(dǎo)語(yǔ)還具備學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)功能。在教材的設(shè)置上，單元內(nèi)容本身具有由淺入深、循序漸進(jìn)的邏輯順序，如閱讀方式和習(xí)作方式都呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)如何開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，部分學(xué)習(xí)方法以導(dǎo)語(yǔ)的方式，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)文字表達(dá)直觀呈現(xiàn)，更易于學(xué)生理解，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)先了解方法再開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而降低單元學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)同類別知識(shí)學(xué)習(xí)方法的掌握，達(dá)到“授人以漁”的目的。

四、部編版語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)

（一）導(dǎo)語(yǔ)要素分析

要想充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的功能，教師需要把握導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵要素。但是不同的單元教學(xué)要點(diǎn)不同，在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上也存在較大差異，因此需要結(jié)合章節(jié)需要，提取導(dǎo)語(yǔ)閱讀關(guān)鍵。筆者結(jié)合部編版三年級(jí)語(yǔ)文教材導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的閱讀要素進(jìn)行分析，如表1和表2所示。

表1 三年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋的閱讀要素____________________（第五單元除外）

表2 三年級(jí)下冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋的閱讀要素____________________（第五單元除外）

（二）習(xí)作類導(dǎo)語(yǔ)分析

除了閱讀要素外，導(dǎo)語(yǔ)中條目形式的語(yǔ)文要素還包含相應(yīng)的習(xí)作元素，并在各單元中進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。習(xí)作類內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)存在一定的共性，但是不同習(xí)作練習(xí)內(nèi)容中，習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)的要素也存在一定的差異。以三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，如表3和表4所示。

表3 三年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋的習(xí)作要素和習(xí)作活動(dòng)_______________________（第五單元除外）

表4 三年級(jí)下冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋的習(xí)作要素和習(xí)作活動(dòng)_______________________（第五單元除外）

五、導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用要點(diǎn)分析

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)分析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)非常重要的部分，而在單元導(dǎo)語(yǔ)中，大部分都包含閱讀教學(xué)應(yīng)講解的重點(diǎn)，一旦教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)解讀不充分，缺乏關(guān)鍵內(nèi)容，就會(huì)影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，了解導(dǎo)語(yǔ)所展示的教學(xué)要點(diǎn)，甚至可以將導(dǎo)語(yǔ)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，從導(dǎo)語(yǔ)分析開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生明確單元內(nèi)容的特征，并結(jié)合單元內(nèi)容講解學(xué)習(xí)方法，可以從知識(shí)、情感、技能三個(gè)方面與學(xué)生共同確定單元整體閱讀目標(biāo)，并將其劃分為不同的閱讀目的。隨后，在導(dǎo)語(yǔ)部分，教師可以結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容提出問(wèn)題，如從哪個(gè)視角來(lái)閱讀？你對(duì)導(dǎo)語(yǔ)怎么看？你能從導(dǎo)語(yǔ)中解析出什么？將不同的閱讀方式結(jié)合起來(lái)，傳授給學(xué)生，使其掌握基本的閱讀方法。

（二）寫作教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)分析

導(dǎo)語(yǔ)在寫作教學(xué)中具有重要作用。在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要從導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，將教學(xué)要點(diǎn)或?qū)懽饕c(diǎn)展示在黑板上，促使學(xué)生圍繞這一要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)懽?。另外，教師還可以將導(dǎo)語(yǔ)作為范例，展現(xiàn)自身的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生。例如前文提到，三年級(jí)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)是“游歷在美妙的童話王國(guó)里，欣賞花朵的舞蹈，聆聽(tīng)星空的歌聲”，而其目的是要求學(xué)生嘗試編寫童話。教師可以結(jié)合花朵舞蹈和歌聲等要素臨場(chǎng)發(fā)揮，編寫一則簡(jiǎn)短的童話故事，為學(xué)生講解自身的編寫思路以及編寫要點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解童話是什么、可以怎么寫。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，努力改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，大膽嘗試和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（三）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用要點(diǎn)分析

對(duì)知識(shí)的自主探索是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，而導(dǎo)語(yǔ)在這一環(huán)節(jié)中也具有重要作用，作為凝練單元重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨而設(shè)置的內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)本身就具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，并且這種價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，無(wú)論是設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式等，都值得教師進(jìn)一步研究?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)制定一個(gè)清晰的目標(biāo)，將導(dǎo)語(yǔ)作為啟發(fā)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生整體解讀單元內(nèi)容的能力。教師需要將單元導(dǎo)語(yǔ)的自主解讀作為單元教學(xué)的第一步，鼓勵(lì)學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的特點(diǎn)，提出單元學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

在部編版教材中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置十分巧妙，只有充分了解導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置要點(diǎn)，才能充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的功能。本文對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的來(lái)源、常見(jiàn)形式以及不同課程中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，幫助教師掌握導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用方法，保障導(dǎo)語(yǔ)使用效果。