梁慧敏 梁驍

(1.南首爾大學(xué) 忠清南道天安市 31020;2.黔南民族師范學(xué)院 貴州黔南 558000)

1 研究背景

學(xué)校體育教學(xué)與現(xiàn)代新興技術(shù)融合，共塑學(xué)校體育的新樣貌，是現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)［1-2］，也是學(xué)校體育信息化發(fā)展的融合創(chuàng)新必經(jīng)之路?；诖?，該文嘗試將新興技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，以論證教學(xué)方法的有效度。在中學(xué)體育教學(xué)中，項(xiàng)目專項(xiàng)性教學(xué)相對(duì)較少，在項(xiàng)目的普及度、學(xué)生接受度、實(shí)驗(yàn)操作性、技術(shù)專業(yè)性等諸多因素制約下，嘗試將羽毛球項(xiàng)目作為論證教學(xué)方法的媒介。羽毛球是一項(xiàng)在中學(xué)接受度高、受歡迎程度高的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但限于中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與成年人的特征不盡相同，該項(xiàng)目對(duì)中學(xué)生的專業(yè)技能要求高，對(duì)教學(xué)方法要求高，但目前專家學(xué)者的研究多側(cè)重對(duì)羽毛球教學(xué)對(duì)象、羽毛球教學(xué)手段、羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)方式的研究。

1.1 羽毛球教學(xué)研究

縱覽近5 年羽毛球教學(xué)文獻(xiàn)，羽毛球教學(xué)領(lǐng)域偏向于對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能提升的研究，教學(xué)方法運(yùn)用相對(duì)單一，對(duì)教學(xué)效果反饋的研究較少［3］；在羽毛項(xiàng)目的教學(xué)中，新式教學(xué)方法的嘗試、運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)也有部分研究涉獵［4-6］，多數(shù)研究對(duì)象集中在大學(xué)生及體育專業(yè)上，與中小學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和銜接、教學(xué)模式和青少年身心發(fā)展規(guī)律的契合度低［7］；運(yùn)動(dòng)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失［8］、教學(xué)目標(biāo)不明確等一系列問題凸顯。

1.2 羽毛球教學(xué)手段研究

當(dāng)代新興信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，涵蓋運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段、提升階段與技術(shù)診斷等各個(gè)階段。Kinect攝像頭可以對(duì)捕捉的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作軌跡等進(jìn)行技術(shù)分析，在初學(xué)者羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、動(dòng)作特征提取、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)程度分析與指導(dǎo)［9］，可針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)；信息技術(shù)應(yīng)用亦為國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)科技服務(wù)［10-11］，由高速攝像機(jī)拍攝獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而針對(duì)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析；Vicon 動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、肌電測(cè)試和三維測(cè)力臺(tái)等諸多信息技術(shù)聯(lián)合使用［12-13］，通過建立運(yùn)動(dòng)模型來模擬人體結(jié)構(gòu)，對(duì)運(yùn)動(dòng)者的技術(shù)過程進(jìn)行具體定量的描述，更具針對(duì)性；亦有學(xué)者運(yùn)用AR和VR技術(shù)在羽毛球項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教育過程中進(jìn)行個(gè)例應(yīng)用［14］，在羽毛球關(guān)鍵技術(shù)中進(jìn)行應(yīng)用［15］，以羽毛球項(xiàng)目為樣本，初步繪制AR體育教材藍(lán)圖。更多信息技術(shù)的應(yīng)用前景有縱向深度，亦有橫向的高度與難度［16-17］。本文希望在信息技術(shù)介入的基礎(chǔ)上，探尋傳統(tǒng)教學(xué)方式和新式教學(xué)方式的區(qū)別與差異，以期為更多信息技術(shù)的介入奠定基礎(chǔ)。

1.3 羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)方式研究

羽毛球新授運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，慣用觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的兩種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式，但三元交互理論要素中個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)的交互性又決定了學(xué)習(xí)效果［18］。在進(jìn)行研究時(shí)，通常選擇零經(jīng)驗(yàn)的新技能學(xué)習(xí)排除前期經(jīng)驗(yàn)影響［19］，通過學(xué)習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，探索更加適合的教學(xué)方式。羽毛球新授技術(shù)的學(xué)習(xí)類屬閉環(huán)控制，視覺應(yīng)用于動(dòng)作行為的動(dòng)作控制，聽覺傳授運(yùn)動(dòng)特征和自身運(yùn)動(dòng)信息，視覺和聽覺同時(shí)作用于新授技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)作，大腦指揮各系統(tǒng)協(xié)同完成動(dòng)作?，F(xiàn)場(chǎng)講解示范法和視頻講解示范法對(duì)應(yīng)于學(xué)生的本體感覺，在接受聽覺信息、視覺信息后，個(gè)體呈現(xiàn)對(duì)信息的處理結(jié)果，即為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的初次肢體表現(xiàn)。

以羽毛球項(xiàng)目為媒介，將新授技術(shù)納入實(shí)驗(yàn)，在盡可能排除個(gè)體要素干擾、任務(wù)要素、環(huán)境要素的干擾后，通過量化評(píng)定指標(biāo)，尋找現(xiàn)場(chǎng)講解示范法和視頻講解示范法教學(xué)效果的差異性，尋求適合中學(xué)生羽毛球項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組

2023 年3 月選定黔南州都勻市第十中學(xué)初一學(xué)生，按照自然班隨機(jī)抽取60人組成2個(gè)班（每班30人），選定的學(xué)生均無身體運(yùn)動(dòng)功能障礙。為摒除性別因素產(chǎn)生的影響，兩組男女生人數(shù)相等。

2.2 研究方法

2.2.1 層次分析法

在咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，做好評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在專家意見修改的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期影響因素權(quán)重分析、實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生的技術(shù)水平量化評(píng)分、實(shí)驗(yàn)后期學(xué)生技術(shù)水平等級(jí)評(píng)價(jià)。

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)講解示范法和視頻講解示范法總體教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思想，都勻市第十中學(xué)隨機(jī)抽取60 名學(xué)生，分成2個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

2.2.3 專家訪談法

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前期，針對(duì)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程、影響因素等咨詢武漢體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練專家，擬定實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2.4 視頻分析法

為保證教學(xué)效果評(píng)判的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生初學(xué)情況、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)測(cè)試全程錄制，后期邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)分、等級(jí)評(píng)定。

3 羽毛球反手發(fā)球技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)方法組合順序調(diào)換實(shí)驗(yàn)

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)按照中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想，依托學(xué)校教學(xué)大綱，以掌握基本技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)組教師以組別為單位，助教幫忙建立教學(xué)過程、學(xué)生練習(xí)、測(cè)試的學(xué)習(xí)視頻檔案，測(cè)試結(jié)果按照《中國(guó)羽毛球協(xié)會(huì)羽毛球運(yùn)動(dòng)水平等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試指南》（以下簡(jiǎn)稱：《測(cè)試指南》）定量打分，如圖1所示。

圖1 羽毛球正手放網(wǎng)前球測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)示意圖

在實(shí)驗(yàn)開始前，受試者完全無羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師和助教對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了充分的演示。在實(shí)驗(yàn)過程中，選取羽毛球反手發(fā)球技術(shù)，2 個(gè)教學(xué)小組分別采用現(xiàn)場(chǎng)講解示范法（以下簡(jiǎn)稱：現(xiàn)場(chǎng)法）、視頻講解示范法（以下簡(jiǎn)稱：視頻法）的教學(xué)方法。2個(gè)實(shí)驗(yàn)組除教學(xué)方法不同外，其他保持一致。參加實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)均為8周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。

3.2 羽毛球教學(xué)方法教學(xué)程序設(shè)計(jì)

20 世紀(jì)70 年代，Admas 在運(yùn)動(dòng)控制領(lǐng)域指出本體中的感覺如視覺、聽覺、觸覺、本體感覺在運(yùn)動(dòng)過程中均可參與反饋［20-21］。新技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程需要意識(shí)性信息加工機(jī)制進(jìn)行動(dòng)作修正的控制模式［22］，針對(duì)專業(yè)高水平運(yùn)動(dòng)員，專項(xiàng)化的訓(xùn)練使得運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)化，但初學(xué)者則需要付出更多的專注與努力，才能保證封閉環(huán)路完整動(dòng)作過程的完成［23］。

羽毛球正手放網(wǎng)前球新技能學(xué)習(xí)階段，根據(jù)三元交互理論，排除個(gè)體因素、任務(wù)因素、環(huán)境因素的差異，從教學(xué)程序上對(duì)技術(shù)教學(xué)、過程糾錯(cuò)、學(xué)生反饋等信息進(jìn)行綜合分析，明確教學(xué)程序權(quán)重，更具針對(duì)性地明晰教學(xué)過程影響因素，排除因素干擾影響，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

在對(duì)教學(xué)程序的要素進(jìn)行明確前，筆者設(shè)計(jì)因素指標(biāo)細(xì)化表，邀請(qǐng)上述專家對(duì)指標(biāo)和程序要素進(jìn)行增刪和改動(dòng)，經(jīng)筆者三次修改及最終商定，確定各因素指標(biāo)。

明確指標(biāo)后，建立指標(biāo)明細(xì)化層次結(jié)構(gòu)模型。按照重要性進(jìn)行1～9 級(jí)不等的級(jí)別劃分，再次邀請(qǐng)相關(guān)專家按照比例標(biāo)度表（見表1）進(jìn)行因素打分，然后用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確教學(xué)過程中影響因素指標(biāo)權(quán)重（見表2）。

表1 羽毛球比例標(biāo)度表

表2 羽毛球正手放網(wǎng)前球教學(xué)程序權(quán)重分析表

明晰教學(xué)程序權(quán)重，即明確教學(xué)過程注意點(diǎn)、重難點(diǎn)、影響點(diǎn)等因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程指標(biāo)量化、因素影響具體化。在學(xué)生個(gè)體因素差異性及合理性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照預(yù)定程序，教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果呈現(xiàn)等指標(biāo)明細(xì)化，排除環(huán)境因素、任務(wù)因素等實(shí)驗(yàn)干擾，確保實(shí)驗(yàn)的有效性。

4 結(jié)果與分析

4.1 現(xiàn)場(chǎng)講解示范法、視頻講解示范法實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)法和視頻法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，如表3 所示，現(xiàn)場(chǎng)法羽毛球落點(diǎn)合格區(qū)域均值稍高，整體學(xué)生正手放網(wǎng)前球合格率高。視頻法標(biāo)準(zhǔn)差高于現(xiàn)場(chǎng)法，其合格率離散程度大，學(xué)生成績(jī)差異性較前者大；現(xiàn)場(chǎng)法學(xué)生成績(jī)合格率個(gè)體間波動(dòng)較小，整體合格率相對(duì)均衡。在偏度數(shù)據(jù)分析中，視頻法分布長(zhǎng)尾在左，并比現(xiàn)場(chǎng)法更偏向左，放球落點(diǎn)合格率區(qū)域1 內(nèi)較區(qū)域2、區(qū)域3 多。從峰度數(shù)據(jù)上來看，視頻法明顯比現(xiàn)場(chǎng)法合格率分布更陡峭，亦佐證學(xué)生成績(jī)差異的特點(diǎn)。

表3 現(xiàn)場(chǎng)講解示范法和視頻講解示范法合格數(shù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（n=30）

4.2 現(xiàn)場(chǎng)法和視頻法羽毛球落點(diǎn)賦分?jǐn)?shù)據(jù)分析

在正手放網(wǎng)前球技術(shù)中，如表4所示，對(duì)球的落點(diǎn)按照《測(cè)試指南》進(jìn)行賦分，視頻法得分均值高于現(xiàn)場(chǎng)法，學(xué)生得分偏高，在個(gè)數(shù)合格率中則相反，從而可知視頻法教學(xué)部分學(xué)生技術(shù)掌握更為純熟，球落點(diǎn)高分區(qū)域更為精準(zhǔn)。視頻法標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)較大，數(shù)據(jù)離散程度大，在學(xué)生中間數(shù)據(jù)波動(dòng)較大，得分高低差別較大。在峰度數(shù)據(jù)中，視頻法落點(diǎn)得分更陡峭；偏度數(shù)據(jù)中，視頻法分布更偏向左；在球落點(diǎn)總分、得分中位數(shù)的比較中，視頻法大于現(xiàn)場(chǎng)法。羽毛球落點(diǎn)進(jìn)行賦分后，視頻法優(yōu)勢(shì)又較現(xiàn)場(chǎng)法明朗，即在高分區(qū)域中，學(xué)生落點(diǎn)得分值拉高了樣本整體得分，學(xué)生個(gè)體間成績(jī)波動(dòng)較大。

表4 現(xiàn)場(chǎng)法和視頻法羽毛球落點(diǎn)賦分?jǐn)?shù)據(jù)分析（n=30）

4.3 正手放網(wǎng)前球技術(shù)等級(jí)評(píng)定數(shù)據(jù)分析

在對(duì)羽毛球放球技術(shù)等級(jí)評(píng)定時(shí)，按照羽毛球《測(cè)試指南》定性劃分等級(jí)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首次制定后，請(qǐng)專家提出修改意見后修改，按照再制定、再修改、最后定稿的步驟，最后技術(shù)等級(jí)評(píng)定為A、B、C 三級(jí)，即好、一般、不好三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)束階段，邀請(qǐng)了3位專家通過視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)等級(jí)評(píng)價(jià)。如圖2所示，現(xiàn)場(chǎng)法C級(jí)人數(shù)明顯多于A級(jí)，但視頻法A級(jí)人數(shù)多于C級(jí)，等級(jí)居中人數(shù)即B級(jí)現(xiàn)場(chǎng)法稍多。從技術(shù)精細(xì)程度、達(dá)標(biāo)等級(jí)上來看，視頻法優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)法，學(xué)生掌握技術(shù)更為純熟。視頻具有視覺和聽覺的雙重刺激，視頻拍攝的角度、精細(xì)度、播放速度等對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握更為有利。

圖2 羽毛球正手放球技術(shù)等級(jí)評(píng)定分布圖

4.4 正手放網(wǎng)前球落點(diǎn)賦分單樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

如表5 所示，運(yùn)用兩種教學(xué)方法教授羽毛球正手放網(wǎng)前球技術(shù)，按照《測(cè)試指南》定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)球落點(diǎn)賦分，其落點(diǎn)得分均值為34.233。兩種教學(xué)方法賦分后，P＜0.05說明相同教學(xué)方法，學(xué)生個(gè)體間得分表現(xiàn)出顯著性差異。在實(shí)際的教學(xué)過程中，在盡可能排除其他因素的干擾后，視頻法、現(xiàn)場(chǎng)法兩種教學(xué)效果本身內(nèi)部亦具有顯著性差異性。學(xué)生個(gè)體間的差異性、肢體協(xié)調(diào)性、專業(yè)術(shù)語理解力、個(gè)體興趣，等等均會(huì)導(dǎo)致此現(xiàn)象的產(chǎn)生。

表5 現(xiàn)場(chǎng)法、視頻法羽毛球放網(wǎng)前球落點(diǎn)賦分單樣本t檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值=34.23335）

5 討論

5.1 現(xiàn)場(chǎng)法和視頻法教授新技術(shù)，技術(shù)水平掌握程度呈上升態(tài)勢(shì)

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程前后，針對(duì)學(xué)生羽毛球正手放網(wǎng)前球技術(shù)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)視頻拍攝，相關(guān)專家進(jìn)行整體質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化等級(jí)打分，兩種教學(xué)方法進(jìn)行干預(yù)后，學(xué)生技術(shù)水平均得到一定提升。學(xué)生慣于講解示范法的教學(xué)方法，且在實(shí)驗(yàn)后均呈現(xiàn)出相應(yīng)技術(shù)掌握水平。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇可行且有效。

5.2 現(xiàn)場(chǎng)法技術(shù)授課，學(xué)生成績(jī)整體平穩(wěn)

學(xué)生習(xí)慣教師現(xiàn)場(chǎng)傳授新技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容一致的情況下，慣用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握有一定的教學(xué)效果，且學(xué)生得分均值較視頻法稍高。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反饋及時(shí)調(diào)整語速、語調(diào)，調(diào)整與強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的順序，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，但相對(duì)視頻法教學(xué)效果來看，學(xué)生整體成績(jī)相對(duì)平穩(wěn)，個(gè)體間成績(jī)波動(dòng)曲線較為平緩。

5.3 視頻法技術(shù)授課，學(xué)生成績(jī)波動(dòng)較大

視頻法教授學(xué)生新技術(shù)，視頻直觀的視覺刺激、播放速度、技術(shù)的拍攝角度等因素與現(xiàn)場(chǎng)法不同，學(xué)生可以看到技術(shù)的全部角度與過程，肢體技術(shù)動(dòng)作整體呈現(xiàn)帶給學(xué)生不同的感官刺激，從羽毛球落點(diǎn)賦分上來看，學(xué)生整體成績(jī)波動(dòng)較大。教學(xué)方法的變換帶給學(xué)生獨(dú)立的思考能力［24］，協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生可以更深感悟技術(shù)要領(lǐng)，視頻教授、現(xiàn)場(chǎng)教師的指導(dǎo)混合應(yīng)用更有利于羽毛球單個(gè)技術(shù)水平的提升［25］。在視頻法教學(xué)過程中，完整播放技術(shù)動(dòng)作，能讓學(xué)生有全面共通的觀看角度，完整的動(dòng)作過程能夠刺激學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞，讓其對(duì)動(dòng)作全面把控分析，更易理解技術(shù)動(dòng)作，從而獲得較好的教學(xué)效果。

5.4 在技術(shù)精細(xì)程度等級(jí)方面，視頻法優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)法

在實(shí)驗(yàn)后，專家根據(jù)既定質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)，針對(duì)技術(shù)掌握程度進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生技術(shù)掌握的精細(xì)程度，視頻法更優(yōu)勝。在教學(xué)內(nèi)容一致的前提下，視頻法教學(xué)，視頻拍攝的角度更為全面，鏡頭捕捉的重難點(diǎn)更直觀可見，異于慣用的教學(xué)方式，視覺與聽覺的雙重刺激能夠激發(fā)青少年的好奇心理，在一定程度上對(duì)學(xué)生的技術(shù)掌握起到了正向促進(jìn)作用。

6 建議

對(duì)于新技術(shù)的教授，技術(shù)動(dòng)作呈現(xiàn)直接影響大腦皮質(zhì)中樞技術(shù)形象結(jié)構(gòu)的建立，加快了運(yùn)動(dòng)條件的反射［26］，現(xiàn)場(chǎng)法和視頻法則是兩種不同的呈現(xiàn)方式。動(dòng)作結(jié)構(gòu)的完善直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，視覺表象刺激對(duì)于大腦皮層興奮與抑制的轉(zhuǎn)化、注意力聚合的提升、技術(shù)動(dòng)作參與肌群的進(jìn)一步協(xié)調(diào)更具有促進(jìn)作用［27］，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法中，多數(shù)學(xué)生對(duì)技術(shù)教學(xué)過程理解更好，整體成績(jī)偏高，但成績(jī)曲線趨勢(shì)平穩(wěn)。在視頻法中不同方位、不同角度、細(xì)致地展現(xiàn)刺激大腦皮質(zhì)中樞強(qiáng)化神經(jīng)通路［28］，學(xué)生理解速度更快、學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生整體成績(jī)趨勢(shì)波動(dòng)較大，易呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與視頻教學(xué)各有所長(zhǎng)，在羽毛球項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作定型過程中，羽毛球技術(shù)課堂教學(xué)嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，兩種方法優(yōu)劣性已通過數(shù)據(jù)有所展現(xiàn)，從整個(gè)過程來看，對(duì)學(xué)生技術(shù)水平的提升需要兩種方式共用，呈現(xiàn)方式如圖3。

圖3 羽毛球技術(shù)動(dòng)作定型過程教學(xué)方法選擇

6.1 現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)引導(dǎo)，構(gòu)建扎實(shí)的羽毛球知識(shí)理論體系

在現(xiàn)場(chǎng)法與視頻法的教學(xué)過程中，不同的教授主體均呈現(xiàn)不同的優(yōu)劣勢(shì)。在動(dòng)作形成的不同階段，教師講解均扮演著重要角色，在羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)引導(dǎo)更具親和力，更易捕捉學(xué)生注意力，更易跟學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；在動(dòng)作泛化階段，教師動(dòng)作要領(lǐng)描述到位，動(dòng)作示范規(guī)范，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，更易讓學(xué)生接受傳達(dá)的知識(shí)；教師現(xiàn)場(chǎng)語調(diào)的變化，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)等均可幫助學(xué)生識(shí)別重要信息，通過不同的強(qiáng)度刺激學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞，更易讓學(xué)生初步建構(gòu)技術(shù)理論體系；動(dòng)作分化階段，由于學(xué)生理解力、身體協(xié)調(diào)性等因素的影響，針對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解與呈現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)各類問題，教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)與糾正則更為及時(shí)。在動(dòng)作的自動(dòng)化階段，教師則扮演著與尋常課堂一致的角色，對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更具成就感，對(duì)于技術(shù)突發(fā)或偶發(fā)的失誤，教師可即刻觀察并予以糾正。

6.2 信息技術(shù)輔助，繪制全方位羽毛球技術(shù)結(jié)構(gòu)

羽毛球技術(shù)動(dòng)作兼具快速靈活的特點(diǎn)，示范者很難在動(dòng)作完成過程中停頓，比如起跳殺球，示范者無法在空中停頓，更無法在發(fā)力后瞬間停止慣性隨揮，技術(shù)動(dòng)作呈現(xiàn)的瞬間直接在學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞建立動(dòng)作結(jié)構(gòu)。礙于學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、理解力不足、觀察角度不同等綜合因素，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)理解存在偏差。教師對(duì)錯(cuò)誤技術(shù)的指出，學(xué)生也很難瞬間理解自身技術(shù)錯(cuò)誤點(diǎn)。信息技術(shù)的輔助恰好可以彌補(bǔ)這些問題，在動(dòng)作形成階段的過程中，泛化階段時(shí)教師可將技術(shù)動(dòng)作全方位、多角度、慢速與快速結(jié)合，學(xué)生可對(duì)動(dòng)作形象初步了解，可以直觀觀看動(dòng)作結(jié)構(gòu)，形成初步印象；在分化階段，教師可借助手機(jī)拍攝、慢速攝影、高速同步攝像機(jī)、三維運(yùn)動(dòng)測(cè)量系統(tǒng)如NDI optotrak certus、EMG肌力儀如Motion_lab MA300系列等設(shè)備對(duì)形成結(jié)構(gòu)測(cè)試的圖像和生物肌電數(shù)據(jù)進(jìn)行生物力學(xué)方面的分析，針對(duì)學(xué)生技術(shù)過程做更精準(zhǔn)的判斷，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而提升技術(shù)水平。

6.3 現(xiàn)代與傳統(tǒng)沖擊碰撞，兼取精華打造新式課堂

信息技術(shù)的應(yīng)用可完善教學(xué)形態(tài)，教學(xué)過程中分段式教學(xué)又增加了操作空間［29］，針對(duì)學(xué)生層次性、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求更易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更易在所屬水平上提高技能，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加，只有這樣，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)“人人可打球，人人有球打”的效果。教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、接受程度等特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法的使用，過程中冠以學(xué)生喜接受、能接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，教與學(xué)的過程才能活起”。