黃中棠

地理學科是研究自然地理環(huán)境、人文環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學科，課程目標是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。單元教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑，教師以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦思維能力培養(yǎng)開展大單元教學，通過建構(gòu)知識單元，分析零散知識之間的關(guān)系，以線索化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，并在此基礎(chǔ)上形成關(guān)鍵能力、學科思想與價值理念，從而落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。本文介紹了大單元教學的基本內(nèi)涵和特征，基于多元化視角分析初中地理大單元教學的具體策略。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學的基本內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標準（2022版）》對大單元教學提出明確的概念界定，單元教學是在特定的主題引領(lǐng)下，整合學習內(nèi)容并按照一定的邏輯關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化的過程。相較于課時教學，單元教學更能體現(xiàn)整合性和關(guān)聯(lián)性，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的思維，解決真實情境中的問題。課標要求教師在教學過程中要引導(dǎo)學生樹立單元意識，使他們學會從整體的角度分析具體問題，從而加深對課程內(nèi)容的理解。也就是說，大單元教學是建立在學生自主解決真實問題的基礎(chǔ)上展開的，教師是課堂活動的組織者和引領(lǐng)者，使學生對單元內(nèi)容展開深入研究，打破不同課程內(nèi)容之間的限制，將所學內(nèi)容遷移到全新情境中，通過新舊知識的有機結(jié)合深度分析單元核心內(nèi)容，并構(gòu)建完整的學習體系，從而最大限度地發(fā)揮大單元教學的價值，在無形中提高了學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）大單元教學的基本特征

1.關(guān)聯(lián)性。

教材是開展大單元教學的重要載體，課程內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，在學習過程中能夠調(diào)動學生的探究熱情，學生根據(jù)現(xiàn)有的知識積累和學習方法解決教師提出的問題，在獨立思考或小組合作中總結(jié)出最終答案。單元知識構(gòu)成了完整的學習框架，學生通過深入研究能夠發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而將所學知識串聯(lián)起來應(yīng)用于實際問題解決中，不僅能夠提高學習效率，而且在這個過程中從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，彰顯大單元教學的重要價值?？梢?，大單元教學的一大特點就是關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)卧獌?nèi)的理論知識整合起來，清晰地體現(xiàn)出地理要素間的相互作用，取得事半功倍的教學效果。教師要根據(jù)實際需要重新整合與“內(nèi)容要求”相關(guān)的學習主題，制定個性化的活動，引導(dǎo)學生自行分析問題，在思考過程中將所學知識串聯(lián)起來，順利解決問題的同時，進一步彰顯大單元教學的關(guān)聯(lián)性，保持學生學習過程的完整性。

2.多元性。

在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學法，多數(shù)活動都是在班級內(nèi)部進行，為了提高學習效果，幫助學生將該門學科與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，教師應(yīng)拓展與延伸課堂之外的知識。從本質(zhì)上來說，社會實踐場所也是開展教育的有效途徑，教師在設(shè)計訓練學習活動時應(yīng)將素材拓寬到社會層面，基于多元化視角豐富教學內(nèi)容，使學生在不同的情境中對單元知識展開深入研究，以豐富自身的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。多元性是大單元教學的特征之一，也是教師開展大單元教學應(yīng)秉持的基本原則，根據(jù)本單元的重難點知識將實踐活動拓展到社會中，為學生提供更多學習的機會，引導(dǎo)其利用現(xiàn)有的知識積累解決現(xiàn)實生活中的地理問題，提高個人綜合素養(yǎng)的同時，體現(xiàn)出大單元教學的多元性，對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)起到促進作用。

3.生長性。

不同于傳統(tǒng)的教學方法，大單元教學是一種創(chuàng)新的教學模式，旨在營造一種師生共同發(fā)展的格局，從而取得理想的教學效果。在這樣的背景下，地理課堂擁有較多的發(fā)展空間，對教師的專業(yè)能力和授課水平也提出了更高的要求，必須充分尊重學生的主體地位，對課程資源加以整合，從單元的角度出發(fā)，挖掘不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對地理學科形成更深刻的認知，真正做到“以生為本”，凸顯大單元教學的生長性。另外，在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學法也能夠激活學生的學習動機，利用多元化的實踐活動幫助學生總結(jié)出適合自己的學習方法，根據(jù)單元屬性確定重難點所在，經(jīng)過不斷思考與研究快速解決問題，有利于自主探究意識的培養(yǎng)，在深度學習中促進批判思維的進一步發(fā)展。

二、多元化視角下的初中地理大單元教學策略

（一）確定單元主題，在主題研討中形成知識體系

大單元教學的核心是從整體角度出發(fā)，明確單元主題后制定針對性的課堂活動，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高地理教學的實效性。因此，教師的首要任務(wù)是深入研究教材，確定單元主題，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，這樣的方式將地理學科與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，在一定程度上降低了學習難度，有利于促進學生全面發(fā)展。除此之外，生活情境也能使學生對單元整體內(nèi)容形成更深刻的認知，構(gòu)建全新的知識體系，逐漸摸索出適合自己的學習方法，以保證大單元教學質(zhì)量與效率。由此可見，確定單元主題是教師開展教學的主要任務(wù)，挖掘單元知識與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，利用恰當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力集中在課堂上，使學生愿意主動思考教師提出的問題，在主題探究中初步形成單元知識體系，達到深度學習的效果。

以廣東人民出版社初中地理教材中的《中國的農(nóng)業(yè)》這一單元為例，本單元教學目標是讓學生掌握我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布特點，掌握分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的思維方法，從而形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的學科思想；通過我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的偉大成就，培養(yǎng)學生的家國情懷。基于以上學科教學思想，教師可以將“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”提煉為本單元的教學大概念，作為引領(lǐng)本單元的教學主題。

再以廣東人民出版社七年級地理上冊《天氣與氣候》為例，本單元的學習目標是認識天氣與氣候的差別，理解天氣與氣候?qū)θ祟惿钆c生產(chǎn)的影響。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示衛(wèi)星云圖，引導(dǎo)學生對應(yīng)課文圖片進行分析，知道衛(wèi)星云圖可以幫助氣象工作者分析晴天還是陰天、下雨的可能性以及強度等。其次，教師講解雨、雪、冷鋒、暖鋒等符號，重點講解風向標的讀法，幫助學生理清學習思路，明確本單元的重難點所在。最后，教師結(jié)合河源主要災(zāi)害性天氣的危害提出問題：“還有哪些天氣影響人類的生產(chǎn)和生活？”學生在自由討論中對單元主題有了更明確的認知，意識到天氣對人們的生產(chǎn)生活有著重要影響，積極作用是能夠預(yù)知近期的天氣，可以早做準備，趨利避害；消極作用是惡劣的天氣會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生較大危害。通過本單元的學習，學生增強了安全應(yīng)對天氣災(zāi)害的避險意識，樹立了一定的社會責任感，有利于生命科學教育的滲透。

（二）設(shè)計單元活動，在活動探索中理解知識體系

1.動手類活動設(shè)計，感悟地理知識內(nèi)涵。

隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)學生的實踐能力成為教師開展教學工作的主要目標?；诖耍瑢⒋髥卧虒W法應(yīng)用于初中地理課堂中，教師應(yīng)在明確單元主題的基礎(chǔ)上重新整合課堂活動，使學生認識到本單元的重難點所在，經(jīng)過實踐提高學習效率。動手類活動非常符合初中生的認知特點，雖然他們已經(jīng)具備一定的認知能力，但是受應(yīng)試教育的影響，缺乏實際操作的機會。動手類活動的開展為學生提供了更多展示自我的途徑，充分尊重學生的主體地位，學生在教師的引導(dǎo)下對單元具體內(nèi)容進行深入研究，取得了良好的學習效果。為了提高活動效率，學生可以通過小組合作的形式加以實踐，在親自操作中感悟知識內(nèi)涵，將原本抽象的課程內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)，促進綜合思維能力的發(fā)展。

以廣東人民出版社七年級地理下冊《亞洲》這一單元為例，本單元涉及的理論知識比較零散，重點介紹了東南亞、南亞、西亞以及日本地區(qū)的具體情況，要求學生認識亞洲的位置、范圍、地形、河流、氣候等方面的自然環(huán)境特點，掌握亞洲在人口、文化、經(jīng)濟等方面的人文環(huán)境，并學會運用地圖和教材中提供的材料歸納出某個大洲的自然環(huán)境特點。為了幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計動手類活動，要求學生自行繪制思維導(dǎo)圖，涵蓋本單元的所有重難點，詳細地呈現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。要想保證思維導(dǎo)圖的全面性，學生可以通過小組合作的方式進行研究，更好地感悟地理知識內(nèi)涵，彰顯大單元教學法對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的積極影響。

2.觀察類活動設(shè)計，理解歸納地理規(guī)律。

觀察能力是每一名初中生都應(yīng)具備的基本技能，尤其是在地理學科教學中涉及大量的實踐活動，需要學生用心觀察不同現(xiàn)象并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，以便更好地理解和歸納地理規(guī)律。因此，在大單元教學中，教師應(yīng)明確本單元的主要內(nèi)容，綜合考慮班級學生的地理基礎(chǔ)、接受能力、學習方式等多個方面，制定針對性的觀察類活動，并提供觀測記錄表，讓學生將收集到的信息記錄下來，回到課堂中與同學分享，每個人都要發(fā)表自己的意見，從不同視角進行分析，得到較為全面的答案，在思維的碰撞中順利總結(jié)出理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用方法，達到事半功倍的教學效果?？偟膩碚f，觀察類活動可以鍛煉學生的觀察能力、獲取以及整合信息的能力，學生將收獲的數(shù)據(jù)完整地記錄下來，經(jīng)過深入分析對本單元的重點內(nèi)容形成全面認知，為地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展做好鋪墊。

以廣東人民出版社八年級地理上冊《中國的自然環(huán)境》單元為例，本單元的重難點是運用中國地形圖概括我國地形和地勢的主要特征，正確說出我國的氣候特征及影響我國氣候的主要因素，在地圖上找出我國的主要河流，歸納外河流以及內(nèi)河流的分布特征。明確以上信息后，由教師設(shè)計觀察類活動，要求學生在地理填充圖冊上描出我國三級階梯的名稱和界限，仔細觀察不同階梯的分布情況，結(jié)合描圖完成表格，如表1所示。

觀察類活動能夠鍛煉學生收集和處理信息的能力，使學生進一步理解地理知識蘊含的規(guī)律，形成一定的區(qū)域認知素養(yǎng)。

3.調(diào)查類活動設(shè)計，感知生活中的地理。

調(diào)查類活動是指通過實地考察、問卷、訪談等多種形式研究社會生活中的地理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學生結(jié)合所學內(nèi)容提出解決問題的具體措施，發(fā)揮地理學科的育人價值。此外，調(diào)查類活動也是大單元教學的有效方式之一，根據(jù)單元主題設(shè)計多元化的調(diào)查活動，要求學生以小組合作的方式進行研究，不僅能夠激發(fā)學生的參與興趣，還可以使其進一步感知生活中的地理，將收集到的問題整合起來，利用本單元重點知識加以分析，提出相應(yīng)的解決對策，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣一來，更能凸顯大單元教學的必要性，有利于幫助學生形成地理思維，提升理論知識應(yīng)用能力，切實滿足多元化發(fā)展需求，推動高效地理課堂的構(gòu)建。

以廣東人民出版社七年級地理上冊《陸地與海洋》單元為例，本單元共有兩個專題，分別是大洲和大洋以及海陸的變遷。當學生對單元內(nèi)容有了初步了解后，教師組織“家鄉(xiāng)的水資源”調(diào)查活動，學生可以通過走訪當?shù)囟悇?wù)局、分析用水情況、水庫供給狀況等方式對該地區(qū)的水資源問題有一個全新認知。學生以小組合作的方式展開調(diào)查，將組內(nèi)成員獲得的信息整合起來，了解周邊居民的用水情況和節(jié)水意識，通過數(shù)據(jù)的反饋意識到現(xiàn)階段我國水資源問題的嚴峻性，并根據(jù)所學知識提出可行的應(yīng)對措施。在調(diào)查類活動中，學生不僅總結(jié)了本單元學習的重難點，而且認識到我國水資源面臨的問題，將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣，充分感受生活中的地理，在單元活動中實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（三）重視單元評價，在科學評價中完善知識體系

評價是教學過程中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對初中階段的學生而言，他們格外渴望得到教師的關(guān)注與表揚，以此生成強烈的學習動機，以更認真的態(tài)度對待后續(xù)的活動。然而，傳統(tǒng)的評價方式以終結(jié)性評價為主，以考試成績?yōu)闃藴蔬M行考核，存在一定的局限性，無法全面體現(xiàn)學生的真實學習狀況。在新課改背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高對評價的重視程度，在大單元教學過程中基于教學評一致性的原則完善教學評價，科學設(shè)置評價任務(wù)，正確選擇評價方式，合理使用評價工具，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、單元知識掌握情況、學習態(tài)度等多方面因素，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予其指導(dǎo)，便于學生及時反思自身的不足，總結(jié)單元學習中存在的問題，在教師的輔助下探索針對性的改進方法，提高地理學習效率的同時借助科學的評價完善知識體系。

以廣東人民出版社八年級地理下冊《珠江三角洲》單元為例，本單元的重難點在于認識珠江三角洲地區(qū)的區(qū)域位置及區(qū)域特征，這也是教師在點評環(huán)節(jié)重點考查的方向。教師通過觀察地圖、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等活動觀察學生在課堂上的具體表現(xiàn)，及時指出學生存在的問題，并提供正確的改進方向，以激勵性點評為主，幫助學生樹立自信心，享受學習帶來的成就感，有利于地理綜合水平的全面提升。另外，為了保證評價的全面性，教師可以采用學生自評和互評的方式，充分尊重學生的主體地位，由學生先行點評自己在單元學習中的表現(xiàn)，再對組內(nèi)其他成員進行評價，從多個視角了解自身的真實學情，完善單元知識體系的同時，養(yǎng)成及時反思的良好習慣。而課堂測評和單元檢測可以作為終結(jié)性評價的主要途徑，激發(fā)學生的學習動機，在實踐中強化學生的知識運用能力，有助于單元教學效率的提升，促使學生構(gòu)建完整的知識框架，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中地理單元教學是一種行之有效的教學方法，在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學法，教師要基于大概念創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，設(shè)計多元化的實踐活動，使學生從整體角度感受地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。此外，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，根據(jù)地理學科的特點制定針對性的活動方案，幫助學生在解決真實問題的過程中構(gòu)建知識體系，發(fā)展技能，形成學科價值理念，在大單元教學中提高學生的地理核心素養(yǎng)。