李雨婷

在當今教育領(lǐng)域，教育改革追求更綜合和靈活的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。尤其在初中生物教學中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課方式逐漸被互動探究式學習所取代?；犹骄渴綄W習是一種注重學生自主性學習的教學形式，通過學生自主參與和探究，提高他們的探究精神和合作能力，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革，互動探究式學習在初中生物教學中具有廣闊的應(yīng)用前景。

本文旨在探討互動探究式學習對初中生物教學中學生能力培養(yǎng)的影響，如探究式學習是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性、是否能夠提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維等，從而探索互動探究式學習在初中生物教學中的具體應(yīng)用方法，以及對學生能力培養(yǎng)的影響機制。

一、互動探究式學習的概念和原則

（一）互動探究式學習的定義

互動探究式學習（Inquiry-based learning）起源于20世紀初的美國教育家約翰·杜威（John Dewey）的實用主義教育理論。杜威認為，教育應(yīng)該從學生實際需求出發(fā)，通過實踐和探究來促進學生主動學習能力的培養(yǎng)。后來，布魯納（Jerome Bruner）等教育學家進一步發(fā)展了這一理論，提出“發(fā)現(xiàn)學習”（Discovery Learning）和“建構(gòu)主義”（Constructivism）等教育觀念。互動探究式學習強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生通過提問、觀察、實驗、討論等方式積極參與學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。強調(diào)學生在學習過程中通過互動和合作來構(gòu)建知識，發(fā)展解決問題的能力和思維。在互動探究式學習中，教師的角色更多的是引導(dǎo)者和促進者，通過適當?shù)膯栴}、情境和資源，激發(fā)學生的好奇心，幫助學生積極參與學習，并從中獲得深層次理解。

本文對促進初中生物教學的改革和教學方法的創(chuàng)新具有重要意義。通過探討互動探究式學習在初中生物教學中的應(yīng)用，為教師提供有效的教學方法和策略，有助于提高學生的學習效果和學習興趣。同時，為教育決策者提供有關(guān)教學改革和課程設(shè)計參考，促進教育體制的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）互動探究式學習的原則

互動探究式學習依據(jù)以下原則進行設(shè)計和實施：一是重視學生的主體性。將學生置于學習的核心地位，尊重學生的個體差異，鼓勵學生在學習中發(fā)揮主動性和自主性。二是合作學習。組織學生之間合作活動，培養(yǎng)學生的合作精神、溝通能力和團隊合作技能，促進學生之間互動交流。三是探究性學習。通過提出問題、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象等活動，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，促進學生實踐能力和推理能力的培養(yǎng)。四是情境化學習。將學習與實際生活和社會情境相聯(lián)系，通過情境化的學習任務(wù)和案例，幫助學生將知識應(yīng)用于實際問題的解決。五是反思與評價。鼓勵學生在學習過程中進行反思和自我評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)和彌補學習中的不足，促進學生自我提升和成長。

（三）互動探究式學習在初中生物教學中的應(yīng)用價值

互動探究式學習在初中生物教學中具有重要的應(yīng)用價值。首先，互動探究式學習可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師引入互動學習方式，如小組合作、討論和實踐操作等，學生更容易主動參與，積極探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而提高對生物學科的興趣。其次，互動探究式學習可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。在探究式學習環(huán)境中，學生被鼓勵主動提出問題、觀察和實驗，并通過分析和推理來解決問題。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的觀察、實驗和推理能力，使其主動思考和解決生物學中的實際問題。最后，互動探究式學習有助于培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。學生在小組合作中互相交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決問題，培養(yǎng)了團隊合作意識和溝通技巧。這種合作學習方式有助于學生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生團隊合作精神，為其未來的學習和工作打下基礎(chǔ)。

總之，互動探究式學習在初中生物教學中的應(yīng)用價值不可忽視，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力，提升學生合作與溝通能力。因此，在初中生物教學實踐中，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用互動探究式學習方法，以提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

二、互動探究式學習對初中生物教學的影響

（一）培養(yǎng)學生的探究意識

學生的主動探究是互動探究式學習的核心，有助于培養(yǎng)學生的探究意識。在學習生物知識的過程中，學生可以通過問題、情境等方式進行探究，從而積極探索和發(fā)現(xiàn)知識，這種探究方式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的好奇心和探究精神。

（二）提高學生的問題解決能力

互動探究式學習要求學生在探究的過程中積極提出問題，并通過合作探究的方式來解決問題，這種方式可以幫助學生培養(yǎng)問題意識。在生物學習中，學生可以通過探究生物現(xiàn)象、解決生物問題等方式來提高自身的問題解決能力，從而更好地掌握生物知識。

（三）激發(fā)學生的興趣和主動性

互動探究式學習方式突破了傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的主動性和參與性。這種探究方式能夠激發(fā)學生對生物知識學習的興趣，對學習效果的提高也有巨大幫助。在學習生物知識的過程中，學生可以通過互動探究的方式來了解生物知識，從而加深對生物知識的理解和掌握。

（四）促進學生合作和交流能力的形成

互動探究式學習要求學生通過合作探究的方式來解決問題，這種方式可以鍛煉學生的合作和交流能力。學生被鼓勵主動參與課堂活動，與同伴合作、討論和交流。在互動探究式學習中，學生通常會分成小組，共同實驗、觀察和解決問題。通過小組合作，學生相互幫助、分享觀點和資源、共同探索和發(fā)現(xiàn)知識。同時，通過與同學的互動交流，學生能夠拓展思維、開闊視野，獲得更全面的理解。

三、互動探究式學習在初中生物教學中的實施策略

（一）設(shè)計開放性的問題

互動探究式學習要求學生在探究的過程中積極提出問題，并通過合作探究的方式來解決問題。這種方式可以激發(fā)學生的思考力和創(chuàng)造力，提高學習效果。例如，在教學“植物生長”相關(guān)知識的過程中，教師可以設(shè)計開放性的問題，如為什么同樣的植物在不同的環(huán)境下生長的速度不同？讓學生自主探究并提出解決方案。

（二）提供適當?shù)膶W習資源和工具

在互動探究式學習模式實施的過程中，為初中生物教學提供適當?shù)膶W習資源和工具是至關(guān)重要的。通過多樣化的學習資源和合適的工具，可以有效支持學生主動探究和深入學習。例如，生物教學實驗室、生物圖譜、生物模型等，這些資源可以引發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)學生生物學習的主動性。此外，教師還可以提供相應(yīng)的學習工具，如學習筆記、探究記錄表等，幫助學生更好地記錄和整理探究成果。

（三）引導(dǎo)學生進行實際操作和實驗

互動探究式學習強調(diào)實踐和探究，因此教師需要引導(dǎo)學生進行實際操作和實驗。例如，在教學“細胞結(jié)構(gòu)”時，教師可以引導(dǎo)學生在實驗室中觀察細胞結(jié)構(gòu)并進行細胞染色實驗，從而加深學生對細胞結(jié)構(gòu)的理解和掌握；在教學“DNA復(fù)制”知識時，教師可以引導(dǎo)學生進行DNA模型的制作和實驗，讓學生通過親身操作加深對DNA復(fù)制的理解和記憶。

（四）鼓勵學生展示和分享成果

互動探究式學習強調(diào)學生的主動性和參與性，因此教師要鼓勵學生展示和分享自己的探究成果。例如，在探究“生物的多樣性”時，教師可以邀請學生展示自己的探究結(jié)果，并進行交流和分享，這種方式可以促進學生的交流與合作，提高學生的學習效果；在探究“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以鼓勵學生展示制作的生態(tài)模型，并分享自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解和思考，讓學生通過交流和分享加深對生態(tài)系統(tǒng)的理解和記憶。

（五）創(chuàng)新評價方法

第一，設(shè)計有效的評價指標。評價指標應(yīng)該與學生的學習目標和探究任務(wù)相一致。例如，在探究“生物多樣性”的過程中，教師可以設(shè)計評價指標，包括探究問題的創(chuàng)新性、實驗設(shè)計的完整性、實驗結(jié)果的準確性等。第二，組織評價活動和任務(wù)。評價活動應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，在探究“植物的生長”過程中，教師可以組織學生進行實地考察和實驗，通過記錄和分析數(shù)據(jù)來評價學生的探究能力。第三，給予及時反饋和指導(dǎo)。評價應(yīng)該是一個循序漸進的過程，需要及時給予學生反饋和指導(dǎo)。例如，在探究“細胞的結(jié)構(gòu)”過程中，教師可以根據(jù)學生的探究結(jié)果進行分析指導(dǎo)，幫助學生解決各種問題。

四、案例分析：互動探究式學習在初中生物教學中的應(yīng)用

互動探究式學習可以采用多種形式，如設(shè)計開放性的問題、提供適當?shù)膶W習資源和工具、引導(dǎo)學生進行實際操作和實驗、鼓勵學生展示和分享成果等。

（一）案例一：探究植物的光合作用過程

在“光合作用”教學過程中，可以采用互動探究式學習方法。教師設(shè)計開放性的問題，如為什么植物需要光合作用？讓學生通過探究和實驗來回答問題。教師可以提供適當?shù)膶W習資源和工具，如植物模型、顯微鏡和光合作用實驗器材等，引導(dǎo)學生進行實際操作。學生通過實驗和觀察來了解光合作用的過程和原理，并進行小組討論和展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考成果。

（二）案例二：探索遺傳的規(guī)律

在學習“遺傳的規(guī)律”時，可以采用互動探究式學習方法。教師設(shè)計問題，如為什么有些性狀可以遺傳？讓學生通過探究和實驗來回答問題。教師組織學生分成小組，每個小組選取不同的特征進行觀察和記錄。學生自主設(shè)計實驗，通過交叉配種和后代觀察來推斷遺傳規(guī)律。在實驗過程中，教師提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學生正確理解實驗結(jié)果并進行科學分析。通過互動探究式學習，學生將深入了解基因的概念、顯性和隱性特征以及遺傳規(guī)律，同時培養(yǎng)了觀察、記錄、推理和分析能力。

（三）案例三：研究生物多樣性的保護方法

在學習“生物多樣性的保護方法”時，可以采用互動探究式學習方法。教師可以設(shè)計開放性的問題，如什么是生物的多樣性？為什么需要保護？讓學生通過探究和實踐來回答問題。教師提供適當?shù)膶W習資源和工具，如生態(tài)模型和實地考察器材等，引導(dǎo)學生進行實際操作和實驗。學生通過實地考察和實驗來了解生物多樣性的重要性和保護方法，并進行小組討論和展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考成果。

五、討論與展望

（一）討論研究結(jié)果

互動探究式學習在初中生物教學中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和成效。通過學生的主動參與和探究，學習變得更加有趣和具有深度。通過對互動探究式學習的案例分析可以看出，在不同的生物教學場景中，互動探究式學習能夠有效地促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、思考和?chuàng)新，從而提高學習效果。

（二）互動探究式學習的局限性

互動探究式學習雖然有很多優(yōu)點，但也存在一定的局限性。首先，互動探究式學習需要教師在教學設(shè)計和實施過程中耗費大量時間和精力。其次，互動探究式學習需要學生具備一定的自主學習能力和探究能力，對一些學習基礎(chǔ)較弱的學生來說，可能存在一定的難度。最后，互動探究式學習需要一定的設(shè)備和實驗條件，不適合在一些教學場景中使用。

（三）展望未來的研究方向

未來的研究可以從以下幾個方面展開：一是進一步探討互動探究式學習的教學策略和方法，以更好地引導(dǎo)學生進行探究和創(chuàng)新，更好地組織和管理學生的學習過程；二是探究互動探究式學習評價和反饋機制，以更好地評價學生的學習成果和能力發(fā)展，給予學生及時反饋和指導(dǎo)；三是研究互動探究式學習的適用場景和群體，以更好地針對不同的學習需求和背景設(shè)計有效的互動探究式學習方案。

通過對互動探究式學習在初中生物教學中的應(yīng)用進行分析，可以得出以下幾個結(jié)論。第一，提高學生的學科理解和知識應(yīng)用能力?；犹骄渴綄W習鼓勵學生積極思考、自主探索和實踐。學生通過實際操作、實驗和觀察等方式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高了學科理解深度和廣度。第二，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。互動探究式學習注重培養(yǎng)學生的主動探究精神和解決問題的能力。學生自主提出問題、探索解決方案，并與同伴合作討論和交流，形成了批判性思維和創(chuàng)造性思維，學會自主思考和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)獨立思考和解決實際問題的能力。第三，提高學生的合作與交流能力?；犹骄渴綄W習倡導(dǎo)學生之間合作和交流。學生通過小組合作、討論和分享進行思想碰撞和知識分享，這種合作與交流的過程培養(yǎng)了學生團隊合作能力、溝通技巧以及尊重他人觀點的意識。同時，學生也能從同伴的經(jīng)驗和見解中獲得更全面的理解和洞察。

在進行互動探究式學習時，教師可以采用以下幾個建議：一是根據(jù)學生的學習需求和背景，設(shè)計和實施符合學生實際情況的互動探究式學習方案；二是及時對學生的學習成果和能力發(fā)展進行評價和反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和改進問題；三是鼓勵學生進行小組討論和展示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，促進學生之間交流和互動。