季曉梅

校園欺凌不僅僅指肢體上的暴力行為，語言欺凌和關系欺凌等同樣屬于校園欺凌的范疇。同學之間取一些侮辱性的綽號、故意孤立某一個同學等，這種非身體上的或者說是隱形的校園欺凌，很多時候難以界定，但是帶給學生的精神傷害卻是極大的。

情景案例中的小婷就是關系欺凌的受害者。班主任首先要做好小婷及其家長的安撫工作，聯(lián)合專職心理健康教師做好學生的心理疏導工作；其次，在全面了解情況的基礎上，協(xié)同家長，按照校規(guī)校紀對主要欺凌者進行教育；最后，在班級內(nèi)進行積極正面的教育引導，端正班風班紀。但這一切都只是“治標不治本”的補救措施。事實上，校園欺凌應重在預防，預防才是核心，事后“滅火”已是下策。

一、堅守一份責任

首先，班主任應該有敏銳的觀察力和洞察力，關注重點人群，做好學生成長跟蹤記錄。班主任要暢通班級反饋渠道，及時了解班級動態(tài)，及時處理存在的問題。對于情景案例中小婷遭到同學孤立的現(xiàn)象，如果班主任能第一時間掌握信息，及時嚴肅認真地對相關學生進行批評教育或教育懲戒，應該能避免欺凌者對小婷的進一步傷害。

其次，班主任應該協(xié)同任課教師，公平對待每一位學生，多元評價每一位學生。被欺凌者大多有一個共同特征，就是性格內(nèi)向、缺乏自信，在群體活動中比較被動。班主任要多一把尺子衡量學生，努力挖掘他們的閃光點，讓每個學生都有機會自信地展現(xiàn)自己。當學生擁有自信等積極品質(zhì)時，他才能明白如何通過積極努力正確地實現(xiàn)自我。

最后，班主任應建設積極向上的班級文化。學校既是學習場所，也是學生學習與人交往的重要場所。班主任可以通過主題活動讓學生學會集體交往的規(guī)則，提升學生的合作能力。總之，在積極的社交文化中成長起來的學生，能尊重自己、尊重他人，能換位思考，較好地把握與同學交往的分寸和邊界。

二、播下一粒種子

預防欺凌事件的發(fā)生，班主任要幫助學生樹立這樣的信念：每個人都應該做自己的鎧甲英雄。首先，要努力讓自己強大起來，無論是身體上、心理上，還是學業(yè)上，只有拼搏奮進、不斷完善自己，才能贏得他人的尊重。學習上努力踏實、積極向上，活動中落落大方、勇于展示，交往時待人有禮、不卑不亢，才不容易被他人輕視，才可能擁有不被欺凌的氣質(zhì)或者說是氣場。其次，要勇敢反抗。每一個遭遇過校園欺凌的學生，最初都是抱著息事寧人的想法，但欺凌者在“享受”到欺負他人帶來的所謂的“滿足感”后，很快又會“卷土重來”。他們大多掌握了被欺凌者膽小、怕事、不愿聲張等特點，才敢“得寸進尺”。所以班主任一定要告訴每一個學生，當?shù)谝淮斡龅竭@類事件時就要果斷反抗，并及時向教師和父母尋求幫助。

當然，個體的不斷強大并不是欺凌他人的資本，恃強凌弱非“好漢”。校園里，少部分成績優(yōu)秀的學生欺凌他人的事件也時有發(fā)生，通常以隱形欺凌為主，比如說嘲笑他人成績差、用侮辱性的語言謾罵他人等。所以，班主任除了要在被欺凌學生的心中種下“自我保護”的種子，還要在所有學生心中種下“善待他人、明辨是非、保護弱小、見義勇為”的種子，教育學生“自信而不驕縱，善良且有格局”。班級建設中，班主任可以開展主題為“我心目中的強者”“拒絕欺凌，從我做起”等沙龍討論、演講比賽、辯論賽等活動，引發(fā)學生思考，進而形成正確的價值觀。

三、分享一句忠告

家庭教育在防治校園欺凌中起著非常重要的作用。家庭教育簡單粗暴，父母對孩子動輒棍棒相加、語言暴力，孩子很容易走入兩個極端：有的綿軟無力、沒有安全感、不敢表達自己的想法，只是一味地隱忍，在群體生活中容易受人欺負；有的對他人缺乏信任，不會溝通，只會用暴力解決問題，如不加以引導，很容易成為欺凌者。而在溫馨和諧的家庭中，家庭成員彼此尊重，相互理解，能共同商討問題。生活在這樣的家庭環(huán)境里的孩子通常自信向上、善于溝通，懂得合理為自己發(fā)聲，會尋求幫助，也能信任父母，相信父母是可以依賴的堅強后盾。

所以，讓孩子真正健康成長，需要強化父母的邊界意識和規(guī)則意識。一些父母會教育孩子勇敢，努力爭取自己想要的東西，卻未曾強調(diào)方式方法的合理合規(guī)性，忽略或者模糊了語言和行為的邊界。一些家長常以“孩子還小”為理由無原則地包容，讓孩子變得有恃無恐，他們非常自我，為了滿足自我的需求，對他人毫無關心。班主任開展家庭教育指導時，必須聯(lián)動家長一起學習《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國家庭教育促進法》等，以法律來引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，凸顯孩子行為自律的重要性。

校園欺凌不是一個獨立事件，遏制欺凌需要學校、家庭、社會同頻共振、同向同行。每一位教育工作者都應堅守職責，只有預防和治理共舉、教育與懲戒并行，學生才能在明凈的校園里真正挺拔生長！