張志泉 梁成龍

家庭教育是孩子最早接受的教育，關乎孩子一生的發(fā)展。2022 年1 月1 日正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）對家長職責、社會協(xié)同等方面作出了明確規(guī)定，進一步規(guī)范了家庭教育的整體發(fā)展布局。雖然家庭教育實現(xiàn)了有法可依，但中小學生家庭教育仍面臨較多困境。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角反思中小學生家庭教育的困境，并探索解決路徑。

一、家庭教育視域下生態(tài)系統(tǒng)理論概要

20 世紀80 年代，美國心理學家尤里·布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個體的發(fā)展嵌套在一系列相互影響和相互聯(lián)系的環(huán)境系統(tǒng)中，并且環(huán)境也影響著個體的發(fā)展。布朗芬布倫納按照生態(tài)系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響程度將其劃分為四個層次，分別為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指個體發(fā)展直接接觸的環(huán)境。中小學生家庭教育直接接觸的環(huán)境主要涉及家庭、學校等。中間系統(tǒng)通常指個體所處的各微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，如家庭、學校等微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。外層系統(tǒng)指個體并未直接參與卻對其發(fā)展產(chǎn)生影響的具體的正式和非正式社會結構，如家長工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)指個體所處的社會文化背景，如家庭教育文化、法律政策等。由此可見，中小學生家庭教育既受到家庭、學校等微觀系統(tǒng)之間的相互作用，也受到外層、宏觀系統(tǒng)的影響。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論為全面系統(tǒng)地反思中小學生家庭教育困境提供了獨特視角，并有利于進一步探索中小學生家庭教育的優(yōu)化路徑。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家庭教育的困境

（一）微觀系統(tǒng)層面

1.家長的家庭教育素養(yǎng)亟待提升

家庭作為中小學生直接接觸的環(huán)境，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)。家庭是父母對子女進行家庭教育的主要場所。父母作為主要的施教者，其家庭教育素養(yǎng)對中小學生的健康發(fā)展起著關鍵作用。目前，中小學生家長的家庭教育素養(yǎng)亟待提升，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，就家庭教育觀念而言，部分家長更關心孩子的學習成績，不注重孩子的德育，而個體德育的缺失必然影響其道德判斷能力的發(fā)展，這將不利于個體的健康成長。第二，就家庭教育知識而言，部分家長沒有學習過專業(yè)的家庭教育知識，不了解孩子的認知及心理發(fā)展規(guī)律，僅憑借固有經(jīng)驗和方法教育孩子，導致孩子個性缺失。第三，就家庭教育能力而言，家庭教育能力在一定程度上取決于家庭教育投資，大部分家長將家庭教育投資集中于物質(zhì)方面，忽視了孩子精神層面的投資，缺乏與孩子精神層面的共情，容易與孩子產(chǎn)生心理隔閡。

2.學校家庭教育指導的規(guī)范化、專業(yè)化、數(shù)字化水平有待提高

學校是影響中小學生家庭教育的另一微觀系統(tǒng)。近年來，學校被視為指導家庭教育的主體，然而學校在開展家庭教育指導活動時也存在些許問題。第一，從家庭教育指導的規(guī)范化層面來看，一些學校忽視家庭教育指導的重要性，沒有用心了解并解決家長在家庭教育中遇到的難題。第二，從家庭教育指導的專業(yè)化層面來看，大部分學校還未建成專業(yè)的家庭教育指導師資隊伍，大部分教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的家庭教育指導培訓，導致家庭教育指導的專業(yè)性不足。第三，從家庭教育指導的數(shù)字化層面來看，目前學校的家庭教育指導還是以家訪、家長會、講座等傳統(tǒng)形式為主，這些傳統(tǒng)形式受到時間和空間的限制，效率不高。多數(shù)學校并未重視信息技術與家庭教育指導的融合，家庭教育指導的數(shù)字化水平較低。

（二）中間系統(tǒng)層面

中小學生家庭教育的良好發(fā)展離不開家庭、學校與社區(qū)多元主體的合作共育。目前，家庭、學校、社區(qū)育人合力不夠，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，從育人目標來看，家庭、學校、社區(qū)三者之間沒有完全達成目標上的一致。部分家長只關注孩子的學業(yè)成績，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。學校育人目標的關注點在于學校教學目標的達成，很少會耗費大量精力達成家庭教育指導目標，從而將學校教育與家庭教育割裂開來。第二，從育人過程來看，家庭、學校、社區(qū)共育存在主體越位、缺位的問題。具體而言，部分家長消極被動參與家庭教育指導活動；還有一些家長不尊重學校的辦學規(guī)律，對學校工作橫加干涉。

（三）外層系統(tǒng)層面

父母工作環(huán)境是對孩子發(fā)展產(chǎn)生影響的外層系統(tǒng)。由于工作原因，一些家庭的親子陪伴、親子互動不夠，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象突出，家庭教育主體缺位。父母陪伴孩子的時間不足，與孩子的溝通時間少，無法全身心參與孩子的生活，這導致孩子缺失父愛、母愛，缺乏歸屬感。

（四）宏觀系統(tǒng)層面

1.家庭教育的法律體系有待完善

家庭教育法律屬于生態(tài)系統(tǒng)理論的宏觀系統(tǒng)。目前，我國家庭教育領域立法工作落實較晚且法律體系尚未完備，2011年才在《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020 年）》中明確提出推進家庭教育立法進程，家庭教育立法工作開始受到關注，但還未具體出臺家庭教育法律法規(guī)。直到2022年1月，我國正式實施《家庭教育促進法》，使得家庭教育有法可依。但從法律實施的操作層面看，《家庭教育促進法》僅規(guī)定了家庭教育的基本原則和基本制度，仍需要相應的制度跟進。

2.本土化家庭教育文化有待豐富

家庭教育文化屬于生態(tài)系統(tǒng)中的宏觀系統(tǒng)，影響著中小學生價值觀的培育。當下，本土化的家庭教育文化是欠缺的。中華人民共和國民政部對2000 至2020 年間離婚率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國離婚率已從1.91‰上升到3.10‰［1］，離婚率增高破壞了原始家庭結構，不利于家風建設。從家庭教育知識來看，家庭教育讀物多為工具書、教材及通識類讀物等，以學術為視角的研究著作較少，隨著時代的進步，這些研究著作的部分內(nèi)容與如今社會脫節(jié)，無法起到有效指導家庭教育的作用。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家庭教育的優(yōu)化路徑

（一）微觀系統(tǒng)層面

1.切實提升家長的家庭教育素養(yǎng)

家長作為家庭教育的主要施教者，需要切實提升自身家庭教育素養(yǎng)，具體應做到以下三個方面。第一，更新家庭教育觀念。家長要把立德樹人作為家庭教育的根本任務，將孩子的品德教育放在首位。同時，家長也不能忽視孩子的智育、體育、美育和勞育，并為孩子創(chuàng)造一定的環(huán)境讓其親身實踐，努力做到教學做合一。第二，豐富家庭教育知識。家長應努力學習育兒知識，在日常生活中多與孩子交流溝通，結合孩子自身特點對其進行教育。第三，提升家庭教育能力，家長在家庭教育投資方面既要注重物質(zhì)性家庭教育投資，也要兼顧精神性家庭教育投資，促進孩子全面健康發(fā)展。

2.著重提高學校開展家庭教育指導的規(guī)范化、專業(yè)化和數(shù)字化水平

學校作為教育體系中的重要主體，理應積極負責家庭教育指導工作的開展。第一，規(guī)范家庭教育指導。學校應本著認真負責的態(tài)度積極向家長講授有關家庭教育的科學知識，鼓勵家長發(fā)聲，讓家長主動參與家庭教育指導活動。第二，提高家庭教育指導專業(yè)水平。學校應加大教師在職培訓力度，聘請家庭教育領域的專家定期對教師進行專業(yè)化培訓，包括理論層面的課程學習及實踐層面的活動。第三，建設數(shù)字化家庭教育指導網(wǎng)絡平臺。學校可以打造“家庭教育云平臺”，借助網(wǎng)絡技術進行在線指導，針對不同類型的家庭開設不同的家庭教育指導課程，同時開通網(wǎng)上信息反饋通道，便于家長與教師進行交流溝通。

（二）中間系統(tǒng)層面

家庭、學校、社區(qū)應立足家庭教育，構建三位一體協(xié)同育人新格局。第一，就育人目標而言，《家庭教育促進法》提出“家庭教育以落實立德樹人為根本任務”，這就為家庭、學校、社區(qū)三位一體協(xié)同育人提供了共同的育人目標——品德教育，將社會主義核心價值觀、紅色文化等融入家庭教育，引導孩子樹立正確的價值觀念。第二，就育人過程而言，家庭、學校、社區(qū)應理順責任邊界問題，做到各盡其責。首先，家長在家庭教育中居于主體地位，應承擔起培養(yǎng)孩子的責任，積極向教師反映孩子在家的生活表現(xiàn)和學習狀況，及時向教師了解孩子的在校表現(xiàn)。同時，家長應積極配合學校和社區(qū)召開的家庭教育指導活動，并從中汲取養(yǎng)分。其次，學校在家庭教育指導中居于主導地位，應積極指導家長用科學實用的教育方法教導子女。最后，社區(qū)在家庭教育指導中處于輔助地位，應把傳承和弘揚優(yōu)秀家庭傳統(tǒng)文化作為重點，著力與家庭、學校合作，鼓勵社會力量通過經(jīng)費保障、文化引導等方式對家庭教育工作給予支持，努力為家庭教育營造良好的環(huán)境。

（三）外層系統(tǒng)層面

孩子的成長離不開家長的陪伴，尤其是高質(zhì)量的陪伴。首先，家長應通過多種途徑了解孩子的身體狀況、學習情況、生活情況等，盡最大努力給予孩子心靈上的慰藉和思想上的引導。其次，家長要積極與孩子的（外）祖父母溝通，勸誡其不要溺愛、縱容孩子，指明應該嚴格管教孩子，及時糾正孩子的不當言行。最后，家長應盡可能多回家陪伴孩子，充分利用好與孩子相處的時間，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題，積極與孩子交流溝通，共同找到解決問題的方法。

（四）宏觀系統(tǒng)層面

1.健全家庭教育法律體系

健全家庭教育法律體系應重視頂層設計，形成以《中華人民共和國教育法》和《家庭教育促進法》為核心，以其他法律為補充的家庭教育法律體系。首先，政府相關部門應繼續(xù)修訂完善《家庭教育促進法》，如制定綜合督導評估制度和追究責任的相關規(guī)定，明確督責考核部門，依法有效跟進家庭教育相關工作；完善部門協(xié)調(diào)運行制度，具體劃分各部門的職責，避免重復性工作，提高工作效率等。其次，加強地方家庭教育立法工作，結合當?shù)貙嶋H情況，因地制宜制定家庭教育相關政策，落實《家庭教育促進法》的細則。如明確家庭教育指導人員資質(zhì)、機構準入制度等方面的政策；明確家長學校監(jiān)督考核制度，避免家長學校的指導工作流于形式；完善家庭教育服務建設經(jīng)費保障制度。

2.充實拓展本土化家庭教育文化

家庭教育質(zhì)量的提升有賴于本土化家庭教育文化的充實拓展。充實拓展本土化家庭教育文化需要考慮以下三個方面。第一，創(chuàng)新是充實拓展本土化家庭教育文化的不竭動力，重點在于家風建設要與時俱進，順應社會發(fā)展的需要。家長應做好榜樣示范作用，注重對孩子的品德教育，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。第二，開放是充實拓展本土化家庭教育文化的必由之路。當今時代，各國家庭教育文化相互交融，充實拓展本土化家庭教育文化應當秉持開放互通的原則，取其精華，去其糟粕。第三，協(xié)調(diào)是充實拓展本土化家庭教育文化的內(nèi)在要求。關鍵在于家庭教育理論知識與家庭教育實踐知識協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷促進家庭教育知識的整體性發(fā)展。首先，鼓勵研究人員以習近平總書記對家庭、家教、家風建設的重要論述和國內(nèi)家庭特點為依托，研究家庭教育理論知識；其次，繼續(xù)夯實家庭教育實踐知識，拓寬家庭教育實踐知識傳播渠道，促進中小學生家庭教育的發(fā)展。