畢曉培 （山東外國(guó)語職業(yè)技術(shù)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院）

一、問題的提出

產(chǎn)教融合是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。黨的十九大提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，黨的二十大報(bào)告指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》也明確“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”。產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展新階段的時(shí)代要求，是從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的必要途徑。

要建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)造就現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，必須實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，完善人才戰(zhàn)略布局，全面發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的作用。本科層次職業(yè)教育作為職業(yè)教育的新類型，要求學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力，具備將技術(shù)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造原型具體化并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的能力，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具備對(duì)初級(jí)技術(shù)員提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和培訓(xùn)的能力，具有運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)與知識(shí)提供全面或綜合性服務(wù)的能力。對(duì)于就業(yè)崗位而言，本科層次職業(yè)教育要求畢業(yè)生具備基本的職業(yè)勝任力。

本科層次職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)勝任力的塑成，要考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生具體的職業(yè)技能要求，更要符合人才技術(shù)技能的成長(zhǎng)規(guī)律，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、鉆研高新技術(shù)、不斷提升專業(yè)技能。職業(yè)本科院校作為產(chǎn)教融合的主要參與主體、高水平技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)陣地，也要在多方面做出調(diào)整，協(xié)同完成人才培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合背景下學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)綜述

產(chǎn)教融合背景下，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前有許多研究和成功經(jīng)驗(yàn)。胡明茂、孫煜等認(rèn)為從基地建設(shè)、三個(gè)實(shí)習(xí)層次、校企聯(lián)合、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等幾個(gè)方面開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐,提升學(xué)生實(shí)踐能力。[1]林棟提出構(gòu)建反饋能力、溝通能力和行為能力的三維培養(yǎng)體系，從職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)元認(rèn)知、職業(yè)復(fù)合技能、職業(yè)發(fā)展?jié)摿λ膫€(gè)方面推進(jìn)高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)。[2]馬永霞、張雪提出通過創(chuàng)設(shè)工程情境，促使工科研究生參與實(shí)踐、建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)機(jī)制，從而促進(jìn)勝任力發(fā)展。[3]仝月榮、肖雄子彥等歸納總結(jié)出了產(chǎn)教深度參與的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)流程框架模型,并真實(shí)應(yīng)用到上海交通大學(xué)與華為的校企深度合作中。[4]趙文學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有一定的“就業(yè)導(dǎo)向”,通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提升實(shí)際工作能力，對(duì)提升學(xué)生將來的就業(yè)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。[5]

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很多成功案例。天津海河教育園區(qū)以產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)群等方式，使得學(xué)生的實(shí)踐能力滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。廣東深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，以企業(yè)崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。江蘇常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，開展校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過強(qiáng)化師資實(shí)踐能力的方式提升育人水平。甘肅武威職業(yè)學(xué)院和中科院上海應(yīng)物所聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)于產(chǎn)教融合內(nèi)部協(xié)同機(jī)制的研究，主要集中在教學(xué)改革、校企教材開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核方式改革、平臺(tái)建設(shè)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面。國(guó)內(nèi)，王謙主張構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制，通過聯(lián)合攻關(guān)、深化課程改革、合作共建的方式，充分融合了供給與需求。[6]壽萌吉提出“五共同一融合”的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，主張關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，重視教學(xué)培養(yǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，選拔和培養(yǎng)“雙師”，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。[7]陳欣提出以獨(dú)立學(xué)院專業(yè)集群促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，主張建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共享機(jī)制、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍共建機(jī)制、專業(yè)集群課程體系共融機(jī)制。[8]國(guó)外，Theobald（2021）主張建設(shè)新的大學(xué)-行業(yè)學(xué)術(shù)整合框架，共同設(shè)計(jì)研究生課程，頒發(fā)急診護(hù)理學(xué)研究生課程示范證書。Haidar（2021）主張從教學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)一個(gè)具體的項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目作為一種互動(dòng)工具，協(xié)助演示系統(tǒng)行為。

綜上所述，目前關(guān)于產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究多集中于某一種培養(yǎng)方式的縱深研究，而從學(xué)生入校到離校、在校時(shí)長(zhǎng)的時(shí)間維度入手，強(qiáng)調(diào)在校期間逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)貫之始終的三維立體全方位提升學(xué)生實(shí)踐能力體系構(gòu)建的研究相對(duì)較少，因此提出多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

三、多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

構(gòu)建多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的初衷是以產(chǎn)教融合的方式優(yōu)化高校內(nèi)部各種資源，協(xié)同配合，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使之具備職業(yè)勝任力。學(xué)者阿克勒曼等認(rèn)為，職業(yè)勝任力是能被影響和開發(fā)的，年輕員工更需要提升職業(yè)勝任力以應(yīng)對(duì)失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)職業(yè)生涯中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

（一）多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的框架

多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系從國(guó)家對(duì)職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)崗位素質(zhì)能力要求，從實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施重點(diǎn)、實(shí)施方案等幾個(gè)方面著手布局。這里以本科層次職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)為例，簡(jiǎn)單介紹培養(yǎng)體系的總體框架（如表1 所示）。

表1 多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的總體框架

以多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制貫穿學(xué)生在校期間全時(shí)間段，從入校開始的人才培養(yǎng)，一直到畢業(yè)提升實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐能力提升為主線，校內(nèi)資源協(xié)同配合。主要分為四個(gè)主要階段：引企入教、短期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、長(zhǎng)期實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)階段。執(zhí)行時(shí)間可以按照學(xué)期劃分，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，提前進(jìn)入下一個(gè)階段。第一階段是引企入教，是將企業(yè)職業(yè)觀念、崗位需求引入教學(xué)中，主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從單純的書本理論知識(shí)向職業(yè)需求、實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生開始適應(yīng)身份的改變，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)技能人才的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注技術(shù)技能的發(fā)展與演變，從思想領(lǐng)域開始塑造合格的高層次技術(shù)技能型人才。主要的實(shí)現(xiàn)方式以參觀學(xué)習(xí)、專家講座、行業(yè)企業(yè)專題論壇等為主，重視基礎(chǔ)的打造。第二階段是短期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是在學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合與專業(yè)匹配的職業(yè)崗位需求，以模塊化的方式開展短期實(shí)訓(xùn)。這個(gè)時(shí)段，要求模塊定位準(zhǔn)確、與當(dāng)下行業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和準(zhǔn)確性，重視效率和效果。單個(gè)模塊執(zhí)行時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以學(xué)生能夠熟練掌握技能為完成標(biāo)準(zhǔn)?？梢圆捎玫姆绞接休啀弻?shí)踐、項(xiàng)目式合作、1+X證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。第三階段是長(zhǎng)期實(shí)踐項(xiàng)目，是模塊化技能的綜合運(yùn)用。此時(shí)可以在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，將學(xué)生安排到需要職業(yè)綜合能力的專業(yè)崗位上鍛煉，在真實(shí)工作情景中處理實(shí)際工作問題。合作企業(yè)提供的實(shí)踐崗位、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的復(fù)雜實(shí)踐項(xiàng)目、校辦企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)都可以幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)崗位。第四階段是企業(yè)實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)歷了前三個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)基本具備崗位技能，對(duì)行業(yè)企業(yè)有了一定了解，此時(shí)學(xué)生可以選擇企業(yè)開展實(shí)習(xí)或者開展自主創(chuàng)業(yè)。圖1 是框架思路的主線。

圖1 職業(yè)崗位實(shí)踐能力要求

明確行業(yè)企業(yè)人才需求是產(chǎn)教融合背景下本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系要綜合考慮國(guó)家對(duì)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、企業(yè)發(fā)展人才技能需求和本科層次職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際能力。本科層次職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生多層級(jí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于運(yùn)營(yíng)推廣能力、美工設(shè)計(jì)能力、客戶服務(wù)能力、技術(shù)開發(fā)能力等職業(yè)崗位能力要求（如圖1 所示），面向交易型、第三方平臺(tái)型、支撐服務(wù)型等各類企業(yè)。

（二）多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系實(shí)施保障

主線之外，還有很多因素需要考慮，比如人才培養(yǎng)課程與實(shí)踐課程的時(shí)間安排、多層級(jí)實(shí)踐能力人才培養(yǎng)方案、學(xué)生評(píng)價(jià)考核機(jī)制、教師工作量認(rèn)定、企業(yè)合作利益保護(hù)等。

在人才培養(yǎng)課程與實(shí)踐課程的時(shí)間安排上，目前常用的方式主要有“前期模塊化學(xué)習(xí)+后期集中實(shí)踐”“半天理論學(xué)習(xí)+半天實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”。兩者各有適應(yīng)性：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)密集、相互之間聯(lián)系密切、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)或職業(yè)技能可以選擇前者；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)分散、相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，易掌握，但需要熟能生巧的專業(yè)或職業(yè)技能可以選擇后者。這需要學(xué)校根據(jù)專業(yè)實(shí)際、課程實(shí)際、技能掌握要求等多方面綜合考慮決定。

多層級(jí)實(shí)踐能力人才培養(yǎng)方案要在各專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐能力訓(xùn)練內(nèi)容。既有實(shí)踐課程、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目的增加，也有授課時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)的調(diào)整。除此之外，還要考慮國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課時(shí)總要求、實(shí)訓(xùn)課程所占比例和課程性質(zhì)的區(qū)分，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，不能搶占公共課程的原有比例。

學(xué)生評(píng)價(jià)考核主要在于模塊化課程與實(shí)踐的成績(jī)認(rèn)定、“1+X”體系證書的學(xué)分置換、企業(yè)和學(xué)校的雙重考核等方面。企業(yè)考核以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行綜合考核（表2）。學(xué)校考核根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)日志或周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況、學(xué)生實(shí)習(xí)工作成果、實(shí)習(xí)巡查情況等。

表2 企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)教融合、校企合作需要學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行師資建設(shè)，促進(jìn)“雙師”流動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極對(duì)接企業(yè)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技能人員承擔(dān)實(shí)踐類課程教學(xué)任務(wù)；為教師提供企業(yè)實(shí)踐工作崗位，加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力；同時(shí)還需要提出可行的工作量認(rèn)定方案，鼓勵(lì)專任教師積極參與產(chǎn)教融合，不斷提升自身實(shí)踐能力。

制約企業(yè)合作深度的兩個(gè)重要原因是校企合作項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)成本高和人力培訓(xùn)成本高。學(xué)?？梢酝ㄟ^提供校企合作場(chǎng)地等方式幫助合作企業(yè)降低運(yùn)營(yíng)成本，通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式，先讓學(xué)生具備基本的崗位技能素質(zhì)，再提高學(xué)生技能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位勝任力，縮短企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間。

除此之外，產(chǎn)教融合平臺(tái)的建設(shè)能夠匯總整合資源，優(yōu)化資源配置，校企政行可以在平臺(tái)上互通有無。校內(nèi)產(chǎn)教融合需求和社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、科研的資源，企業(yè)人才需求、能為師生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件，政府出臺(tái)的政策、主導(dǎo)的項(xiàng)目，行業(yè)發(fā)展動(dòng)向和需求，都可以匯總到平臺(tái)上。社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目收入按比例分配給學(xué)校、教師和參與學(xué)生，起到激勵(lì)作用。

四、多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的實(shí)踐及成效

以山東外國(guó)語職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)為例，為提升學(xué)生實(shí)踐水平、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作，進(jìn)行了諸多有效嘗試。外部有共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)立校辦公司、參與職教集團(tuán)、開展社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)、組織企業(yè)實(shí)踐，內(nèi)部有鼓勵(lì)項(xiàng)目式教學(xué)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦實(shí)踐能力大賽等。在執(zhí)行時(shí)間上，也是遵循學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)規(guī)律。第一層級(jí)會(huì)請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生做專業(yè)講座，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景；參觀校辦企業(yè)呆呆購(gòu)等，了解專業(yè)崗位劃分；與專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程也隨之調(diào)整。第二層級(jí)分解職業(yè)崗位技能需求，開展運(yùn)營(yíng)推廣、美工設(shè)計(jì)、客戶服務(wù)等模塊化培訓(xùn)；組織學(xué)生考取1+X 電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、1+X 網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣等證書；由點(diǎn)到面，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握每項(xiàng)專業(yè)崗位技能，并組織學(xué)生參與“618 年中大促”客服實(shí)訓(xùn)等短期實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加電子商務(wù)專業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)；同時(shí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。第三層級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作企業(yè)、校辦企業(yè)為學(xué)生提供長(zhǎng)期實(shí)踐崗位，鍛煉學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)的能力和職業(yè)勝任力。第四層級(jí)綜合考查學(xué)生實(shí)踐技能水平和崗位適應(yīng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)勝任力明顯提升，受到用人單位的肯定。