謝和平,王燕青,鄧素娥,周宗奎

(1.華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院,汕尾 516625;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,武漢 430079;3.深圳大學(xué)附屬教育集團后海小學(xué),深圳 518067)

“聽”、“說”、“讀”、“寫”被視為個體的基本技能,大量精力被用于發(fā)展它們以幫助記憶。20世紀(jì)70年代,生成繪圖(generative drawing)對記憶的影響開始被關(guān)注(Paivio &Csapo,1973);但相比上述基本技能,研究者對生成繪圖關(guān)注較晚且前期關(guān)注度不高。直至Ainsworth等(2011)在《Science》發(fā)表評論文章強調(diào)生成繪圖的重要性,該領(lǐng)域研究熱情才真正被點燃。近十年來,生成繪圖影響記憶的探索進展較快。在介紹生成繪圖概念的基礎(chǔ)上,文章從簡單詞語和復(fù)雜文本兩個方面對生成繪圖影響記憶的實證和理論研究及其問題進行述評,以期為生成繪圖后續(xù)研究和應(yīng)用提供參考。

1 何為生成繪圖?

生成繪圖也稱自我生成繪圖或?qū)W習(xí)者生成繪圖,簡稱繪圖。采用生成繪圖策略的記憶或?qū)W習(xí)效果好于其它策略的現(xiàn)象被稱為生成繪圖效應(yīng)(generative drawing effect)(Schmeck et al.,2014;Wammes et al.,2016)。Van Meter和Garner(2005)首次將生成繪圖定義為:由學(xué)習(xí)者生成能用于準(zhǔn)確描繪言語材料所指代對象的圖像表征,旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。如,個體通過繪制“蘋果”的圖畫以記住該詞。該定義含兩個要素。一,表征性圖畫(representational drawing),即個體將內(nèi)部心理圖像繪制后所形成的外部圖畫(如圖畫“蘋果”)是表征性的,與言語材料(如詞語“蘋果”)所指代的真實對象具有物理相似性(physical resemblance)。二,學(xué)習(xí)者生成,即繪圖主體是個體自身。繪圖過程由個體親手操作和完成,整個或部分圖畫的建構(gòu)、繪制、修繕及最終形象由個體負(fù)責(zé),而非全部由他人提供。

Quillin和Thomas(2015)對生成繪圖的概念進行了補充闡述,認(rèn)為:(1)生成繪圖是將個體內(nèi)部圖像轉(zhuǎn)換成外部模型的過程,其產(chǎn)物是視覺可見的外部圖畫。(2)生成繪圖能在任意二維媒介上實現(xiàn),繪圖媒介是生成繪圖的要素之一。綜上,文章將生成繪圖定義為:借助合適的繪圖媒介,由學(xué)習(xí)者生成并繪制出能用于描繪與言語材料所指代對象一致的外顯化的表征性圖畫,旨在實現(xiàn)有效記憶或?qū)W習(xí)等特定目標(biāo)的策略。

2 生成繪圖促進記憶?

以往研究主要以簡單詞語或復(fù)雜文本為材料考察生成繪圖的記憶功效。相比詞語等簡單材料,個體對眾多詞語構(gòu)成的連貫文本的加工更復(fù)雜,既涉及詞語本身的記憶,也涉及句子記憶及詞語和句子間關(guān)系的意義建構(gòu)(Pieger et al.,2017)。鑒于此,有必要從詞語和文本兩方面評述生成繪圖的記憶效用。

2.1 生成繪圖與詞語記憶

詞語記憶方面的研究主要涉及項目記憶(item memory)和來源記憶(source memory)。項目記憶是對項目本身的記憶,如自由回憶、再認(rèn);來源記憶是對項目來源或相關(guān)背景的記憶。

2.1.1 自由回憶

自由回憶任務(wù)中,被試先采用不同策略對呈現(xiàn)的一系列詞語進行編碼,隨后被要求盡可能多地回憶這些詞語,不用考慮詞語的呈現(xiàn)順序。較早的證據(jù)來自Paivio和Csapo(1973)的研究。其實驗2向被試呈現(xiàn)一系列具體詞語,被試5秒內(nèi)對這些詞語進行繪圖或書寫;測驗發(fā)現(xiàn)繪圖的自由回憶效果比書寫更好。該研究首次表明生成繪圖具有詞語記憶優(yōu)勢。對此Wammes等(2016)認(rèn)為5秒時間過短,不利于被試生成一幅較完整的圖畫,可能低估生成繪圖對記憶的促進作用。她們的系列行為實驗發(fā)現(xiàn),繪圖的自由回憶正確率高于書寫、羅列(列出詞語指代物的物理特征)、想象(腦中建構(gòu)詞語指代物的心理圖像并添加細節(jié))、觀看(觀看所提供的圖片)等多種編碼策略,效應(yīng)量Cohen’sd(繪圖vs.書寫)均值達1.26。隨后多項詞語自由回憶研究支持了生成繪圖效應(yīng)的穩(wěn)健性(Jonker et al.,2019;Meade et al.,2018,2019)。

2.1.2 再認(rèn)

再認(rèn)任務(wù)中,被試同樣采用不同策略對呈現(xiàn)的詞語進行編碼,隨后被提供一系列出現(xiàn)過(舊)和未出現(xiàn)過(新)的詞語并判斷其是否出現(xiàn)過。Wammes,Roberts等(2018)采用新舊再認(rèn)范式,發(fā)現(xiàn)相比書寫,生成繪圖的再認(rèn)準(zhǔn)確性更高,再認(rèn)反應(yīng)時更快;有意思的是,即使只做繪圖前的準(zhǔn)備(不真正繪圖),其再認(rèn)準(zhǔn)確性仍好于書寫,表明精細加工在生成繪圖效應(yīng)中起作用,因為在手動繪圖前的準(zhǔn)備階段,個體需要根據(jù)材料特征以及自己的先前知識在頭腦中生成對應(yīng)的意象,對圖畫進行構(gòu)思,這種生成性活動被認(rèn)為是精細的編碼活動,有助于個體對記憶材料的深層加工。另一項研究(Wammes,Meade et al.,2018,實驗3a和3b)采用RKN再認(rèn)范式(N反應(yīng)代表被試認(rèn)為某詞語為新項目;K反應(yīng)代表被試僅熟悉某詞語為舊項目,不記得編碼時的情境細節(jié);R反應(yīng)代表被試不僅認(rèn)為某詞語為舊項目,且記得編碼時的情境細節(jié))發(fā)現(xiàn)生成繪圖不僅總再認(rèn)準(zhǔn)確性、總擊中率、總辨別力好于書寫,更重要的是其再認(rèn)優(yōu)勢體現(xiàn)在R反應(yīng)(而非K反應(yīng))上,表明記憶的生成繪圖效應(yīng)依賴于編碼的情境細節(jié)。

2.1.3 來源記憶

個體在編碼過程中不僅識記項目本身,也識記與項目有關(guān)的背景特征。生成繪圖包含豐富的背景信息,如繪圖時空特征、繪圖時的身體運動特征、繪圖所使用的編碼方式和媒介特征等。豐富的背景線索不僅有助個體識記詞語本身,也可能促進來源記憶。Wammes,Meade等(2018)在測驗時要求被試判斷與詞語對應(yīng)的編碼方式,發(fā)現(xiàn)個體對繪圖詞語編碼方式的擊中率、敏感性比書寫詞語更高,說明個體繪圖時對編碼方式進行了更好的來源記憶。然而,從來源記憶角度考察生成繪圖效應(yīng)的研究尚少,有待繼續(xù)挖掘。

2.2 生成繪圖與文本記憶

有關(guān)復(fù)雜文本的生成繪圖研究常采用偏學(xué)習(xí)情景的長段文字材料(句子或句子組合),在記憶層面關(guān)注個體對文本項目的記憶保持效果。部分研究表明生成繪圖能幫助個體保持文本記憶(Van Meter,2001)。例如,Schwamborn等(2010)要求被試學(xué)習(xí)肥皂和水的化學(xué)反應(yīng)文本,發(fā)現(xiàn)無論繪圖是否與其它策略(如添加下劃線、想象)結(jié)合,繪圖組的保持測驗得分均高于閱讀組。Wammes等(2017)在其實驗1中選用各學(xué)科(如天文學(xué)、心理學(xué))大學(xué)課本的術(shù)語(如“干旱土”)和相應(yīng)定義作為文本材料,發(fā)現(xiàn)相比書寫,生成繪圖在記憶保持測驗成績上更好;為控制先前知識經(jīng)驗干擾,其實驗2采用非詞術(shù)語(如“rhotes”)及虛構(gòu)定義,仍發(fā)現(xiàn)同樣結(jié)果。Fiorella和Kuhlmann(2020)使用人體循環(huán)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)材料檢驗了繪圖+解釋、僅繪圖、僅解釋和重讀的效果,發(fā)現(xiàn)了僅繪圖相較于重讀在保持成績上的優(yōu)勢,且讓學(xué)習(xí)者邊解釋邊繪圖的效果最好。這些結(jié)果均表明了生成繪圖在復(fù)雜文本記憶上的優(yōu)勢。

也有研究未發(fā)現(xiàn)生成繪圖在文本內(nèi)容記憶保持上的積極作用(Schmidgall et al.,2019,實驗1;Schwamborn et al.,2011;Zhang &Linn,2013)。如Van Meter等(2006)向小學(xué)生呈現(xiàn)鳥翅膀的文本,結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是否在繪圖基礎(chǔ)上增加額外支持(如圖畫比較),繪圖組與非繪圖組在該文本內(nèi)容再認(rèn)成績上無差別。Schleinschok等(2017)要求大學(xué)生學(xué)習(xí)極光天文現(xiàn)象的文本知識,結(jié)果也未發(fā)現(xiàn)繪圖組與閱讀組在記憶保持效果上的差異。Cheng和Beal(2020)安排大學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于人類呼吸系統(tǒng)的復(fù)雜科學(xué)文本,在預(yù)覽完圖畫材料后要求被試完成繪圖、想象或重覽圖畫的任務(wù),發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)對學(xué)習(xí)者的回憶效果沒有顯著影響。甚至有研究表明生成繪圖的作用相對更差(Ploetzner &Fillisch,2017;Schmidgall et al.,2019,實驗2)?？梢娚衫L圖在文本記憶保持效果上的積極作用不穩(wěn)定。

2.3 實證總結(jié)

為了更直觀地分析生成繪圖策略對項目記憶正確率的影響,文章對已發(fā)表的相關(guān)實證研究的基本信息和數(shù)據(jù)進行整理。以繪圖組為實驗組,以非繪圖組為對照組,計算各個效應(yīng)量Cohen’sd及總體的中值效應(yīng)量。與王燕青等(2019)的綜述不同,文章更加全面地綜合了生成繪圖在記憶效果層面上的影響。王燕青等(2019)的研究主要評述了生成繪圖在復(fù)雜文本學(xué)習(xí)上的研究概況,低估了生成繪圖在記憶效果這一重要結(jié)果變量上的作用(d=0.13),可能的原因是其綜述中僅納入了生成繪圖在學(xué)習(xí)保持上的數(shù)據(jù),研究數(shù)量較少(18項),導(dǎo)致生成繪圖的記憶效果不能被全面地衡量。文章彌補了這一潛在缺陷,對生成繪圖在記憶效果上的70項實驗進行系統(tǒng)綜述,并著重關(guān)注材料難度這一重要調(diào)節(jié)變量。文章發(fā)現(xiàn)生成繪圖在記憶效果上的作用穩(wěn)健,總體上所有實驗的中值效應(yīng)量為d總體=0.79。文章還發(fā)現(xiàn)生成繪圖對復(fù)雜文本的項目記憶正確率的中值效應(yīng)量d復(fù)雜文本=0.57,大于王燕青等(2019)計算的效應(yīng)量d=0.13。更重要的是,文章還計算了生成繪圖對簡單詞語的項目記憶正確率,中值效應(yīng)量d簡單詞語=1.06,是生成繪圖在復(fù)雜文本的項目記憶正確率上中值效應(yīng)量的近2倍。這些數(shù)據(jù)為研究者更客觀全面地認(rèn)識生成繪圖的記憶功效提供了重要參考。

綜上,生成繪圖在詞語記憶方面的研究結(jié)果相對一致,即生成繪圖能促進個體對詞語的項目記憶,個別研究還發(fā)現(xiàn)生成繪圖能促進其來源記憶。對比而言,生成繪圖在文本的項目記憶方面的研究結(jié)果不太一致,這可能是由于記憶難度的干擾。詞語材料相對較為簡單(Wammes et al.,2016),生成繪圖的作用易于突顯;較短的文本材料(如一句式的術(shù)語定義)或許記憶難度也較低(Wammes et al.,2017),生成繪圖的作用依然明顯;但更長的文本材料(如多段式的科學(xué)現(xiàn)象)記憶難度更大,使得個體產(chǎn)生較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(Sweller et al.,2011),生成繪圖的記憶優(yōu)勢一定程度上被高內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷所掩蓋。復(fù)雜文本的記憶難度增大,可能導(dǎo)致復(fù)雜文本的中值效應(yīng)量小于簡單詞語的中值效應(yīng)量。

表1 生成繪圖對項目記憶正確率的影響研究

3 為何生成繪圖促進記憶?

基于簡單詞語和復(fù)雜文本的證據(jù),研究者分別提出模型解釋記憶的生成繪圖效應(yīng)。詞語加工的理論模型關(guān)注生成繪圖的整合成分,文本加工的理論模型關(guān)注生成繪圖中復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程。

3.1 繪圖效應(yīng)整合成分模型

Fernandes等(2018)嘗試解構(gòu)生成繪圖所包含的成分,提出繪圖效應(yīng)整合成分模型(integrated-components model of the drawing effect,ICMDE,圖1)。該模型認(rèn)為個體在編碼中可能存在一種或多種成分,即認(rèn)知加工或感覺通道的投入,包含多種成分的編碼有助于記憶;生成繪圖之所以促進詞語記憶主要是因為該策略同時包含三種有利于編碼的成分:精細、運動和圖像成分。

圖1 繪圖效應(yīng)整合成分模型(Fernandes et al.,2018)注:模型中各成分以圓餅表示。成分間呈交叉堆疊狀,交叉部分代表某記憶策略同時含多種成分,未交叉部分代表某策略僅含單一成分。不同策略所含成分的數(shù)量由底層向高層增加。“v”表示基本的言語記憶(verbal memory)。由于暫未發(fā)現(xiàn)純粹只含運動或精細成分的策略,因此將它們分別注為“x”、“y”等未知策略。

精細成分(elaborative component)指個體根據(jù)詞語視覺和語義特征進行內(nèi)部意象的生成和深加工。該成分的積極作用類似于生成效應(yīng)(generation effect,Slamecka &Graf,1978)。繪圖時個體需根據(jù)詞語視覺和語義特征生成對應(yīng)的心理意象并進行深加工。運動成分(motoric component)指個體將內(nèi)部意象或外部圖畫繪制于特定媒介時手動的、項目特異的運動體驗。該成分的積極作用類似于操作效應(yīng)(enactment effect,Cohen,1981)。繪圖時個體需借助特定繪圖媒介將內(nèi)部意象手動繪制出來,涉及感覺運動系統(tǒng)參與。圖像成分(pictorial component)指個體對內(nèi)部意象或外部圖畫的視覺檢驗和加工。該成分的積極作用類似于圖優(yōu)效應(yīng)(picture-superiority effect,Paivio &Csapo,1973)。繪圖時或繪圖后個體以雙重編碼(而非單一編碼)方式反復(fù)檢驗和加工圖像內(nèi)容。ICMDE認(rèn)為,一些策略為“單成分”策略,即僅含三種成分中的某一種,如觀看策略要求個體觀看他人提供的圖片,無需生成和動作操作,故只含圖像成分;一些策略為“雙成分”策略,即同時包含三種成分中的兩種,如想象策略要求個體在腦中生成與詞語對應(yīng)的內(nèi)部意象并對其進行加工,無需動作操作,含精細和圖像成分;另一些策略則為“三成分”策略,生成繪圖是其代表性策略(之一)。因同時含精細、運動和圖像成分,生成繪圖策略能更好地促進信息編碼和提取(Wammes et al.,2019)。

3.2 繪圖建構(gòu)認(rèn)知模型

Van Meter和Firetto(2013)提出繪圖建構(gòu)認(rèn)知模型(cognitive model of drawing construction,CMDC)用于解釋生成繪圖對個體在復(fù)雜文本學(xué)習(xí)中的作用。CMDC與圖文理解整合模型、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)理論觀點有關(guān),強調(diào)生成繪圖中認(rèn)知和元認(rèn)知過程的積極作用。

Schnotz和Bannert(2003)的圖文理解整合模型區(qū)分了描述性表征(descriptive representation)和直觀性表征(depictive representation)。描述性表征包括(外部)文本、(內(nèi)部)文本淺層表征以及(內(nèi)部)命題表征;直觀性表征包括(外部)圖畫、(內(nèi)部)知覺圖像以及(內(nèi)部)心理模型。CMDC認(rèn)為生成繪圖過程包含這兩種表征(Van Meter &Firetto,2013,圖2)。個體根據(jù)復(fù)雜文本的言語特征,選擇一些關(guān)鍵元素加工后形成淺層表征。隨后通過語義加工組織所選元素,形成元素結(jié)構(gòu)和關(guān)系明確的命題表征網(wǎng)絡(luò)。接著,基于該命題表征網(wǎng)絡(luò)派生的視覺-空間表征,形成心理模型。心理模型整合了語義和視覺-空間信息并以因果鏈形式表征了元素間的邏輯性結(jié)構(gòu)關(guān)系,這種整合被繪圖活動強迫進行,被認(rèn)為是生成繪圖發(fā)揮積極作用的最主要來源。個體的先前知識經(jīng)驗為這種整合提供了重要支持。個體根據(jù)心理模型派生出知覺圖像,它是一種淺層的直觀性表征。最后將知覺圖像外顯化,繪制出外部圖畫。

圖2 生成繪圖的過程與成分[調(diào)整自Van Meter和Firetto(2013)、Fernandes等(2018)的模型]注:圖中實線方框代表內(nèi)在的心理知識;底部的虛線方框代表外部世界的信息,即繪圖前的言語材料和繪圖后的外部圖畫;實線箭頭代表認(rèn)知過程,虛線箭頭代表元認(rèn)知過程;實線橢圓代表存儲于長時記憶的認(rèn)知圖式。

CMDC還糅合了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀點,認(rèn)為元認(rèn)知過程也發(fā)揮重要作用(Van Meter &Firetto,2013)。若個體在繪圖中或繪圖后意識到自己未能很好地理解文本,便會對所建構(gòu)的表征進行修正和完善以提高繪圖準(zhǔn)確性。如在派生知覺圖像時,個體可能返回至其它表征(如淺層表征)進行檢查,甚至返回至原始文本復(fù)查。因此生成繪圖不是簡單的線性過程,而是認(rèn)知和元認(rèn)知加工在各種內(nèi)、外部表征之間的迭代過程。

3.3 理論總結(jié)

ICMDE為解釋記憶的生成繪圖效應(yīng)提供一種成分觀:生成繪圖記憶優(yōu)勢的產(chǎn)生機制在于精細、運動和圖像成分相疊加后的整合作用,這些成分不僅有助于信息編碼,且為隨后的信息提取提供豐富的情境線索。但該模型未闡釋生成繪圖起作用的具體心理加工過程。生成繪圖是一項從無到有、從文字輸入到圖畫輸出的生成過程,其記憶優(yōu)勢須溯源至該過程。關(guān)于這一點,ICMDE未曾明晰。

CMDC為解釋記憶的生成繪圖效應(yīng)提供一種過程觀:生成繪圖之所以促進文本記憶,得益于個體對文本信息的選擇與組織、圖文信息的整合等認(rèn)知過程及個體對圖文信息進行復(fù)查、調(diào)整、糾正等元認(rèn)知過程。需認(rèn)識到,目前該模型的直接證據(jù)不充分,因為以往多以結(jié)果指標(biāo)(如文本記憶保持成績)間接推測認(rèn)知和元認(rèn)知過程的作用。少數(shù)研究雖采用眼動指標(biāo)反映認(rèn)知過程(Hellenbrand et al.,2019),采用自我監(jiān)控指標(biāo)反映元認(rèn)知過程(Van Meter,2001),但并未深入分析過程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)間的關(guān)系,不利于為CMDC提供更直接的證據(jù)。未來不僅應(yīng)增加過程指標(biāo)測量,還應(yīng)分析其與結(jié)果指標(biāo)的關(guān)系。

ICMDE主要被用來解釋生成繪圖在詞語記憶上的效果,而CMDC則多被用于解釋生成繪圖促進文本記憶的機制。雖然ICMDE與CMDC出發(fā)點不同,但二者并不矛盾,甚至是相互聯(lián)系的。首先,二者都為認(rèn)知理論,都承認(rèn)生成繪圖有助于深加工。其次,成分與過程僅是認(rèn)知活動的兩個不同視角,加工過程中可能存在不同的加工成分。鑒于ICMDE和CMDC都得到一定支持,生成繪圖的過程和成分可能不是非此即彼的對立關(guān)系。根據(jù)CMDC,心理模型的形成是整個生成繪圖過程的重要環(huán)節(jié)。在心理模型形成之前,個體需要對詞語或文本等言語材料進行元素的選擇、組織和整合,這些心理過程有助于個體內(nèi)部意象的生成和精細加工(Mayer,2009),因此該過程主要涉及ICMDE所提出的精細成分。心理模型形成后,個體通過對心理模型中意象的檢驗和加工派生出知覺圖像,該過程主要涉及ICMDE所提出的圖像成分。當(dāng)個體通過元認(rèn)知監(jiān)控確定知覺圖像后,便可手動將其繪制并外顯在合適的媒介上,該過程則主要涉及ICMDE所提出的運動成分。可見,生成繪圖的成分可能統(tǒng)一于生成繪圖的過程中(圖2)。

4 未來研究展望

生成繪圖是潛力較大的記憶策略,近來其記憶功效在簡單的詞語記憶任務(wù)和復(fù)雜的文本記憶任務(wù)中被考察。在詞語記憶方面,生成繪圖能促進自由回憶、再認(rèn)和來源記憶;但在文本記憶方面,生成繪圖未能穩(wěn)定促進記憶保持。ICMDE和CMDC等新近模型的提出,為生成繪圖研究注入了新活力。基于以往實證和理論工作,未來仍需關(guān)注生成繪圖研究的深度和廣度。

4.1 深化生成繪圖的作用機理研究

如前所述,ICMDE認(rèn)為生成繪圖中的精細、運動和圖像成分有助于記憶的編碼和提取。精細成分要求個體在工作記憶中投入較多認(rèn)知資源進行生成活動;運動成分要求個體計劃并執(zhí)行繪圖動作;圖像成分要求個體對圖像內(nèi)容進行視覺加工。神經(jīng)科學(xué)研究表明,背外側(cè)前額葉與工作記憶資源投入有關(guān)(Barbey et al.,2013);初級和次級運動皮層參與運動指令接受、運動準(zhǔn)備和執(zhí)行(Jiang et al.,2004);視覺皮層負(fù)責(zé)處理視覺信息。未來研究可借助低運動敏感性的技術(shù)(如fNIRS)直接測量這些腦區(qū)激活情況,挖掘生成繪圖成分的作用機理。

4.2 拓展生成繪圖的推廣性研究

以往被試以大學(xué)生為主,缺乏兒童和老年被試,限制了生成繪圖效應(yīng)的跨群體推廣性。兒童抽象邏輯思維能力有限,傾向于具體形象思維。繪圖在兒童中被廣泛歡迎(Toomela,2002),如何發(fā)揮生成繪圖在兒童中的記憶優(yōu)勢,有待深究。另外相比年輕成人,老年人因其腦內(nèi)記憶相關(guān)腦區(qū)(如海馬)退化而記憶力變差,因此老年人更依賴環(huán)境支持以維持良好記憶(Craik &Jennings,1992)。生成繪圖富含視覺、動作、空間等環(huán)境信息,可能具有改善老年人甚至癡呆患者記憶的潛力(Meade,Ahmad,et al.,2020;Meade et al.,2018)。未來可從發(fā)展角度推廣生成繪圖研究。

4.3 平衡生成繪圖的成本-效益研究

現(xiàn)有研究側(cè)重生成繪圖對記憶的積極作用(即效益),對其消極作用(即成本)探討不足,不利于全面認(rèn)識生成繪圖在效益與成本間的關(guān)系。生成繪圖具有記憶優(yōu)勢,卻也可能存在消極影響。Jonker等(2019)發(fā)現(xiàn),盡管生成繪圖促進項目記憶,但精細成分可能會破壞項目間關(guān)系信息的編碼,從而不利于關(guān)系信息記憶(如順序記憶)。Meade,Klein等(2020)采用DRM范式考察繪圖相對于書寫的作用,發(fā)現(xiàn)繪圖能更好地促進再認(rèn),但也起到副作用,如增加了錯誤記憶的比例。這表明生成繪圖的效益與成本可能并存,未來研究應(yīng)在二者間平衡。