張 萌

(黑龍江大學,黑龍江 哈爾濱 150080)

0 引言

數(shù)字化技術的發(fā)展以及人工智能的運用,促進了信息傳播的廣度與深度,同時也為信息的再創(chuàng)造與再利用提供了便利條件。在學習、工作和生活等不同情境中,人們是否具備扎實的信息素養(yǎng)會影響其問題解決的能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及終身學習的實現(xiàn),而這種素養(yǎng)也會影響信息能否再次借助互聯(lián)網(wǎng)以及新興技術的力量完成新一輪的蛻化與質變。家庭、學校和社會要求人們具備不同的信息素養(yǎng)能力以解決相應問題,而提升信息素養(yǎng)的最有效方式便是對信息素養(yǎng)教育課程的學習。本文旨在通過對信息素養(yǎng)教育課程相關的文獻進行定量研究,從文獻計量學的角度探究信息素養(yǎng)教育課程的內涵、研究趨向與研究熱點,把握其最新的理論以及實際應用的發(fā)展動向,以此來為我國未來有關于信息素養(yǎng)教育課程的研究提供一些對策。

1 信息素養(yǎng)教育課程相關內容

1.1 信息素養(yǎng)

隨著各項新興技術的不斷涌現(xiàn),不同時期的信息素養(yǎng)內涵也在時刻發(fā)生變化。1989年,美國圖書館協(xié)會在其發(fā)表的有關信息素養(yǎng)研究的報告中提出:信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認識自己何時何地需要信息,并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力[1]。到了21世紀,隨著信息化時代的到來,美國國家圖書館和信息科學委員會認為信息素養(yǎng)應該包括信息意識和信息能力兩個方面[2]。在當前的智能時代,因信息的載體及表現(xiàn)形式不同,“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“AI素養(yǎng)”等概念也相繼出現(xiàn)[3],個人所應具備的信息素養(yǎng)也擴展到信息安全與監(jiān)控、人機交互與協(xié)作、信息創(chuàng)新、信息思維以及終身學習等能力[4]。綜合來看,信息素養(yǎng)能力不是階段性的存在,而應持續(xù)一生為人所用。人們在學習、工作和生活中通過學習與實踐,既要具備基本的信息素養(yǎng)能力,也應順應時代發(fā)展獲得高階的信息素養(yǎng)能力。

1.2 信息素養(yǎng)教育課程

信息素養(yǎng)教育課程是針對有提升信息素養(yǎng)需要的學生、教師、社會人士等群體而設置的課程。在高校中,圖書館和各學院一般會根據(jù)專業(yè)需求,在不同學年針對本科生、研究生分別設置難度不同、層級不同的課程學習內容。在社會中,社區(qū)或公益組織對老年人和青年人提供培訓課程或游戲教學,提高其流暢使用電子設備的能力以及保護信息隱私的意識等。圖書館、政府和企業(yè)可以在餐飲、休閑娛樂等領域舉辦數(shù)字文化節(jié)、信息搜索大賽等活動。諸多實際教育活動讓人們既學習了有關信息素養(yǎng)的知識,又能在現(xiàn)實生活中真切感受到提升信息素養(yǎng)的必要性。

1.3 信息素養(yǎng)教育課程發(fā)展

自20世紀中期開始,美國及其他西方國家開始對信息素養(yǎng)教育進行了相關的研究與探索。為培養(yǎng)全體公民的信息素養(yǎng)意識,促進其信息素養(yǎng)能力的提升,美國政府、圖書館協(xié)會及其他相關組織采取不同方式和手段為信息素養(yǎng)教育的發(fā)展獻智獻策,通過建立“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”,成立美國國家信息素養(yǎng)論壇,公布“高等教育信息素養(yǎng)能力標準”與《大學圖書館教學計劃指導方針》等,使信息素養(yǎng)教育的實施獲得一定指導。英國的“信息素養(yǎng)的7個支柱”、澳大利亞和新西蘭的信息素養(yǎng)框架的提出[5],均體現(xiàn)了各國對于信息素養(yǎng)教育的重視。隨著信息素養(yǎng)教育的深入發(fā)展,當前許多國外圖書館會根據(jù)所擁有的資源、設備等現(xiàn)實情況,采取聯(lián)機方式指點用戶如何利用信息,并通過嵌入式教學的方式幫助用戶提升自我信息素養(yǎng),一些高校也開設了通識必修類與通識選修類的信息素養(yǎng)教育課程[6]。從國家政策、圖書館實踐以及學者的積極探索這些方面來看,國外在信息素養(yǎng)教育方面已形成了一定的體系。

我國在20世紀90年代才開始對信息素養(yǎng)相關內容進行探索研究。從2000年發(fā)布的《中小學信息技術課程指導綱要》到2008年頒布的《高校大學生信息素養(yǎng)能力標準體系(討論稿)》[7],均從理論層面上說明了信息素養(yǎng)教育在小學至大學階段的重要性與必要性。近年來,隨著信息化的發(fā)展及數(shù)字化技術的提升,我國有關于信息素養(yǎng)教育的形式更加多樣,在課程設置方面,除了傳統(tǒng)的文獻檢索課,也有將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學科的嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐。此外,還有利用翻轉課堂、MOOC、人工智能等新興形式的融合創(chuàng)新,使得人們提升信息素養(yǎng)的方式由單向的文字傳輸轉為多媒體推送、數(shù)字數(shù)據(jù)相融合的方式,人們可以隨時隨地學習如何提升自身的信息素養(yǎng)。陳凱泉等[8]從智能化社會的角度分析利用人工智能培養(yǎng)人的計算能力、編程能力等技能。錢彩平[9]通過比較國內外嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐模式,通過其中凸顯的問題提出了相應的解決思路。徐春等[10]通過對42所“雙一流”建設高校圖書館的在線信息素養(yǎng)教育情況進行比較分析,指出可加強微信公眾號對在線信息素養(yǎng)教育的普及推廣力度。

2 數(shù)據(jù)來源

筆者于2023年5月31日在中國知網(wǎng)上以主題詞為“信息素養(yǎng)教育課程”進行了相關搜索,在篩除會議、圖書等無效干擾文獻后,共計得到1 599條相關數(shù)據(jù)。后續(xù)研究筆者會利用Excel對檢索到的數(shù)據(jù)內容進行整體統(tǒng)計說明,并且利用文獻計量學的方法對相關結果進行更深一步的分析。

3 信息素養(yǎng)教育課程發(fā)展情況的總體分析

根據(jù)在中國知網(wǎng)上以主題詞為“信息素養(yǎng)教育課程”進行相關搜索發(fā)現(xiàn),有關于“信息素養(yǎng)教育課程”的研究最早于1999年開始,到2023年仍有研究,但由于本次研究所獲取的數(shù)據(jù)時間為2023年5月末,2023年的數(shù)據(jù)獲取量不完整,仍處于累積增長的趨勢,故之后的統(tǒng)計分析不會著重考慮2023年度的數(shù)據(jù)內容。

通過圖1可知,自1999年以來,有關于信息素養(yǎng)教育課程研究的論文數(shù)量呈逐年增長的趨勢。在1999—2001年,每年的研究數(shù)量在5篇以下,說明在這一段時間有關于信息素養(yǎng)教育課程的研究處于起步階段,整體關注度較低。2002—2008年,相關論文研究數(shù)量較最開始的3年增長迅猛,這個時期內最低的研究數(shù)據(jù)量為23篇,最高數(shù)據(jù)量為85篇,且每一年的研究數(shù)據(jù)量均比上一年高,在此期間,計算機的日漸普及以及各種學術研討會的舉辦使信息素養(yǎng)教育的交流更加廣泛,逐漸形成一種研究趨勢[11],故相關研究論文數(shù)量研究走勢呈上升狀態(tài),較最開始的潛伏期有一定突破。但自2008年以來,可以看到有關于信息素養(yǎng)教育課程的研究并沒有呈現(xiàn)持續(xù)上升的狀態(tài),而是出現(xiàn)從下降到上升到下降再到上升的循環(huán)往復的研究態(tài)勢,同時每一年的增長或下降幅度均與前一年有10篇左右的上下浮動,這在一定程度上說明有關于信息素養(yǎng)教育課程的相關研究較為穩(wěn)定,但與主題有關的深入研究會因外部環(huán)境而有所限制,如5G技術、大數(shù)據(jù)技術等各種新興技術的出現(xiàn),加之研究視角的轉變等諸多原因都會導致整體研究數(shù)量沒有出現(xiàn)更顯著的差距,整體來看發(fā)展較為穩(wěn)定。

圖1 關于信息素養(yǎng)教育課程研究文獻的分布

在研究文獻增長(或知識增長)規(guī)律時,其數(shù)據(jù)來源通常以文獻累積的數(shù)據(jù)量為基礎[12],通過比對本年度數(shù)據(jù)量與上一年度數(shù)據(jù)量相差的百分比,可以看出當前研究的整體發(fā)展趨勢以及在當前一段時間內的發(fā)展變化。由圖2可知,1999—2001年,文獻增長指數(shù)呈現(xiàn)出由負增長轉向正增長的發(fā)展趨勢,說明在此時期,有關于信息素養(yǎng)教育課程的研究屬于萌芽孕育時期,發(fā)展較為緩慢,并不成熟。2002—2008年,有關于信息素養(yǎng)教學課程的文獻研究百分比有一定上升,呈現(xiàn)出指數(shù)增長規(guī)律的特征,這意味著這段時期是研究相關內容的好時機,有較大的研究價值與發(fā)展空間。但自2008年之后,相關文獻發(fā)展指數(shù)呈現(xiàn)微小的波動變化幅度,在一定程度上呈現(xiàn)出線性發(fā)展趨勢,整體百分比差距不大,較為穩(wěn)定,這說明有關于信息素養(yǎng)教育課程的研究處于成熟穩(wěn)定的發(fā)展時期。

圖2 關于信息素養(yǎng)教育課程研究論文累積的分布

隨著我國學者對信息素養(yǎng)教育課程的逐步深入研究,我國學者已經(jīng)意識到信息素養(yǎng)對于個人現(xiàn)階段發(fā)展和終身發(fā)展影響的重要性,同時社會的全面進步也離不開社會全體成員信息素養(yǎng)能力的提升。特別是隨著5G技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術等眾多新興技術的出現(xiàn),人們足不出戶就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習,這些巨變使人們意識到單純的文獻檢索并不能滿足當前日益增長的知識需求以及時代要求,利用多種途徑增強自身的認知能力和有效獲取與利用信息的行為能力是十分必要的。良好的信息素養(yǎng)能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新精神,提升動手實踐能力?？梢?科技的進步、人才的需求以及社會多方的助力使得信息素養(yǎng)教育課程形式更加多樣,內容也更加完善。

4 著者群體及其分布分析

4.1 核心作者的確定

表1 我國信息素養(yǎng)教育課程高產(chǎn)作者(前12位) 單位:篇

4.2 論文著者分布分析

研究信息素養(yǎng)教育課程的作者來自全國各個大中小城市,小學、初中、高中、大學和各研究院等諸多機構均有研究人員對信息素養(yǎng)教育課程進行了研究探索。由于各個讀者來源地較為廣泛,分布并不集中,因此,筆者對信息素養(yǎng)教育課程研究的作者機構進行了相關的統(tǒng)計分析。

在收集有關于信息素養(yǎng)教育課程的數(shù)據(jù)信息時,其中也包含了研究作者的機構屬性。筆者以論文著者的第一作者單位為統(tǒng)計單元,根據(jù)統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)信息可以看出,排名前10的學術機構均發(fā)表了10篇以上相關論文,這些機構的總發(fā)文數(shù)量占全部機構的總發(fā)文數(shù)量的8%。

由表2可以看出,以信息素養(yǎng)教育課程為主題發(fā)表文章數(shù)量最多的機構為華東師范大學,其發(fā)表文章總數(shù)達到37篇,論文主要由擔任華東師范大學圖書館副研究館員的隆茜及其他圖書館成員為主的人員共同完成,其主要研究方向就是信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等內容,同時華東師范大學教育學院的任友群教授及其學生也發(fā)表了多篇文章探討如何設計和開發(fā)相關課程以提升學生信息素養(yǎng)等內容。發(fā)表文章數(shù)量排名第2的機構為武漢大學,其發(fā)表總篇數(shù)也高達28篇,緊隨華東師范大學其后,論文主要由以黃如花教授及其學生為主的成員共同完成,這些成員多來自武漢大學信息管理學院,學院圖書情報與檔案管理一級學科國家重點學科在全國歷輪學科評估中整體水平排名第1或“A+”,入選世界一流建設學科[15]。較高的教學水平以及科研能力使得武漢大學在有關信息素養(yǎng)方面的研究有更深的理論基礎以及實踐經(jīng)驗。排名第3～10名的機構發(fā)表文章數(shù)量為10～25篇,這些機構的論文大多也主要由信息管理學院以及圖書館中的成員完成,如沈陽師范大學圖書館通過問卷調查的形式探究有關信息素養(yǎng)教育體系以及模式的構建,也有一些學校的教育學專業(yè)或研究生院中信息管理學院的學生進行了相關問題的研討,如東北師范大學教育學專業(yè)的學生多針對不同學科對中小學的課程進行實踐教學研究,研究生院的同學針對MOOC提升大學生信息素養(yǎng)等問題進行分析。其他機構有關信息素養(yǎng)教育課程的主要學術研究力量也多集中在管理學院、圖書館等單位中。

表2 發(fā)表文章10篇以上的機構 單位:篇

5 信息素養(yǎng)教育課程研究文獻的期刊分布

5.1 核心期刊的確定

布拉德福定律可用來研究期刊的累積分布,通過對期刊載文量的高低進行降序排列,可以看到每種期刊各發(fā)表了多少篇論文。當擁有論文累積量和期刊累積量后,可以將論文累積量平均劃分為3個分區(qū),使每個分區(qū)的論文數(shù)量是均等的。在此基礎上,按照期刊發(fā)表論文的數(shù)量進一步對論文分區(qū)進行劃分,從結果可以看出,每個區(qū)的期刊數(shù)量并不相等,第一個分區(qū)中有少量的期刊刊載了大量的論文,該分區(qū)可以稱之為核心區(qū),下一個分區(qū)為相關區(qū),最后一個分區(qū)可以稱之為外圍區(qū)。由此可知,核心區(qū)的期刊所刊載的論文總數(shù)約占所有期刊刊載論文總量的33%。本文所分析研究的期刊論文數(shù)據(jù)來源于1999—2023年所有與信息素養(yǎng)教育課程相關的論文,除去會議、圖書內容后,共剩余1 599篇論文,這些論文分別在623種期刊上進行了刊載。根據(jù)上文提到的布拉德福定律,結合已得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù),可以得到:有28種期刊刊載了33%的論文量,這部分期刊可以稱之為核心期刊;有134種期刊刊載了之后的33%的論文量,這部分期刊所處分區(qū)為相關區(qū);剩下的461種期刊刊載了余下的34%的論文量,這部分期刊所處期刊分區(qū)即為外圍區(qū)。在信息素養(yǎng)教育課程研究領域,這些核心期刊所刊載的大量論文足以顯示出期刊具備較強的文獻集中能力。其中表3顯示出有10種期刊發(fā)表主題相關論文總數(shù)在20篇以上,這10種期刊的載文總量比值為12.8%,在本次研究得出的核心期刊范圍內。因此,對信息素養(yǎng)教育課程研究感興趣的學者可以以這些期刊為主要研究陣地進行相關的學習研究。

表3 有關信息素養(yǎng)教育課程研究的核心期刊(選取了載文量為20篇以上的期刊) 單位:篇

5.2 信息素養(yǎng)教育課程研究文獻的期刊分布

布魯克斯在布拉德福定律研究的基礎上又進行了進一步深入研究,他以論文累積量為因變量,以期刊累積量的對數(shù)為自變量,根據(jù)這兩個變量建立半對數(shù)坐標系,得出有關于信息素養(yǎng)教育課程相關研究文獻在lgX-Y中的等級-頻次分布圖[14],具體如圖3所示。由圖3可知,在最開始的部分,數(shù)據(jù)圖像呈彎曲趨勢,而后的剩余部分呈現(xiàn)出線性趨勢,這與布拉德福文獻分散定律中分段函數(shù)的形式相符合。根據(jù)所收集的樣本數(shù)據(jù)量可以得出:下彎部分的曲線函數(shù)方程為y=51.143e0.716 5x,決定系數(shù)R2為 0.995;直線部分的函數(shù)方程為y=347.57x-688.19,決定系數(shù)R2為0.993 9。通過這兩個決定系數(shù)可以看出,兩個函數(shù)方程的擬合優(yōu)度較好,有關于信息素養(yǎng)教育課程研究的相關論文分布符合布拉德福的文獻分散定律。

圖3 文獻-期刊等級-頻率分布

由表3可以看出,有關于信息素養(yǎng)教育課程的期刊類型并不單一,多數(shù)集中在信息科技學科分類中,以圖書情報類期刊為主,其次集中在基礎教育以及社會科學學科分類里,以教育技術類期刊為輔。而未呈現(xiàn)在本次表中的數(shù)據(jù)來源期刊也多與以上3種類型期刊相似。

5.3 有關信息素養(yǎng)教育課程研究的核心期刊補充

盡管表3中有關信息素養(yǎng)教育課程研究的核心期刊刊載的相關論文總量較大,但從期刊影響因子可以看出,一些期刊的復合影響因子并不是很高,整體表現(xiàn)較為普通,不足以吸引對該研究領域有興趣的研究人員深入研究,進而會使該研究陣地缺乏一定的吸引力。因此,筆者結合上文所得出的核心作者,對其研究成果發(fā)文刊載的期刊進行了重新排序分析。表4為刊載核心作者論文的前10種核心期刊,通過數(shù)據(jù)計算可知,占總量6%的核心期刊所發(fā)表論文的總數(shù)占所有期刊刊載論文總數(shù)的12%。這在一定程度上顯示出這些核心期刊刊載論文能力較為不錯,在能否成為研究信息素養(yǎng)教育課程的相關文獻主陣地更具有一定的說服力。

表4 刊載核心作者論文的前10種核心期刊

6 信息素養(yǎng)教育課程的研究主題分析

6.1 文獻樣本數(shù)據(jù)的整理

對于關鍵詞樣本數(shù)據(jù)的選擇仍然從最開始獲取的1 599條有關信息素養(yǎng)教育課程的源數(shù)據(jù)中進行摘錄。選擇關鍵詞屬性,剔除掉不必要的關鍵詞文獻后,利用Excel的降序功能以及計數(shù)功能,共整理得到2 155個關鍵詞數(shù)據(jù)。其中關鍵詞“信息素養(yǎng)”出現(xiàn)次數(shù)最多,為739次,由于該詞在所收集的論文數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻率較高,不能完全反映分布規(guī)律,因此不具有研究意義,后續(xù)研究中將此關鍵詞剔除,研究余下部分的關鍵詞。通過對余下關鍵詞進行相似性比對與剔除,同時保證關鍵詞出現(xiàn)頻率大于10,最終保留出現(xiàn)頻率最高且與研究主題相關的30個關鍵詞進行分析。

6.2 數(shù)據(jù)分析

通過對這30個關鍵詞進行定義分析,歸納出有關信息素養(yǎng)教育課程的3個研究方向。

6.2.1 信息素養(yǎng)教育課程的創(chuàng)新與發(fā)展

當前,有關于信息素養(yǎng)教育課程的改革呼聲越來越強烈,除傳統(tǒng)的文獻檢索課程外,一些新興技術的融入以及教育方式的變革也使信息素養(yǎng)教育的形式更加多樣。通過表5中的關鍵詞可以看出,MOOC、翻轉課堂、大數(shù)據(jù)等關鍵詞是研究主題創(chuàng)新發(fā)展的一部分,同時通過課程整合以及教學改革,使中小學信息技術課程、嵌入式信息素養(yǎng)教育、通識教育等課程的設置也能夠突破固有的教育方式,進而增強信息素養(yǎng)教育的趣味性與現(xiàn)實性。

表5 信息素養(yǎng)教育課程研究核心作者論文的高頻關鍵詞 單位:篇

6.2.2 信息素養(yǎng)教育課程的反思與應變

在表5中,有關于信息素養(yǎng)教育課程的反思與應變的關鍵詞主要有課程整合、教學改革、教學模式、教育信息化和課程建設等,這些內容都是從教育教學的角度出發(fā),通過對教學課前、課中和課后的各個教學環(huán)節(jié)進行設計與執(zhí)行,能夠加快學生信息素養(yǎng)思維的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、計算思維能力的形成,進而實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的真正內在價值。

6.2.3 信息素養(yǎng)教育課程的主體與客體

信息素養(yǎng)教育課程能否順利開展既需要主體的獲取與傳播,也需要客體的學習與運用。其中,課程實施主體可以是高校圖書館或高職院校,通過獨立設置相關課程或合作共建來豐富課程的設置形式與傳播渠道。課程接受客體可以是社會各個組織中廣泛存在的群體,如表5中的關鍵詞大學生、醫(yī)學生、翻轉課堂等,這些都表明課程學習主體既有網(wǎng)絡用戶,也有現(xiàn)實中的學生群體,來源十分廣泛。

7 信息素養(yǎng)教育課程的發(fā)展對策

7.1 加強信息素養(yǎng)教育課程的理論研究

信息素養(yǎng)教育應該隨著時代的變化更新其內在的教學內容,尤其是在當前信息增長量巨大、現(xiàn)代信息技術更新加快的環(huán)境下,與時俱進優(yōu)化課程內容尤為重要。不論是數(shù)據(jù)素養(yǎng)還是媒介素養(yǎng),這些素養(yǎng)課程設置的目的都旨在使人們具備信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐能力以及信息化的社會責任和道德觀念[16],因此在相關課程體系建設上,應該注意分層次、分結構去進行教育。例如,對于高校大學生群體,針對本科一、二年級的學生可以普及大學生必備基本技能,如正確使用圖書館、校園網(wǎng)等網(wǎng)站的方法,進而引導其深入探索感興趣的學習板塊。針對大三、大四的學生,可以為其講解論文寫作方法、考公考研資料搜索等內容,打造其核心必備知識技能,將知識真正為我所用。針對研究生群體,則應以專業(yè)為基礎,教授與專業(yè)相對應的科研方法、如何使用一些科研工具等內容[17]。

7.2 運用多渠道宣傳信息素養(yǎng)教育課程

信息素養(yǎng)教育不僅是針對校園內大中小學生群體的教育,同時也應該是對社會各界人士的教育。由于個人缺乏信息素養(yǎng)培養(yǎng)與塑造的意識,加之學習途徑的單一與匱乏,很容易導致個人信息素養(yǎng)的提升只有小幅度變化。若社會廣泛宣傳推廣信息素養(yǎng)教育的重要性,加之政府的有效推動,必然能夠加快信息素養(yǎng)教育的實施。一方面,政府可以制定相關政策鼓勵信息素養(yǎng)教育的開展,使社會各界意識到提升自我信息素養(yǎng)的重要性;另一方面,也可以通過各種線上線下平臺整合資源,普及生活中一些常見問題的解決方案,如線下開設社區(qū)讀書會、知識競賽,線上利用云課堂、全媒體的視頻教學等途徑增強信息素養(yǎng)教育課程的豐富性與趣味性。針對校園中的學生群體,可以在宿舍、圖書館、教室等各個場所利用板報、易拉寶、視頻等多種方式宣傳普及可提升自我信息素養(yǎng)的途徑與方式。這樣對于社會各界用戶,都能通過觸手可及的渠道了解如何提升自我信息素養(yǎng)并進行學習,加之六度分隔理論,社會整體信息素養(yǎng)的提升也會逐步實現(xiàn)。

7.3 融合多種教學方式推動課程開展

在高校中,傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程多以文獻檢索課為主,同時理論教學部分大于實際操作部分,教師單方面的講授與演示并不利于學生自我的實際操作,復雜的理論經(jīng)驗也難以在學生頭腦中留下深刻印象,長此以往,因學習內容的復雜性與困難性導致學生產(chǎn)生畏難心理,對于與信息素養(yǎng)相關的知識學習也會有所抵觸。近年來,各高校的圖書館與學院間能夠加強合作交流,通過開學時對新生的入學教育,使學生了解圖書館的正確“打開方式”,專業(yè)課的嵌入式信息素養(yǎng)教育使學生更能深化專業(yè)技能與理論感知,整體的信息素養(yǎng)有一定提升。因此,建議圖書館繼續(xù)與學校各學院及相關機構開展合作交流,通過館內的信息服務以及館外的課程教育豐富信息傳播的渠道,促進學生有效接受相關知識技能。近年來,創(chuàng)新式的慕課教學以及線上課堂雖能隨時隨地讓人們學習,但對于自律性不強的同學,枯燥的教學與非即時的互動很容易分散其注意力,片段式的學習無法在學生頭腦中形成完整的理論體系。對此,建議教師在開展線上教學活動時,能夠創(chuàng)新授課的方式與內容,如以當下討論較為熱烈的話題為切入點,吸引學生興趣,使其更好投入信息素養(yǎng)教育課程中,并通過布置作業(yè)以及作業(yè)展示的方式,促進學生之間的合作交流,加強學習效果,為后續(xù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等方面的學習打好基礎。通過這些線上與線下的靈活整合定會推進信息素養(yǎng)教育課程的有效進行。

8 結語

隨著信息化建設水平的不斷提升,人們日漸意識到提升自我信息素養(yǎng)的必要性。多渠道、多模式的信息素養(yǎng)教育課程設置,能夠滿足不同群體的學習需要。但在具體實踐過程中仍存有一些不足,因此,社會各界應繼續(xù)通力合作,共享優(yōu)質資源、更新新興技術、優(yōu)化服務方式,為全民信息素養(yǎng)的提升共同獻智獻策。