■季俊艮

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生品析名著，了解“寫出人物特點(diǎn)”的常用方法。

2.組織開展創(chuàng)意活動(dòng)，提升學(xué)生描寫人物的能力。

【教學(xué)流程】

一、師生共話，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)

師：老師聽說，上了初中的孩子學(xué)習(xí)語文有兩怕——一怕寫作文，二怕讀名著。今天，老師將和大家一起讀一讀名著，寫一寫作文，相信通過這節(jié)課，大家都會(huì)愛上讀書，愛上寫作，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生（齊）：準(zhǔn)備好了！

師：同學(xué)們，《西游記》讀完了嗎？

生（齊）：讀完啦！

師：《西游記》是個(gè)大部頭，你們記得“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的故事嗎？

生（齊）：記得！

師：好！那老師考考你們。哪位同學(xué)可以分別用一個(gè)詞語描述“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”故事里的唐僧、悟空、尸魔呢？

生：唐僧是愚昧無知的，悟空是著急無奈的，尸魔是陰險(xiǎn)狡詐的。

師：我們之所以能對(duì)這些人物記憶猶新，就是因?yàn)樽髡邔⑦@些人物塑造得很生動(dòng)。今天，我們就一起到《西游記》中探尋吳承恩先生寫人的技巧。

（板書：跟名著學(xué)寫作——寫出人物特點(diǎn)。）

二、品析名著，探尋寫人方法

師：我們來看下面這段文字。

（屏顯《西游記》中相關(guān)片段，略。）

師：讀了語段，你們感覺悟空有怎樣的特點(diǎn)？

生：心直口快、不留情面、口無遮攔……

師：哪位同學(xué)可以具體說一說呢？

生：悟空直接說唐僧“動(dòng)了凡心”，動(dòng)凡心可是出家人的大忌，可見悟空一點(diǎn)情面沒留，想說什么就說什么。

師：唐僧動(dòng)了凡心嗎？

生（疑惑地）：不可能吧……

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看下面的語句。你能判斷出這兩句話分別是誰說的嗎？

屏顯：

____叫道：“女菩薩，往那里去？手里提著是什么東西？”

____一見，連忙跳起身來，合掌當(dāng)胸道：“女菩薩，你府上在何處?。渴巧跞思?？有甚愿心，來此齋僧？”

生：我感覺第一句是豬八戒說的話，特別是“手里提著是什么東西”一句，很好地體現(xiàn)了八戒好吃的特點(diǎn)。

（全班大笑。）

生：第二句應(yīng)該是唐僧說的吧，“合掌當(dāng)胸”是唐僧經(jīng)常做的動(dòng)作；見到白骨精連續(xù)問了三句話，這種啰唆的樣子也符合唐僧的形象。但是“跳起身”就不像他了，因?yàn)橐宦飞咸粕龅轿ｋU(xiǎn)的妖怪，只會(huì)“滾鞍下馬”。

生：我知道了，這句話就是唐僧說的。作者通過唐僧不符合常態(tài)的動(dòng)作、語言描寫，來表現(xiàn)其見到白骨精之后的“凡心微動(dòng)”！

（集體鼓掌。）

師：同學(xué)們真聰明，一下子就發(fā)現(xiàn)了吳承恩寫人的精髓。只一個(gè)“跳”字，就讓唐僧的形象鮮活了起來，這就是不著一字，盡得風(fēng)流！請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆粋€(gè)語段。

屏顯：

那長老原是個(gè)軟善的人，那里吃得他這句言語，羞得個(gè)光頭徹耳通紅。

師：你讀出了怎樣的唐僧？

生：這是神態(tài)描寫，“徹耳通紅”可見唐僧非常羞愧，這正是他被悟空點(diǎn)破后極為尷尬的表現(xiàn)。

（板書：語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。）

師：通過尋法名著，我們知道了想要寫出人物的特點(diǎn)，不是直接用定義性、標(biāo)簽性的語句，那樣會(huì)使人物顯得呆板、木訥，會(huì)使文章淡而無味。同學(xué)們，你們還知道哪些寫人的方法呢？

生（齊）：外貌描寫、肖像描寫……

（板書：外貌描寫、肖像描寫……）

三、巧設(shè)活動(dòng)，鍛煉寫人能力

師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l（無聲），請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，思考第一位同學(xué)對(duì)人物形象的概括是否準(zhǔn)確。

（屏顯86 年版《西游記》中悟空第三次打白骨精的片段，約4分鐘。）

生：第一位同學(xué)概括的人物特點(diǎn)是對(duì)的，但與視頻里展現(xiàn)的人物形象相比，似乎又不夠全面和生動(dòng)。

師：那么請(qǐng)大家從唐僧、悟空、尸魔中選擇一位，用剛才我們學(xué)習(xí)的寫人方法，把你所選的角色寫生動(dòng)，寫立體，注意不能出現(xiàn)標(biāo)簽性的詞語。

（學(xué)生自由寫作，教師組織交流。）

生：白骨精手拿一串佛珠，拄著一根拐杖，念著佛經(jīng)，但她閃爍不定的眼神告訴我，她想把唐僧騙到手，吃了他的肉……

師：我們請(qǐng)一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這段文字。

生：這位同學(xué)運(yùn)用了心理描寫、神態(tài)描寫的手法，突出了人物的陰險(xiǎn)狡詐。如果能適當(dāng)?shù)丶右恍┱Z言描寫就更好了。

師：我們?cè)賮砜纯雌渌瑢W(xué)是怎么寫悟空的。

（多媒體顯示，略。）

師：我們?cè)僬?qǐng)一名同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。

生：這一段的語言描寫生動(dòng)有趣，很能體現(xiàn)悟空的性格，但是動(dòng)作描寫稍顯欠缺。

師：如果讓你寫，你打算怎么寫？

（生讀，隨后全班集體鼓掌。）

師：大家的掌聲說明一個(gè)問題，適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化動(dòng)作描寫可以讓人物的形象更為鮮活生動(dòng)。我們?cè)賮砜纯疵鑼懱崎L老的文字。

（一生展示并朗讀。）

生：他寫得特別好?！皽喩眍澏丁边@一描寫特別符合唐僧的性格特征，因?yàn)樗肋h(yuǎn)也不會(huì)有過激的行為和夸張的動(dòng)作，一切的情緒都是含蓄的、隱忍的。如果能把字寫得清楚一些，少一些涂改就更好了。

師：這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)很中肯?？荚嚂r(shí)，難以辨認(rèn)的字跡是會(huì)影響我們的作文成績的。接下來，我們提高一下難度，請(qǐng)大家來給視頻配個(gè)音，哪幾位同學(xué)愿意嘗試？

（四名同學(xué)進(jìn)行了配音表演。）

師：他們配得怎么樣呀？大家可以各抒己見。

生：我覺得給悟空配的音很好。那位同學(xué)表演得特別認(rèn)真、賣力，仿佛他就是悟空。他能通過語調(diào)的變化表現(xiàn)悟空的著急。

師：是的，想要寫好人物，就要把自己設(shè)想成寫作對(duì)象。

生：給白骨精配音的那名同學(xué)，如果能把話說得慢一些，更可憐一些，應(yīng)該會(huì)更像。

師：這是語速的問題。還有其他同學(xué)想挑戰(zhàn)一下嗎？

（生踴躍報(bào)名，完成配音表演；學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）

師：同學(xué)們，通過配音表演，我們不自覺地就把自己設(shè)想成寫作對(duì)象了，這其實(shí)就是寫人的最好方法。配音時(shí)，大家注意了語調(diào)、語氣、語速的變化，這就是高級(jí)的語言描寫技巧。只要大家多用心，多總結(jié)，多積累，多嘗試，就會(huì)更好地駕馭文字，寫好人物。

【教學(xué)反思】

統(tǒng)編語文教材七（上）第三單元的寫作任務(wù)是“寫人要抓住特點(diǎn)”，《西游記》是七年級(jí)上冊(cè)的必讀書目，小說中的人物形象刻畫技法很豐富。因此，本節(jié)課，筆者嘗試將名著閱讀和寫作相融通，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫作。

筆者設(shè)計(jì)了“唐僧有沒有動(dòng)凡心”這樣的趣味問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中，品析、學(xué)習(xí)作者精彩傳神的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。在運(yùn)用寫作方法寫作的環(huán)節(jié)，筆者圍繞視頻設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：看視頻，寫人物；看視頻，做配音。前者指向觀察和寫作，后者則指向思辨與表達(dá)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這節(jié)課是筆者進(jìn)行讀寫融合教學(xué)的一次嘗試，雖然存在諸多不足，但希望能給一線語文教師提供一些思路。