李云潔

小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質(zhì)量的不容忽視的一項工作。

對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。

最近，我對五年級學生完成英語作業(yè)情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學生占41%。視作業(yè)為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上其他科目。這樣的情況下，學生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達不到其效果了。如何能保持作業(yè)的有效性呢？

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進行設(shè)置：

1、尊重學生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學大綱設(shè)計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè)。

英語的口頭練習很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用?？梢圆贾脤W生對老師說，對家長說。

3、培養(yǎng)學生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

同時，教師要實行合適的評價。教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

我們采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。