王磊

二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平持續(xù)提升，城市化進(jìn)程也不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力走進(jìn)城市，成為城市建設(shè)的一支主力軍。但是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)行戶籍制度的限制，大量農(nóng)民工子女只能留在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村留守學(xué)生由此形成。農(nóng)民工在為城市建設(shè)揮灑汗水的同時(shí)，不得不面對(duì)自己和子女長(zhǎng)期分離的問題。由于長(zhǎng)期不能接受正常的家庭教育，留守學(xué)生很容易出現(xiàn)心理健康等方面的問題，甚至還出現(xiàn)了某些留守學(xué)生違法犯罪問題。留守學(xué)生絕大多數(shù)都集中分布在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件落后是我國(guó)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，這也決定了我國(guó)留守學(xué)生問題得以解決的進(jìn)程是相當(dāng)緩慢的，留守學(xué)生的教育問題也成為我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的突出問題。

《加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的工作措施（二十條）》中提出各中小學(xué)要“全員、全程、全面”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，樹立“心理健康教育人人有責(zé)”的思想，教育教學(xué)各環(huán)節(jié)和情境的設(shè)置。同時(shí)要大力開展音、體、美活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，因校制宜組建適合學(xué)生身心發(fā)展的社團(tuán)，常態(tài)化開展科普、文體、藝術(shù)、閱讀、勞動(dòng)等各類社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，以積極向上的校園文化陶冶師生情操、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。除此之外，要按照規(guī)范建立心理咨詢室，配齊工作人員，并健全預(yù)約、輔導(dǎo)、檔案建設(shè)等管理制度，原則上學(xué)生在校期間每天均應(yīng)開放，非上課時(shí)間應(yīng)有一定時(shí)間向?qū)W生開放?！蛾P(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生關(guān)愛保護(hù)工作的意見》提出要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生關(guān)愛和保護(hù)工作，加大教育部門和學(xué)習(xí)哦啊關(guān)愛保護(hù)力度，要充分發(fā)揮中小學(xué)在農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)教育、心理健康、安全管理等方面的作用，促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。

這個(gè)現(xiàn)象在中國(guó)的農(nóng)村地區(qū)普遍存在，留守兒童的數(shù)量龐大，面臨著各種生存問題和心理困境。

農(nóng)村留守學(xué)生健康問題的產(chǎn)生是多方面的，比如家庭教育的缺失、社會(huì)關(guān)愛不足、學(xué)校教育滯后、學(xué)生自我意識(shí)不足等。

1.家庭方面

農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工后，他們由爺爺、奶奶或其他親屬照顧，這種"隔代教育"給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。由于爺爺奶奶年齡較大，他們?cè)隗w力和其他方面無(wú)法跟上孩子的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展，他們的教育理念也存在誤區(qū)，缺乏對(duì)留守兒童的責(zé)任感，導(dǎo)致溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重。父母是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)榜樣，是作為家庭教育中最重要的組成部分。如果父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭教育功能出現(xiàn)缺失，使得農(nóng)村留守學(xué)生無(wú)法及時(shí)從家長(zhǎng)的身上獲得應(yīng)有親情和教育，最終對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生造成了較大的心理影響。由于農(nóng)村留守學(xué)生基本上都是由祖父母代為照顧，他們年事已高，再加上自身教育水平大都很低，對(duì)于孫輩的學(xué)習(xí)基本上是幫不上忙，這樣會(huì)使得農(nóng)村留守學(xué)生在啟蒙階段會(huì)遇到許多的困難，但是父母又沒有在身邊及時(shí)幫助解決困難，而祖輩的幫助又是非常有限的，這樣較容易使農(nóng)村留守學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的心理現(xiàn)象。除此之外，由于農(nóng)村留守學(xué)生常年很少與外出務(wù)工父母溝通，一年下來(lái)也沒通幾個(gè)電話。在很少溝通的情況下，難免會(huì)使得農(nóng)村留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理上的煩惱與困惑，特別是在青春期間，農(nóng)村留守學(xué)生更需要陪伴與鼓勵(lì)，但現(xiàn)階段更多的家長(zhǎng)是給予留守學(xué)生物質(zhì)上的滿足，缺乏精神上的鼓勵(lì)和交流。

2.社會(huì)方面

在農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)有的價(jià)值觀念和評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)下，社區(qū)居民更加傾向于追求個(gè)人現(xiàn)實(shí)利益，對(duì)集體主義的道德價(jià)值觀、責(zé)任感、傳統(tǒng)美德重視程度不夠。而留守學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和判斷的能力，加之家庭教育和學(xué)校教育的缺位，極易受到社會(huì)不良思潮及低俗環(huán)境的影響，導(dǎo)致道德和行為出現(xiàn)偏差和失范，家庭教育和學(xué)校教育的缺失使得很多留守學(xué)生在三觀、品行等方面出現(xiàn)了偏差。除此之外，社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)注度更多地在于成績(jī)，忽視了留守學(xué)生的心理健康問題，使得教育重點(diǎn)出現(xiàn)了失衡。

3.學(xué)校方面

部分農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，教師的關(guān)注度更多地在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，缺乏其他的教育替代與補(bǔ)償，他們就會(huì)失去生活、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生精神懈怠，生活無(wú)趣，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)的情況。長(zhǎng)此以往，更容易形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)生方面

留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響著他們與他人的社會(huì)交往，小學(xué)低年級(jí)的留守兒童常表現(xiàn)為寡言少語(yǔ)、相對(duì)自卑，性格內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)偏差。而高年級(jí)的留守兒童中，多數(shù)表現(xiàn)為逆反沖動(dòng)、個(gè)性張狂暴躁、情緒不穩(wěn)定，常常打架斗毆，還有不少沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。除此之外，由于留守學(xué)生在家庭方面受到的教育較少，更多的時(shí)候要照顧家里的老人或者做一些日常家務(wù)，在道德認(rèn)識(shí)、道德觀念上的發(fā)展較為薄弱。