胡旭東

摘要：《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意義》和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》對學(xué)校開展勞動教育提出明確細致的要求。合肥市四河小學(xué)積極挖掘校內(nèi)外資源，以勞動種植探索勞動教育實踐新路徑。通過創(chuàng)設(shè)情境、自主實踐、任務(wù)驅(qū)動、職業(yè)體驗、家校融合等開展勞動教育實踐，活動中堅持五育并舉，不斷挖掘勞動教育內(nèi)涵，延展勞動教育外延，多方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育? 種植課程? 五育融合? 自主實踐

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意義》提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各階段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。新教育法把“勞”寫入教育方針，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會時間相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

合肥市四河小學(xué)坐落于美麗的南淝河和四里河交匯處，學(xué)校始建于1951年，占地面積近3600平方米，共有12個教學(xué)班400余名學(xué)生。因歷史和地理環(huán)境等因素造成學(xué)校場地面積不大，學(xué)生活動場所有限。2008年，學(xué)校被定為隨遷子女定點學(xué)校后，學(xué)校招收的學(xué)生大部分為隨遷子女，因家長工作流動性大，家庭教育與學(xué)校教育很難形成合力。但學(xué)校始終秉承“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)理念，通過“彩虹”“夢想”教育，激勵、激發(fā)、激活每個孩子成長的力量。學(xué)校特別重視學(xué)生的勞動教育，積極與周邊的學(xué)校、社區(qū)開展聯(lián)動，不斷挖掘校內(nèi)外資源，開展了以校內(nèi)種植勞動為特色的3+3+X的勞動教育實踐研究，即3項校內(nèi)勞動教育活動+3項校外勞動實踐體驗+X多元評價方式。把勞動教育與學(xué)生的生活相聯(lián)系，把勞動教育與職業(yè)教育體驗相結(jié)合，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識融入勞動實踐中，再將勞動實踐中遇到的問題和困惑再研究、再探索、再解決，最終習(xí)得勞動知識、獲得勞動技能、摘得勞動成果、培養(yǎng)勞動興趣，從而整體提高綜合素質(zhì)，并感悟勞動教育的真諦。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓勞動教育有溫度

創(chuàng)設(shè)情境，就是讓學(xué)生在真切的教育環(huán)境中親身體驗勞動。在勞動課程開發(fā)實施過程中，學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)真實的情境才能讓學(xué)生切身感受、體驗勞動的過程。而種植這種勞動實踐方式，不僅能讓學(xué)生動手操作，更能使其到植物的生長過程，收獲成功的喜悅，實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實世界結(jié)合。

合肥市四河小學(xué)校園面積不大，校園內(nèi)很難開辟空地開展種植實踐。前期學(xué)校組織各班級利用中隊角栽種綠植，但因空間、植物養(yǎng)護等問題，勞動范圍有限，很難規(guī)?；_展，也難進行實踐和項目研究。為了讓學(xué)生深切感受種植勞動的溫度和熱度，學(xué)校走訪相關(guān)科研部門和屬地“劉一盆”蔬果種植基地，對接了解新興蔬菜種植技術(shù)，采用盆栽蔬菜減少空間占用，干凈、衛(wèi)生、健康。學(xué)校在校園操場東側(cè)圍墻搭建階梯狀不銹鋼架，分年級、分層擺放盆栽蔬菜，讓學(xué)生在真實情境中體驗播種、澆水、施肥、收獲的全過程，將勞動課程中學(xué)到的種植知識應(yīng)用于實踐，真切地感受到蔬菜的生長，體驗勞動帶來的快樂。

二、自主實踐，讓勞動教育有力度

學(xué)校種植園是每個班級的“自留地”，是孩子們的“責(zé)任田”。種植園從建設(shè)到投入使用全過程都由孩子們做主，課程的設(shè)置和開發(fā)由教師做主，師生有目的、有計劃、有主題地開展勞動實踐活動，增強師生參與種植勞動實踐的主動性和積極性。

種植園建設(shè)伊始，學(xué)校通過校園微信公眾號等多種渠道，廣泛征集種植園冠名，最后從“蔬香樂園”“陽春園”“童耕園”中由孩子們投票選出“蔬香樂園”作為種植園名稱。種植園里的種植角都是孩子們自己起名，“一畝三分地”“開心園地”“淺草園地”“美好田地”都透露出孩子們對種植勞動的美好期待。學(xué)校還為種植園冠名舉辦隆重的授牌儀式，讓每個種植園、種植角的學(xué)生上臺為班級授牌，用儀式實現(xiàn)對自主勞動的潛移默化的滲透。種植園的農(nóng)作物也由孩子們精挑細選，最后選出生菜、紫油菜、菠菜等品種，易種好養(yǎng)護。每個班還安排“菜園守護者”，佩戴專屬臂章，每天定點澆水、施肥、看護菜地，讓“自留地”里的蔬菜在孩子們自主管理下茁壯成長。蔬菜成熟后，孩子們還組織評審，自主設(shè)置“長得最美”“長得最壯”“長得最高”等特色獎項。勞動種植的每項活動，讓學(xué)生們體驗了收獲和快樂，培養(yǎng)了合作、分享、管理等思維，并學(xué)會了自理、自立、自信、自強。

學(xué)科教師圍繞種植進行學(xué)科融合，帶孩子們開展項目式學(xué)習(xí)。種植園冠名伊始，每個班的老師就圍繞勞動開展主題教育，從有關(guān)勞動的詩歌、文章等方面開展項目式學(xué)習(xí)?！扒嗲鄨@中葵，朝露待日晞。”“采菊東籬下，悠然見南山?！爆槵樀淖x書聲傳遍校園。在選擇和認識蔬菜的過程中，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生們認識和了解各種農(nóng)作物，讓學(xué)生們切身認識“四季五谷”。農(nóng)業(yè)專家進校園指導(dǎo)孩子們養(yǎng)護農(nóng)作物，澆水施肥定時定量。老師還帶著孩子們書、畫、演自己栽種的農(nóng)作物，將多方面內(nèi)容融入勞動種植全過程。

三、任務(wù)驅(qū)動，讓勞動教育有深度

基于任務(wù)和問題的驅(qū)動式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題能力的重要方式。帶著問題和任務(wù)開展勞動實踐，能讓學(xué)生主動思考，從而在勞動的同時開發(fā)心智。

每次種植活動開始前，教師都會在真實情境中給學(xué)生們設(shè)置具體任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題，有目的、有思考地參與種植活動。在種植活動結(jié)束后，教師會組織學(xué)生反饋任務(wù)完成情況，反思勞動中的不足，提出自己的困惑、遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題，為下次勞動種植研究活動提供素材，還會評選“金點子獎”“金問號獎”“金創(chuàng)意獎”，激發(fā)孩子勇于創(chuàng)新、勇于提問，勇于思考的意識。比如，在給植物澆水的過程中，讓學(xué)生思考什么時候澆水最好。學(xué)生帶著這一問題去查閱資料，詢問父母等長輩，然后在自己班的種植園里分片、分層、分小組開展研究和實踐，通過小組討論、實踐、分析，學(xué)生得出“夏季最好在早晨和晚上澆水，冬季適合在中午澆水”的結(jié)論。之后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)在澆水過程中，菜長得不好，可能受施肥、蟲子等因素影響，繼而明確了下一個研究的內(nèi)容?！盀槭裁从械牟碎L得快”“為什么我們的菜不生蟲”“生菜怎么做才最好吃”“青菜怎么燒營養(yǎng)不流失”等種植過程中、種植過程后的問題不斷涌現(xiàn)，帶著問題去思考、去研究、去實踐，通過觀察、對比、分析等得出結(jié)論后，又在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。這一螺旋上升的過程，不斷為種植實踐注入新內(nèi)容，促進了勞動課程的深度學(xué)習(xí)和研究。

四、五育融合，讓勞動教育有廣度

將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，從“書本”到“生活”，從“理論”到“實踐”，才能真正促進學(xué)生全面健康成長。

以勞樹德。通過勞動實踐，樹立學(xué)生正確的勞動觀、價值觀，培養(yǎng)他們正確的勞動態(tài)度，樹立他們勞動光榮、不勞動可恥的榮辱觀，逐步使他們養(yǎng)成樂于勞動的習(xí)慣。學(xué)校在種植實踐中，充分利用班會、隊會等多種形式開展勞動觀念教育。思政課上的勞動最光榮、勞動最幸福等觀點讓學(xué)生更加深刻理解勞動的意義。同時，結(jié)合校內(nèi)的“紅領(lǐng)巾爭章”，對種植活動中優(yōu)秀的團隊、學(xué)生進行表彰，頒發(fā)個性化獎?wù)??？孔约盒燎诟冻霁@得的熠熠生輝的獎?wù)拢尯⒆映浞煮w驗到勞動的光榮。在種植活動實施全過程中，學(xué)生體驗一分辛勤、一分收獲，在集體勞動中養(yǎng)成相互尊重、相互幫助、相互關(guān)心、共同分享勞動成果的良好習(xí)慣。

以勞增智。種植活動將理論和實踐相結(jié)合，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生不僅掌握種植蔬菜等相關(guān)知識，還在活動中增強勞動意識，提升勞動技能。課堂內(nèi)圍繞相關(guān)種植知識進行拓展延伸，提高學(xué)生獲取多科知識。比如與語文學(xué)科融合，對相關(guān)詩文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生重新認識勞動；與英語學(xué)科融合，認識常見的勞動、農(nóng)作物的英語表達；與科學(xué)學(xué)科融合，學(xué)習(xí)影響植物的生長因素、植物生長的規(guī)律等。

以勞強體。學(xué)生在種植過程中，每日要澆水，定期要施肥，還要捉蟲，趕上刮風(fēng)下雨還要把盆栽蔬菜一盆盆運送到班級看護。學(xué)校的體育課上，老師們也有意識地圍繞勞動種植開展體育鍛煉，開展如“插秧操”“蔬菜運送跑”等趣味橫生的體育活動。在適度的勞動和運動中，學(xué)生身體得到鍛煉，增強了體質(zhì)和體力。

以勞育美。勞動課程實踐中，美術(shù)教師組織學(xué)生認真觀察栽種的蔬菜，用手中的畫筆記錄蔬菜的生長過程。音樂教師組織學(xué)生們學(xué)唱勞動歌曲，面對自己栽種的蔬菜唱自己喜歡的歌曲，跟蔬菜共成長。孩子們不僅用畫筆、用歌聲表現(xiàn)種植勞動的美，還切身感受身邊醫(yī)生、教師、警察等平凡崗位上勞動的美，并用自己的繪畫、文字等描繪勞動的美。學(xué)生深刻感受美在自然，美在身邊，學(xué)生從日常生活勞動中獲得審美體驗、審美感受，建構(gòu)審美知識，發(fā)揮、發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

五、職業(yè)體驗，讓勞動教育有高度

學(xué)校還圍繞種植勞動的成果開展相關(guān)職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃有初步的認識，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)向往，指引學(xué)生未來努力的方向。

例如，學(xué)校與安徽中澳職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強互動。學(xué)生們帶著自己的勞動成果，在學(xué)院老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)烹飪，體驗廚師職業(yè)；學(xué)習(xí)素描、繪畫，體驗畫家職業(yè)；學(xué)習(xí)現(xiàn)代種植技術(shù)，體驗現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)；等等。孩子們在安徽中澳職業(yè)技術(shù)學(xué)校里感受不同的職業(yè)，收獲不一樣的精彩。學(xué)校還組織學(xué)生參觀農(nóng)科院、蔬菜加工廠、食堂等場所，讓孩子們了解自己親手栽種的蔬菜如何走上餐桌，走進我們的生活。

六、家校融合，讓勞動教育有態(tài)度

長期以來受應(yīng)試教育影響，家長只要求孩子用心讀書，不讓孩子參加勞動，許多事家長都包辦代替，剝奪了孩子的勞動權(quán)利。學(xué)校實施勞動教育以后，鼓勵家長參與學(xué)生勞動實踐的全過程。孩子們在活動中有了新收獲、新發(fā)現(xiàn)，學(xué)到新知識、新本領(lǐng)后，和家長分享勞動的收獲、喜悅，逐步轉(zhuǎn)變家長的觀念。

在開展種植活動前，讓學(xué)生和父母一起給勞動園起名，和家長一起構(gòu)思。種植中遇到問題和困難，教師鼓勵學(xué)生自己想辦法，除了書本、同伴和教師，家長也成了孩子心目中的“勞動種植專家”，跟孩子一起研究、探討和交流。收獲的蔬菜，孩子和家長一起煎、炒、烹、炸，一道道美食端上了餐桌。實施種植活動以來，孩子和家長們同勞動、同研究、同實踐，讓家長看到孩子在學(xué)習(xí)之外真實、生動的另一面，密切了家長和孩子的關(guān)系，為孩子成長提供了融洽的家庭氛圍。

學(xué)校依托勞動種植園，深入扎實開展勞動教育，就是希望培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和良好的勞動習(xí)慣，通過勞動教育與“四育”的融合，綜合推進學(xué)生全面發(fā)展。教育如同種植，只有用心用情灌溉，才能收獲豐碩的果實。勞動教育不能一蹴而就，更不能揠苗助長，而是要扎扎實實地一步一個腳印地去做細、做實。

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