李靜波

（西南交通大學(xué)教務(wù)處，成都 611756）

高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系用于評(píng)估人才培養(yǎng)效果、高校學(xué)科建設(shè)水平、教師教學(xué)能力，其科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響著高校的整體發(fā)展。隨著人才培養(yǎng)理念的變革、社會(huì)需求的變化以及教育技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系也形成了改進(jìn)和升級(jí)的內(nèi)生動(dòng)力，高等院校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系革新，健全評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

1 高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問題分析

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)了《深化新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），從全局層面出發(fā)，對(duì)包括高等院校在內(nèi)的各級(jí)教育事業(yè)單位提出了教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求，反映出高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前存在的主要問題。

1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向科學(xué)性不足

高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)旨在全面檢驗(yàn)辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及育人效果，其對(duì)高等教育具有顯著的導(dǎo)向作用。但部分高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、組織管理評(píng)價(jià)存在功能導(dǎo)向不科學(xué)的問題，常見表現(xiàn)為學(xué)生評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”、教師評(píng)價(jià)“唯文憑”、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)“唯論文”等。教育教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育的“指揮棒”，準(zhǔn)確定位教育教學(xué)評(píng)價(jià)方向是發(fā)揮其導(dǎo)向功能的基本前提，也是完善評(píng)價(jià)體系的必由之路。

1.2 評(píng)價(jià)方法專業(yè)性有待加強(qiáng)

高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系涵蓋諸多要素，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)功能，其參與主體類型多樣，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法具備串聯(lián)、銜接作用，是組織高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在邏輯，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可全面提升評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)方法專業(yè)性不強(qiáng)是制約高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)發(fā)展的重要因素，問題表現(xiàn)為教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)相關(guān)學(xué)科建設(shè)滯后、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新性不足。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)體系不健全

自黨的十九大明確立德樹人教育根本任務(wù)以來，高等院校的教育教學(xué)工作發(fā)生了一系列變革，育人理念、教學(xué)方法也隨之變化。在此背景之下，高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，與教學(xué)工作形成有效銜接。但實(shí)際情況顯示，高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及其指標(biāo)體系不完善，如學(xué)生德育評(píng)價(jià)缺失、體育評(píng)價(jià)程度淺、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不足、一線學(xué)生管理工作不深入。

2 建立健全高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的措施

2 建立健全高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的措施高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)覆蓋全面、內(nèi)容健全、指標(biāo)完善、方法科學(xué)。結(jié)合《總體方案》中提出的改革要求，應(yīng)著重完善各類評(píng)價(jià)內(nèi)容的指標(biāo)體系，建立專業(yè)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具。

2.1 建立健全評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1.1 改進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià) 首先，推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)。根據(jù)2022年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)高等院校數(shù)量為2 759所，含高職（?？疲┰盒? 489所、本科院校1 270所。不同院校在辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、學(xué)校定位、資源投入、社會(huì)服務(wù)方面存在較大差異，高等院校應(yīng)根據(jù)以上因素科學(xué)建立教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出其自身的辦學(xué)特色，真正發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用。創(chuàng)新型、研究型高等院校以推進(jìn)“雙一流”為導(dǎo)向，重點(diǎn)培育一流學(xué)科和一流人才，發(fā)揮科學(xué)研究引領(lǐng)作用，此類院校應(yīng)突出學(xué)科建設(shè)水平評(píng)價(jià)、科研人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、服務(wù)國(guó)家需求評(píng)價(jià)。應(yīng)用型高等院校以基礎(chǔ)性人才需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)社會(huì)緊缺的人文型、工程型、技能型人才，此類院校應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)、實(shí)踐指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)[1]。

其次，健全教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，包括專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和教材評(píng)價(jià)三方面。教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2018年出版了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，為高等院校開展專業(yè)評(píng)價(jià)提供了有效的參考。同時(shí)，在“雙一流”背景下，符合條件的高等院校應(yīng)該按照《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（教研〔2017〕2號(hào)）和《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕5號(hào)）推進(jìn)一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)，制定科學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，摒棄過于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表數(shù)量、科研獲獎(jiǎng)數(shù)量以及論文引用率的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式[2]。課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括授課質(zhì)量、生均課程門數(shù)、課程內(nèi)容的合理性、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。另外，《總體方案》中格外強(qiáng)調(diào)了教授為學(xué)生授課量，教授的學(xué)術(shù)水平相對(duì)較高，保證教授的授課量有助于提升整體的課程質(zhì)量，高校應(yīng)對(duì)此建立評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高等院校應(yīng)借助課程評(píng)價(jià)強(qiáng)化人才培養(yǎng)的核心地位。教材評(píng)價(jià)涵蓋三個(gè)方面，分別為內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量以及印刷質(zhì)量。在內(nèi)容質(zhì)量方面重點(diǎn)關(guān)注教材的先進(jìn)性和系統(tǒng)性。各學(xué)科的發(fā)展水平較快，教材應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)淘汰部分陳舊的、不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的教材。公共性、基礎(chǔ)性學(xué)科優(yōu)先選用教育部推薦或指定的教材。加大對(duì)自編教材的評(píng)價(jià)力度，確保教材內(nèi)容質(zhì)量。編校質(zhì)量和印刷質(zhì)量著眼于教材的版式設(shè)計(jì)和印刷水平。

最后，建立健全教育經(jīng)費(fèi)使用評(píng)價(jià)機(jī)制。教育經(jīng)費(fèi)對(duì)高等院校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平具有重要影響。高等院校辦學(xué)層次差異大，這一點(diǎn)在教育經(jīng)費(fèi)上體現(xiàn)得尤為明顯。2021年國(guó)內(nèi)預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)超過100億元的高等院校達(dá)到了17所，排名第一的院校甚至超過300億元，與之相比，普通高等院校教育經(jīng)費(fèi)投入總量顯著下降。高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)建立健全教育經(jīng)費(fèi)投入績(jī)效考評(píng)機(jī)制，定期評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)使用情況，做到教育經(jīng)費(fèi)合理利用、科學(xué)分配。CORPS模型用于研究非營(yíng)利組織的經(jīng)營(yíng)治理情況，其中包括服務(wù)對(duì)象、資源、參與者、業(yè)務(wù)運(yùn)作以及服務(wù)內(nèi)容五項(xiàng)基本指標(biāo)。在高等院校教育經(jīng)費(fèi)投入績(jī)效評(píng)價(jià)中可按照該理論模型設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后運(yùn)用綜合指數(shù)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法等開展量化評(píng)價(jià)，從而分析教育經(jīng)費(fèi)“投入—產(chǎn)出”效率，改進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)使用規(guī)則[3]。

2.1.2 改革教師評(píng)價(jià) 首先應(yīng)持續(xù)推進(jìn)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)。一是建立師德師風(fēng)紅線意識(shí)。高等院校教師評(píng)價(jià)工作中應(yīng)始終堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)原則，樹立師德師風(fēng)紅線意識(shí)，通過廣泛宣傳將其內(nèi)化為教師的基本素養(yǎng)。教育部于2018年印發(fā)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，為高校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)提供了明確的依據(jù)，包括言行雅正、學(xué)術(shù)規(guī)范、公平誠(chéng)信等，高等院校應(yīng)據(jù)此開展師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，健全教師評(píng)價(jià)體系。二是建立師德師風(fēng)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。在校內(nèi)開展師德師風(fēng)學(xué)院評(píng)價(jià)、教師自評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，通過多元化主體提升師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性，達(dá)到不留死角、不容僥幸的評(píng)價(jià)力度。三是開展常態(tài)化評(píng)價(jià)。在每一個(gè)學(xué)年內(nèi)開展兩次師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定的重要參考條件，通過長(zhǎng)期穩(wěn)定地執(zhí)行保證師德師風(fēng)建設(shè)效果。

其次應(yīng)強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。一是規(guī)范高校教師授課評(píng)價(jià)。健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，授課評(píng)價(jià)主要針對(duì)課堂，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及其他專業(yè)教師組成評(píng)價(jià)小組，做到事前不通知，客觀公正地評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提出問題和整改意見。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)主體，也要參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用不記名評(píng)價(jià)方式，為教師打分。此外，要求教授開展基礎(chǔ)課程教學(xué)。建立教授最低授課量指標(biāo)，要求教授、學(xué)科帶頭人等高水平師資力量承擔(dān)一定數(shù)量的基礎(chǔ)性教學(xué)工作，保證優(yōu)秀師資服務(wù)人才培養(yǎng)。二是改進(jìn)高校教學(xué)研究評(píng)價(jià)。高校應(yīng)弱化數(shù)量要求，突出質(zhì)量導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)研究評(píng)價(jià)體系中將科研項(xiàng)目數(shù)量、科研成果等級(jí)、論文發(fā)表數(shù)量作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至設(shè)定科研產(chǎn)出的期限。在高校教學(xué)研究評(píng)價(jià)改革中，應(yīng)遵循科學(xué)研究的周期性規(guī)律，不設(shè)置科研成果產(chǎn)出期限、項(xiàng)目數(shù)量以及論文數(shù)量等指標(biāo)，重點(diǎn)突出教學(xué)研究的質(zhì)量以及社會(huì)貢獻(xiàn)力。要多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，科研工作是教學(xué)研究的重要組成部分，科研具有一定的不確定性，部分課題的研究周期甚至長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年。在科研評(píng)價(jià)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)?？蒲谐晒臉s譽(yù)往往由團(tuán)隊(duì)共享，但高校中需開展個(gè)人科研能力評(píng)價(jià)，因而應(yīng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)，引入專家評(píng)價(jià)。三是增加高校教師實(shí)踐指導(dǎo)評(píng)價(jià)。高校教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)包括校內(nèi)外競(jìng)賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及論文撰寫，在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，專業(yè)課教師在部分環(huán)節(jié)有所缺失，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺乏深入交流的機(jī)會(huì)。應(yīng)建立健全教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，將實(shí)踐指導(dǎo)納入教師業(yè)績(jī)考核范圍，計(jì)入日常工作量。

最后，建立健全高校教師一線學(xué)生工作評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師評(píng)價(jià)中應(yīng)引入一線學(xué)生工作方面的評(píng)價(jià)因素，按照現(xiàn)行的職稱評(píng)定規(guī)則，從助教晉升為講師以及從講師晉升為副教授，相關(guān)教師都應(yīng)至少擔(dān)任過班主任或者輔導(dǎo)員。此類評(píng)價(jià)工作中主要采用學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院評(píng)價(jià)，具體指標(biāo)包括教師對(duì)學(xué)生工作的責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度、學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)情況等。

2.1.3 優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià) 首先，樹立科學(xué)成才觀念，完善德育評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系形成了成績(jī)?yōu)橄鹊幕居^念，考試成績(jī)成為體現(xiàn)學(xué)生能力的外在因素，這種成才觀念甚至從基礎(chǔ)教育延伸到高等教育。隨著立德樹人理念的提出和普及，現(xiàn)代教育的成才觀念得以完善，高等院校應(yīng)切實(shí)踐行立德樹人的根本任務(wù)，在學(xué)生評(píng)價(jià)中做到以德為先，建立或者完善德育指標(biāo)，具體可參照國(guó)內(nèi)某高校的學(xué)生德育素養(yǎng)評(píng)價(jià)，如表1所示。

表1 某高校學(xué)生德育素養(yǎng)評(píng)價(jià)

2.1.4 加強(qiáng)體育評(píng)價(jià) 高校體育教學(xué)的核心作用是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。但受限于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，高校體育測(cè)評(píng)存在程度淺、標(biāo)準(zhǔn)低的思想。在高校學(xué)生評(píng)價(jià)改革中，應(yīng)貫徹落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化高校學(xué)生體育測(cè)評(píng)的廣度和深度，摒棄“及格”思想，鼓勵(lì)高等院校設(shè)置適合本校體育教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高大學(xué)生體育測(cè)評(píng)工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。另外，《總體方案》中要求在高校體育評(píng)價(jià)改革中探索體育全程教育，改變當(dāng)前只在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)體育必修課的現(xiàn)狀。

2.1.5 增加學(xué)生就業(yè)及發(fā)展評(píng)價(jià) 學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展路徑評(píng)價(jià)可對(duì)高等院校改進(jìn)教學(xué)管理工作、完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。高等院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)延伸至職業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)，借助畢業(yè)生在實(shí)際工作中的反饋改進(jìn)在校生管理，優(yōu)化在校生教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來，高等院?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)途徑與歷屆畢業(yè)生建立聯(lián)系，借助發(fā)放問卷、線上采訪等方式獲取畢業(yè)生對(duì)學(xué)生管理、專業(yè)課教學(xué)的建議，進(jìn)而將各種有益的觀念融入校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)中。另外，畢業(yè)生能夠反饋高校專業(yè)課教學(xué)與社會(huì)需求的匹配性，為高等院校改進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)提供新的思路。

2.1.6 嚴(yán)格學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，在過程評(píng)價(jià)中應(yīng)樹立標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論客觀的基本理念。以過程嚴(yán)謹(jǐn)為例，通常高校學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)考查學(xué)生是否獨(dú)立完成教師日常布置的各類課業(yè)任務(wù)。在結(jié)果評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)把握畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文撰寫以及論文相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。目前已經(jīng)針對(duì)碩士研究生和博士研究生建立了論文抽檢機(jī)制，2021年，教育部印發(fā)了《本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，高等院校應(yīng)加大畢業(yè)設(shè)計(jì)查重、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)規(guī)范性方面的評(píng)價(jià)力度[4]。

2.2 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具

2.2.1 評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新 一是以數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)。高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)校的行政管理組織、師資隊(duì)伍以及全體學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在學(xué)生課業(yè)和教師授課兩個(gè)方面，顯然，無(wú)論是評(píng)價(jià)對(duì)象，還是評(píng)價(jià)內(nèi)容，均涉及規(guī)模較大的數(shù)據(jù)，大部分教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作都依托于各種數(shù)據(jù)。因此，在高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中應(yīng)進(jìn)一步挖掘教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的潛力，利用數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)角度，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)、改革的新方向。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生和教師的互動(dòng)以及學(xué)生在課堂上的參與性，但高等院校常常采用集中授課的模式，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，教師同時(shí)面對(duì)上百名學(xué)生，難以全面評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以及授課方式的態(tài)度。智慧校園中，可利用部署在教室內(nèi)的硬件設(shè)備捕捉學(xué)生的表情信息，進(jìn)而為課堂評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)資源。

二是以平臺(tái)賦能評(píng)價(jià)。教育部在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在全面提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)數(shù)字化校園。這一重要契機(jī)為高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)化、平臺(tái)化發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。數(shù)據(jù)收集依賴于平臺(tái)，高等院?？赏晟菩?nèi)網(wǎng)站，或者建立獨(dú)立運(yùn)行的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成教育教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)平臺(tái)。這方面國(guó)內(nèi)已有先例，比如，西安交通大學(xué)于2016年先行試點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控大數(shù)據(jù)平臺(tái)，其目的在于提高第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，該平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)資源包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)、領(lǐng)導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)、管理部門監(jiān)察數(shù)據(jù)、課堂錄像數(shù)據(jù)、一卡通刷卡考勤數(shù)據(jù)。同時(shí)，校方利用平臺(tái)貫通第一課堂、第二課堂以及就業(yè)大數(shù)據(jù)，在課堂質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量之間建立了聯(lián)系，以課堂引領(lǐng)就業(yè)，以就業(yè)反饋課堂，為學(xué)校建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了軟硬件基礎(chǔ)。

2.2.2 評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新 高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)分析和處理的工具提出了較高的要求，基于人工智能技術(shù)的算法是處理此類大數(shù)據(jù)的主要技術(shù)路徑。當(dāng)前，利用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究日益豐富，例如，國(guó)內(nèi)學(xué)者將決策樹算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法引入英語(yǔ)教學(xué)輔助系統(tǒng)，同時(shí)開展英語(yǔ)教學(xué)智能化評(píng)價(jià)。加大人工智能技術(shù)在高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用將成為重要的發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新具有良好的促進(jìn)作用，在實(shí)現(xiàn)層面應(yīng)重視以下幾點(diǎn)。

一是建立常態(tài)化監(jiān)測(cè)，收集大數(shù)據(jù)。綜合運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站、智能傳感器收集高校學(xué)生的考試大數(shù)據(jù)、課程大數(shù)據(jù)、教師和學(xué)生的課堂狀態(tài)大數(shù)據(jù)等，其中涵蓋了靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)中包括學(xué)生的面部表情、語(yǔ)言以及身體姿態(tài)。不同類型的數(shù)據(jù)發(fā)揮著差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，例如，學(xué)生面部表情大數(shù)據(jù)可作為判斷學(xué)生專注度的依據(jù)，如學(xué)生目光的朝向、注視的時(shí)長(zhǎng)等。

二是開發(fā)教育教學(xué)智能評(píng)價(jià)算法。人工智能技術(shù)利用算法實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)分析，并找出其中的規(guī)律，通過建立數(shù)據(jù)模型，不斷提升其實(shí)際應(yīng)用的效果。運(yùn)用人工智能技術(shù)建立高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)開發(fā)符合特定場(chǎng)景的算法程序，例如，人臉識(shí)別、圖像識(shí)別的相關(guān)算法可用于分析學(xué)生的面部表情大數(shù)據(jù)。

三是開展問題診斷及干預(yù)。人工智能技術(shù)作為高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要工具，不僅能診斷教學(xué)中存在的問題，還有助于設(shè)計(jì)和執(zhí)行問題干預(yù)對(duì)策。國(guó)內(nèi)研究人員提出了人工智能教育教學(xué)診斷評(píng)價(jià)與干預(yù)系統(tǒng)架構(gòu)，該系統(tǒng)將學(xué)習(xí)者作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依托人體形態(tài)、聲音、面部表情等數(shù)據(jù)，采用目標(biāo)檢測(cè)算法、LSTM淺層分析法處理系統(tǒng)采集到的大數(shù)據(jù)，其產(chǎn)生的診斷結(jié)果包括學(xué)生的課堂專注度、活躍度、情緒以及協(xié)作能力，最終根據(jù)診斷結(jié)果制定出干預(yù)措施，促成教育教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)[5]。

3 結(jié) 語(yǔ)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高等院校教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，高等院校應(yīng)深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，重點(diǎn)改善評(píng)價(jià)導(dǎo)向不合理、評(píng)價(jià)體系不健全等問題。評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵要素為評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)。高等院校應(yīng)建立學(xué)校、教師、學(xué)生三級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)象體系，針對(duì)每一類評(píng)價(jià)對(duì)象建立健全評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法層面可積極引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用數(shù)據(jù)和平臺(tái)賦能教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開發(fā)與之相適應(yīng)的人工智能技術(shù)，形成利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式[6]。