龐鮮 江濤 李農(nóng)

（1.柳州工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，柳州 545616；2.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院新聞與文化傳播學(xué)院，南寧 530007；3.柳州工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，柳州 545616）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程持續(xù)加快，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益加大。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)富有創(chuàng)新和實(shí)踐精神的“雙創(chuàng)”型人才，可為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才智力支撐。“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，更是畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)前將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際的一次技能強(qiáng)化訓(xùn)練。將“雙創(chuàng)”理念融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1 “雙創(chuàng)”理念

“雙創(chuàng)”理念，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。為了將“雙創(chuàng)”理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要對(duì)各類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行挖掘，做好“雙創(chuàng)”教育和現(xiàn)有專業(yè)課程的結(jié)合。教師在課程教學(xué)期間讓學(xué)生收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握將來(lái)自己作為創(chuàng)業(yè)主體需要了解的知識(shí)，形成“雙創(chuàng)”理念，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)出來(lái)，為開展職業(yè)規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和開創(chuàng)性工作做好準(zhǔn)備[1]。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題

2.1 選題缺乏實(shí)踐性與創(chuàng)新性

以往環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源比較單一，以指導(dǎo)教師或?qū)W生自擬選題為主。自擬選題大多數(shù)為假設(shè)性虛擬課題，偏向于概念化項(xiàng)目，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外,部分畢業(yè)設(shè)計(jì)選題忽略了市場(chǎng)調(diào)研，與社會(huì)發(fā)展需求、設(shè)計(jì)行業(yè)前沿脫鉤，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致部分畢業(yè)設(shè)計(jì)空有軀殼，千篇一律，未能創(chuàng)造出具有市場(chǎng)價(jià)值的作品，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。

2.2 教師“雙創(chuàng)”理念教育的意識(shí)與能力薄弱

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要由校內(nèi)專業(yè)教師和高校的外聘專業(yè)教師組成，專業(yè)教師的學(xué)歷和專業(yè)理論水平較高，但缺乏企業(yè)任職經(jīng)歷和實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，“雙創(chuàng)”理念的意識(shí)薄弱，對(duì)“雙創(chuàng)”理念教育內(nèi)涵缺乏深刻理解[2]，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中難以將專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”理念教育有效融合，阻礙了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的示范和引領(lǐng)[3]。

2.3 課程考核方式不夠合理

工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式通常采用偏工科的考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，雖然在一定程度上根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)有部分調(diào)整，但從整體來(lái)看，仍然比較刻板，忽視了設(shè)計(jì)類專業(yè)的獨(dú)特性[4]。評(píng)價(jià)體系缺乏全程性監(jiān)督和過程性管理，約束能力不足。評(píng)分團(tuán)隊(duì)主要由校內(nèi)、校外專業(yè)教師組成，高校教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)偏向理論性和學(xué)術(shù)性，往往采用過程和結(jié)果并重的模式，主要從選題質(zhì)量、設(shè)計(jì)水平、創(chuàng)意能力、材料完整性等方面的評(píng)價(jià)[5]。職業(yè)設(shè)計(jì)師則更看重創(chuàng)意性、方案表達(dá)與展示的能力及施工工藝的可行性等。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式與設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差和脫節(jié)的問題。

2.4 與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)不利于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

創(chuàng)意作品是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的敲門磚和在職場(chǎng)立身的根本，雖然畢業(yè)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果比較豐富，但真正能投放市場(chǎng)的實(shí)踐應(yīng)用并不多，為此，未能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的激情與動(dòng)力[6]。應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合和校企合作與行業(yè)的緊密合作。但目前，在應(yīng)用型大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師仍然相對(duì)較少。大多數(shù)新的全職教師都是剛剛完成學(xué)業(yè)的研究生，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)用的設(shè)計(jì)需求和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果有待提高，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。

3 基于“雙創(chuàng)”理念的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革思路

3.1 設(shè)置多元化且具有創(chuàng)新性的選題

3.1.1 來(lái)自企業(yè)和社會(huì)各界的真題

為了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從企業(yè)、社會(huì)廣泛征集選題。第一，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)了《項(xiàng)目管理與施工實(shí)習(xí)》課程，師生到校企合作的公司實(shí)習(xí)期間積極與工作人員交流，積極與企業(yè)開展項(xiàng)目合作，將有創(chuàng)新性和社會(huì)價(jià)值的項(xiàng)目作為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。第二，通過中小企業(yè)服務(wù)中心平臺(tái)向企業(yè)、社會(huì)各界征集設(shè)計(jì)服務(wù)公益課題。企業(yè)、社會(huì)各界提供實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，明確選題的任務(wù)和具體要求，環(huán)境設(shè)計(jì)教研室審核并選擇合適的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。第三，鼓勵(lì)教師從社會(huì)引入橫向項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1.2 來(lái)自各類專業(yè)競(jìng)賽的選題

專業(yè)競(jìng)賽是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)，專業(yè)競(jìng)賽具有專業(yè)性、前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等諸多特點(diǎn)，競(jìng)賽選題具有較高的價(jià)值[8]。近年來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)將大賽選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題（如圖1—圖3）。

圖1 Candy 貝貝屋（獲得2022 年未來(lái)設(shè)計(jì)師全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽廣西賽區(qū)二等獎(jiǎng)）

圖2 百味洞屋（獲得2023 年米蘭設(shè)計(jì)周中國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展廣西賽區(qū)三等獎(jiǎng)）

圖3 漁人之家（獲得2021 年米蘭設(shè)計(jì)周中國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展全國(guó)賽區(qū)二等獎(jiǎng)）

3.1.3 探索社會(huì)熱點(diǎn)問題的選題

教師和學(xué)生自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)應(yīng)突出立足國(guó)家、地方社會(huì)熱點(diǎn)問題，從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度找出問題的解決之道，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)[9]。近年來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)教研室深入了解社會(huì)的熱點(diǎn)問題，并根據(jù)熱點(diǎn)問題擬定了鄉(xiāng)村振興、舊房改造、智慧建筑、城市文化、廣西少數(shù)民族文化等相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使畢業(yè)生關(guān)注社會(huì)問題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去創(chuàng)作作品和解決社會(huì)問題。表1 為近年來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題擬定的部分畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

表1 探索社會(huì)熱點(diǎn)問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題舉例

3.2 建立“雙創(chuàng)”型指導(dǎo)教師隊(duì)伍

環(huán)境設(shè)計(jì)教研室針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在“雙創(chuàng)”教育意識(shí)與能力薄弱的問題，采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式建立“雙創(chuàng)”型指導(dǎo)教師隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)教師積極參加校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的培訓(xùn)，提升自身“雙創(chuàng)”教育的意識(shí)和能力[10]。支持教師到裝飾公司、設(shè)計(jì)院等企業(yè)進(jìn)行鍛煉，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、施工、項(xiàng)目管理等一線工作，緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)和掌握全新的“雙創(chuàng)”實(shí)踐案例。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)雙師型教師占比逐年提升，目前雙師型教師比例達(dá)到 50% 以上。鼓勵(lì)教師引入企業(yè)項(xiàng)目入校，通過開展橫向課題不斷提升師生的實(shí)戰(zhàn)能力。支持教師自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建設(shè)計(jì)工作室，為學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，在開展“雙創(chuàng)”教育時(shí)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。一方面，從裝飾公司、設(shè)計(jì)院邀請(qǐng)高職稱的設(shè)計(jì)師、高級(jí)工程師、行業(yè)專家等到學(xué)校兼職指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)專家“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的形式。學(xué)生可在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以到企業(yè)去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師可以采用線上線下相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問題?！半p導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的方式彌補(bǔ)了高校師資隊(duì)伍實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)。

3.3 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方式

以往工科院校中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核偏向于工科的考核模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師的評(píng)分組成。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)修訂考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成為：畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)（100%）=指導(dǎo)教師評(píng)分（40%）+評(píng)閱教師評(píng)分（20%）+作品展評(píng)分（10%）+答辯評(píng)分（30%）?？己梭w系分階段對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)督，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段主要考核選題是否與時(shí)俱進(jìn)，是否具有研究?jī)r(jià)值，是否來(lái)源于真題，是否具有社會(huì)性和創(chuàng)新性，有沒有進(jìn)行可實(shí)施性分析和市場(chǎng)調(diào)研[11]；中期檢查階段主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度及取得的階段性成果，了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的存在問題及問題的解決情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，起到督促學(xué)生的作用。答辯階段主要考核學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性、畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的質(zhì)量等。針對(duì)以往答辯教師隊(duì)伍單一的問題，答辯教師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。這樣既可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、完整性有全面的評(píng)價(jià)，又可以從市場(chǎng)的角度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做出專業(yè)性的評(píng)估，可以有效地避免畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問題[12]。成果展示階段主要考核作品的專業(yè)性和創(chuàng)新性，作品能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

確定畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)成果，然后逆向規(guī)劃設(shè)計(jì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的人才培養(yǎng)。目前高校對(duì)“雙創(chuàng)”成果的評(píng)價(jià)主要基于科學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利和版權(quán)、委托橫向項(xiàng)目開發(fā)服務(wù)評(píng)估創(chuàng)業(yè)成果等。因此，將論文、專業(yè)課程效益、版權(quán)、橫向項(xiàng)目收尾、創(chuàng)新型企業(yè)作為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估方法。具體開展以下幾方面的工作：

第一，積極組織學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品投稿到國(guó)內(nèi)外各類型的專業(yè)競(jìng)賽，并在比賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)和一定的比賽獎(jiǎng)金，通過競(jìng)賽的平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生了解更多的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。通過多樣化的設(shè)計(jì)大賽展現(xiàn)設(shè)計(jì)成果，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，同時(shí)學(xué)生可以依靠設(shè)計(jì)比賽獲取的人氣和資金為后期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件[13]。

第二，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的原創(chuàng)設(shè)計(jì)申請(qǐng)外觀專利、實(shí)用新型專利和發(fā)明專利，例如將原創(chuàng)的家具、公共設(shè)施、室內(nèi)陳設(shè)品等申請(qǐng)外觀專利。通過申請(qǐng)專利促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)，推動(dòng)專利成果與人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[14]。

第三，在國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力支持的背景下設(shè)置孵化基地，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供所需的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所和其他幫助。近年來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2 個(gè)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，成立了裝飾公司，開展室內(nèi)和景觀方面的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第四，加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將學(xué)生創(chuàng)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果輸入企業(yè)，達(dá)到設(shè)計(jì)成果市場(chǎng)化的目的，為學(xué)生增加進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)[15]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽期間邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)專家及企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流，讓學(xué)生在企事業(yè)單位面前充分展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)成果，讓企事業(yè)單位更多、更全面地了解畢業(yè)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇，也為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)更多機(jī)會(huì)（如圖4）。

圖4 線下畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力型人才具有重要的意義。高校教師們應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),通過設(shè)置多元化且具有創(chuàng)新性的選題，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型指導(dǎo)教師隊(duì)伍，創(chuàng)新課程的考核方式，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的展覽與推廣，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化等方式提升教學(xué)質(zhì)量，以期增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”型人才。