劉曉巖

（齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

1 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和各項事業(yè)建設(shè)具有重要作用和影響。大學(xué)生具備專業(yè)知識和技術(shù)技能，是未來有潛力的創(chuàng)業(yè)者。隨著我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，已建立起有益于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“生態(tài)系統(tǒng)”新業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)鏈，基本內(nèi)容包括思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國家政策、財政支持補(bǔ)貼、金融信貸普惠、創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境和社會營商環(huán)境，激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

《全球創(chuàng)業(yè)觀察報告》指出，我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐步改善，社會群體對創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意度不斷提高，社會營商基礎(chǔ)設(shè)施、市場內(nèi)部活力、行業(yè)法律以及社會規(guī)范是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主要優(yōu)勢，但目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿指數(shù)不高[1]。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計顯示：行業(yè)發(fā)展與勞動力市場無法全部吸收高校畢業(yè)生[2]。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，激發(fā)市場主體，壯大民營經(jīng)濟(jì)，鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校已認(rèn)識到以創(chuàng)業(yè)助力大學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會的重要性，積極引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)道路發(fā)展的一種規(guī)劃選擇[3]。因此，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)從高等教育中探索路徑。為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力，2018年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。2022年5月，國家稅務(wù)總局更新發(fā)布《“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”稅費(fèi)優(yōu)惠政策指引》，圍繞創(chuàng)業(yè)梳理120項稅費(fèi)政策措施，覆蓋企業(yè)初創(chuàng)、成長、成熟整個生命周期，完善法律法規(guī)，提供金融服務(wù)，轉(zhuǎn)變政府職能，優(yōu)化營商環(huán)境，支持社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以積極的財政和稅收政策幫扶中小微企業(yè)應(yīng)對市場風(fēng)險，鼓勵社會各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高校鼓勵大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動，已將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃和就業(yè)指導(dǎo)課程[4]。但當(dāng)前高校教育的功能和作用還沒有被充分研究，高校創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的方式和策略有待提升。大學(xué)生要成為創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)者，除接受良好的高等教育以外，參與創(chuàng)業(yè)的意識和積極性也是必要的。創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的影響因素值得關(guān)注。為此，筆者基于計劃行為理論（TPB），即個體從事某種行為的意圖，幫助人們改變行為模式，研究創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

研究運(yùn)用TPB的三個維度驗證創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識之間的關(guān)系，即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個維度[5]。具體涉及四個目標(biāo)和四個部分。四個目標(biāo)為：第一，研究創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的影響；第二，檢驗創(chuàng)業(yè)教育對TPB各維度的影響；第三，檢驗TPB各維度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的影響；第四，研究行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制在創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識之間的中介作用。四個部分分別為：討論研究問題并提出研究目標(biāo)，介紹理論背景并提出研究假設(shè)和研究模型，介紹研究采用調(diào)查對象選擇、工具設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法，論述研究結(jié)果及啟示。

2 運(yùn)用TPB的理論背景和研究假設(shè)

2.1 運(yùn)用計劃行為理論（TPB）的背景

采用TPB理論的三個建構(gòu)：個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度指個人對開展創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)同感和期待感；主觀規(guī)范是感知到社會壓力來自其他人，比如家人和親朋好友的某些活動；感知行為控制（PCB）則與采取特定行為的難易程度的假設(shè)有關(guān)。在此，基于TPB，驗證創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識及其三個建構(gòu)之間的關(guān)系，是研究的主要內(nèi)容。

2.2 相關(guān)概念之間的關(guān)系假設(shè)

2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃，如招聘會、研討會、理論課、實踐課和創(chuàng)業(yè)模擬等，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的提升[6]。大學(xué)生有望成為未來的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意識的積極作用表現(xiàn)在：傳播知識和技能，影響大學(xué)生職業(yè)生涯，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主和自信自強(qiáng)的精神品格，為大學(xué)生提供成為創(chuàng)業(yè)者所需的技能和知識。針對創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，提出假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有顯著的積極影響。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)教育與主觀規(guī)范

將大學(xué)生所處的社交關(guān)系、感知壓力的主觀規(guī)范衡量作為重要參考，其家人、親朋好友是壓力的主要來源[7]。社會規(guī)范由遵守動機(jī)和規(guī)范觀念決定，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)活動的可能性最高，表明可從社會正向引導(dǎo)并期待大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者。因此，提出假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的主觀規(guī)范有積極影響。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度指個體對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和觀點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有積極影響[8]，為學(xué)生提供由創(chuàng)業(yè)知識驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育，例如，培訓(xùn)項目和資金支持將提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的概率，符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極預(yù)期結(jié)果，如增加經(jīng)濟(jì)收益、增強(qiáng)自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為持積極態(tài)度。相反，不理想的行為預(yù)期結(jié)果會影響創(chuàng)業(yè)熱情。態(tài)度受多種因素影響，如教育、個體品格、價值觀、經(jīng)歷和經(jīng)驗等。因此，創(chuàng)業(yè)教育可通過強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的益處，促使大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)積極性。此外，高校提供創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐鍛煉和資金支持，可減少學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的顧慮，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，增加創(chuàng)業(yè)興趣[9]。因此，提出假設(shè)3：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)教育和感知行為控制

知識可以證明個體對自身能力的認(rèn)知，并影響其感知行為控制。高校提供的創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能和知識的渠道，創(chuàng)業(yè)教育可使學(xué)生夯實創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。此外，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度可能會發(fā)生變化，如果認(rèn)為創(chuàng)業(yè)較容易，就可能對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生好感，良好的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者自我效能感的重要因素，感知行為控制和創(chuàng)業(yè)自我效能感是相關(guān)的[10]。因此，提出假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的感知行為控制有積極影響。

2.2.5 主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意識

主觀規(guī)范相當(dāng)于社會規(guī)范，衡量標(biāo)準(zhǔn)與是否從事創(chuàng)業(yè)活動所感知的社會壓力有關(guān)[11]。社會規(guī)范影響著大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的期待、表現(xiàn)以及努力程度。依據(jù)社會規(guī)范的衡量方式，大多數(shù)學(xué)生可能會被家人和親朋好友鼓勵或勸阻從事創(chuàng)業(yè)，對有強(qiáng)烈自控能力且注重行動的學(xué)生的影響較小。因此，提出假設(shè)5：主觀規(guī)范對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有顯著的積極影響。

2.2.6 個體創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意識

個體創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指個人創(chuàng)業(yè)的心理活動和思想特質(zhì)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意識有一定影響，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，可能會加強(qiáng)其參與創(chuàng)業(yè)的愿望[12]。同樣，大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)的意識是由其個體創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為以及社會規(guī)范間接決定的。創(chuàng)業(yè)意識的最主要預(yù)測因素是創(chuàng)業(yè)態(tài)度，其次是主觀規(guī)范和感知行為控制。因此，提出假設(shè)6：個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有顯著的正向影響。

2.2.7 感知行為控制（PBC） 與創(chuàng)業(yè)意識

感知行為控制（PBC）是指個人對自己執(zhí)行特定行為的能力的印象，由個人對執(zhí)行該行為的難易程度的感知決定[13]。在創(chuàng)業(yè)初期，源自其預(yù)測能力，代表個人有能力控制和調(diào)節(jié)自身行為的信念。行為控制與創(chuàng)業(yè)意識呈正相關(guān)，大學(xué)生充滿自信，將對其感知行為控制產(chǎn)生有利影響，感知行為控制將有助于行為預(yù)測。因此，提出假設(shè)7：感知行為控制對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有顯著的正向影響。

2.2.8 個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識關(guān)系中的媒介作用

TPB三個關(guān)鍵要素之外的其他因素，如文化水平和人口統(tǒng)計學(xué)，也可能通過三個要素間接影響創(chuàng)業(yè)意識。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育可能通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制間接影響創(chuàng)業(yè)意識。首先，個體如果對某些行為持積極態(tài)度，那么將會有更高的參與度。大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以提高自我效能感和信心，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識可能會受到創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境（如培訓(xùn)、講座、實踐、競賽等）的影響，因而其更有能力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。其次，主觀規(guī)范指個人對社會壓力的感知，個人得到他人的支持，就會計劃執(zhí)行某種行為。大學(xué)生有志成為創(chuàng)業(yè)者，通常是其社會關(guān)系（如創(chuàng)業(yè)教育教師、家人和親朋好友）影響其選擇開展創(chuàng)業(yè)。最后，如果大學(xué)生對自身知識、能力和技能有強(qiáng)烈信心，可能會計劃從事創(chuàng)業(yè)活動[14]。開展專項創(chuàng)業(yè)教育實踐課程講授和培訓(xùn)可能有助于學(xué)生通過模擬練習(xí)獲得直接經(jīng)驗?；谏鲜鲇懻?，如圖1所示，提出假設(shè)：主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和感知行為控制三者分別對創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識起到媒介作用。

圖1 個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識關(guān)系中的媒介作用

3 具體方法及分析

隨機(jī)抽取某大學(xué)四年級應(yīng)屆畢業(yè)生800名，這些學(xué)生就讀于經(jīng)濟(jì)管理類、計算機(jī)數(shù)據(jù)科學(xué)類和部分文科類專業(yè)，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在大四學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程。共發(fā)放800份問卷，其中40份問卷因數(shù)據(jù)不完整不列入統(tǒng)計范圍，最終獲得760份有效問卷，回收率為95%。

3.1 工具和程序

采用常規(guī)心理測量工具，產(chǎn)生了五個構(gòu)建研究量表因素，每個因素都有一組反映變量，調(diào)查問卷設(shè)計為五個李克特量表選擇，“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”。創(chuàng)業(yè)教育量表Cronbach’s Alpha（α）可靠性良好，為0.985。創(chuàng)業(yè)意識檢測以創(chuàng)業(yè)意識量表為依據(jù)，其中Cronbach’s Alpha（α）值為0.971。計劃行為理論（TPB）由三個維度來測試，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有三個項目，主觀規(guī)范有兩個項目，感知行為控制有五個項目。TPB量表顯示出良好的可靠性，Cronbach’s Alpha（α）值為（PA,α=0.954；SN,α=0975；PBC,α=0.982）?！敖Y(jié)構(gòu)方程模型”的CMV可能會出現(xiàn)誤差，因為調(diào)查問卷的收集采用的是自我填報方法。為了處理CMV，需使用單因素分析法，其中提取的因素都設(shè)定為1.0。在SPSS中使用非旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行EFA “探索性因素分析”測試，顯示了單維結(jié)構(gòu)，單因素占41%的方差（低于50%），表明CMV誤差可控且不具有重要影響。

3.2 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，量表收斂和辨別效度采用一階驗證性因子分析。最后，采用“結(jié)構(gòu)方程模型”作為主要的數(shù)據(jù)分析方法，以檢驗上述假設(shè)關(guān)系，并使用Amos結(jié)構(gòu)方程建模程序分析收集的數(shù)據(jù)。

3.3 結(jié)果討論

3.3.1 描述性分析

數(shù)據(jù)在男生（50%）和女生（50%）之間平均分配，其中，85%的受訪者年齡在17至25歲，35%的畢業(yè)生來自經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，30%的畢業(yè)生來自計算機(jī)數(shù)據(jù)科學(xué)類專業(yè)，其余來自部分文科類專業(yè)。

表1為調(diào)查對象的描述性分析。受訪者的平均值（M）在4.34至5.40之間，而標(biāo)準(zhǔn)差（S.D.）在1.03至1.80之間，推斷出數(shù)據(jù)的分散程度較大，偏度和峰值既不大于-2，也不小于+2，表明數(shù)據(jù)遵循正常的分布曲線。

表1 調(diào)查對象描述性分析

3.3.2 確認(rèn)性因素分析（CFA） ：收斂性和有效性

為檢驗收斂性和辨別有效性，用于構(gòu)建本研究量表及其相關(guān)的反映性測量都經(jīng)過CFA的檢驗，在Amos圖形中用最大似然估測法（MLE）估計了一個一階模型。為確定該模型是否能擬合數(shù)據(jù)，使用了幾個擬合度（GoF）指標(biāo)，包括自由度（dF）劃分的卡方分?jǐn)?shù)、規(guī)范卡方、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克路易斯Tucker Lewis指數(shù)（TLI）以及均方根誤差近似值（RMSEA）。根據(jù)GoF檢驗的結(jié)果，CFA被證明對數(shù)據(jù)有很好的擬合作用（見表2）。有兩種方法用于確保量表的可靠性：內(nèi)部一致性系數(shù)或Cronbach’s Alpha（α），以及綜合信度（CR）得分(如在測量部分所論述)。從表2中看出，五個維度的Cronbach’s Alphas（α）和綜合信度（CR）得分分別為：創(chuàng)業(yè)教育（α=0.985，CR=0.979），創(chuàng)業(yè)意識（α=0.985，CR=0.971），個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度（α=0.954，CR=0.955），主觀規(guī)范（α=0.985，CR=0.971）和感知行為控制（α=0.982，CR=0.979），所有均超過了0.7的臨界值。從表2可推斷出數(shù)據(jù)具有內(nèi)在一致性。

表2 心理測量特性指數(shù)

CFA的結(jié)果還顯示了另外兩個指標(biāo)，證實所采用量表的收斂有效性。如表2所示，所有的載荷估計值都大于0.90，P小于0.001。五個量表的平均方差提?。ˋVE）得分都高于證明收斂效度的最低標(biāo)準(zhǔn)（0.50）：創(chuàng)業(yè)教育（0.922）、創(chuàng)業(yè)意識（0.872）、個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度（0.810）、主觀規(guī)范（0.929）和感知行為控制（0.886）。此外，CFA結(jié)果提供了兩個證據(jù)來保證研究方式的辨別效度。最大共享方差（MSV）值不應(yīng)超過平均方差（AVE）值，如表2所示，描述了研究中五種測量方法的AVE值的平方根分?jǐn)?shù)：為獲得充分的鑒別效力，此分?jǐn)?shù)應(yīng)該大于相互關(guān)系分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)論及影響

研究論證了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識之間的相互關(guān)系，高校創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)出對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較高的期望值，同時大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也會影響高校開設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和政策指引，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)[15]。大學(xué)生要明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，掌握創(chuàng)業(yè)過程和項目，積極創(chuàng)業(yè)，并努力成為成功者。創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)和生涯規(guī)劃是大學(xué)生必不可少的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響是顯著的，證明了TPB框架的假設(shè)，即三個維度建構(gòu)：主觀規(guī)范、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意識的積極影響[16]。TPB三個維度建構(gòu)在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識之間起到媒介作用。創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識形成的主要因素之一，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理和職業(yè)生涯會產(chǎn)生影響，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，深度探究其對學(xué)生的吸引力，充分運(yùn)用TPB三個建構(gòu)的作用。此外，家人、親朋好友的支持因素會影響大學(xué)生的主觀規(guī)范，進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化基地作用，提供政策建議以及經(jīng)營企業(yè)的培訓(xùn)項目，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略計劃，推廣前沿創(chuàng)業(yè)理念和價值觀，使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識[17-18]。通過此項研究，證明高校創(chuàng)業(yè)教育有助于推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，也有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。