楊華萍

（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，云南大理 671006）

1 書院制模式下第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 積極推進(jìn)第二課堂建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

第二課堂以開展通識(shí)教育和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，相對(duì)于第一課堂，旨在為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)之外的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)載體，充分利用社會(huì)資源和宿舍空間開展各類開放性教育活動(dòng)[1]。如果說第一課堂專業(yè)教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“才”，那么第二課堂的書院生活更注重培養(yǎng)學(xué)生的“德”，這與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“三全育人”教育理念完全相契合。

1.2 書院數(shù)量逐漸增多，發(fā)展模式日趨多元化

在我國，率先開始探索書院制改革的是復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)。隨著高等教育不斷深化改革，高校書院數(shù)量逐年增多，探索書院制高校的范圍逐步擴(kuò)大，從最初的重點(diǎn)本科院校逐漸擴(kuò)展到普通院校、民辦院校和高職高專院校[2]。書院制改革朝著日趨多元化的趨勢(shì)發(fā)展。書院可分為6種形式：一是全員制模式；二是低年級(jí)模式；三是分學(xué)科模式；四是實(shí)驗(yàn)班模式；五是特定群體模式；六是其他依托商業(yè)合作、專注某一教育主題的新型書院模式[3]。

1.3 書院制模式下第二課堂育人體系建構(gòu)不一致

書院制模式下第二課堂育人體系的工作開展還處于起步中，這與書院制育人模式剛剛起步具有相關(guān)性。由于各高校的書院發(fā)展模式不同，隨之而來的第二課堂育人體系建構(gòu)也不盡相同，普遍存在諸如第二課堂設(shè)置不完善，缺乏科學(xué)性和體系性；第一課堂與第二課堂配合度較差；書院定位不清晰，未理順與學(xué)院關(guān)系等問題[4]。

2 書院制模式下第二課堂建設(shè)的意義

2.1 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

隨著高等教育改革的不斷深化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才的教育理念深入人心，書院制應(yīng)運(yùn)而生。書院制以學(xué)生宿舍為主要載體，開展形式多樣的通識(shí)教育，踐行學(xué)生自我管理，是一種新型教育管理制度[5]。從本質(zhì)上看，書院制建設(shè)與改革是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育活動(dòng)，在一定程度上改變了高校原有教育服務(wù)體系的格局，承擔(dān)起新的教育、管理、服務(wù)功能，特別是在學(xué)生專業(yè)課堂之外加強(qiáng)了第二課堂的育人功能。

2.2 堅(jiān)持“以本為本”，落實(shí)“四個(gè)回歸”

教育要回歸大學(xué)的基本職能，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)大學(xué)教育“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[6]。大學(xué)教育不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)（第一課堂），而是應(yīng)該延伸到大學(xué)校園的各個(gè)角落（第二課堂），人才培養(yǎng)應(yīng)包括思想品德教育、專業(yè)知識(shí)教育、社會(huì)適應(yīng)性教育、身心健康教育等。

2.3 深入推進(jìn)高等教育改革

書院制的建設(shè)解決素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間發(fā)展不平衡的問題，通過兩者的結(jié)合，達(dá)到專業(yè)教育與素質(zhì)教育相對(duì)平衡的狀態(tài)。

3 書院制模式下第二課堂建設(shè)實(shí)踐路徑分析

3.1 以書院管理為基石，搭建第二課堂新型管理模式

書院制是以學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)師制作為橋梁和紐帶，促進(jìn)師生正式和非正式互動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和精神引領(lǐng)作用，開展一系列促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力提升的新型教育管理制度（如圖1所示）。書院制改變傳統(tǒng)的以學(xué)校管理為主的學(xué)生管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生自我管理為主，以學(xué)生自我發(fā)展為中心，學(xué)生最大限度實(shí)現(xiàn)“自由”的自我管理模式[7]。書院作為一個(gè)具有實(shí)體的組織機(jī)構(gòu)，擁有獨(dú)立的物理空間、組織架構(gòu)、管理隊(duì)伍，能夠?yàn)榈诙n堂建設(shè)提供新的平臺(tái)和管理模式，拓展第二課堂的內(nèi)涵和空間。

圖1 書院管理模型

3.2 以模塊化教育為核心，構(gòu)建第二課堂“1+3+5+1”育人體系

結(jié)合書院制建設(shè)的功能與使命，書院第二課堂構(gòu)建應(yīng)該以通識(shí)教育為平臺(tái)，通過模塊化能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

所謂的“1+3+5+1”育人體系即以通識(shí)教育1個(gè)主要平臺(tái)開展第二課堂活動(dòng)，通過課外學(xué)習(xí)板塊、非課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)能力提升板塊、各類實(shí)踐活動(dòng)板塊3大板塊能力提升，完成德育、智育、體育、美育、勞育5項(xiàng)根本任務(wù)，最終生成第二課堂成績單1個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制[8]，如圖2所示。

圖2 第二課堂“1+3+5+1”育人體系模型

（1）通識(shí)教育主要分為兩個(gè)模塊：一是通識(shí)教育基礎(chǔ)模塊，屬于必修課程；二是素質(zhì)拓展選修模塊，包括人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等。

（2）課外學(xué)習(xí)板塊主要活動(dòng)載體包括學(xué)業(yè)促進(jìn)、學(xué)科競賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)科研[9]。非課程能力提升板塊以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為發(fā)展目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)及學(xué)生廣泛的興趣愛好，主要活動(dòng)載體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、文化藝術(shù)活動(dòng)等。實(shí)踐活動(dòng)板塊以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，主要活動(dòng)載體包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作及志愿者活動(dòng)、國（境）外交流活動(dòng)。

（3）通過模塊化教育，需要實(shí)現(xiàn)5個(gè)教育目標(biāo)[10]：

①德育——健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

②智育——完成科學(xué)文化知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

③體育——完成健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉體格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

④美育——立足文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，陶冶情操，提升綜合文明素質(zhì)。

⑤勞育——開展勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)技能。

（4）第二課堂成績單。

評(píng)價(jià)第二課堂質(zhì)量，以生成的第二課堂成績單為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩。第二課堂活動(dòng)以平臺(tái)學(xué)分計(jì)分方法為原則，對(duì)學(xué)生參與書院活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立書院學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)生書院活動(dòng)檔案，發(fā)揮學(xué)生參與書院活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性[11]。

3.3 以書院活動(dòng)為抓手，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

在第二課堂實(shí)踐路徑建設(shè)的過程中，課外學(xué)習(xí)板塊、非課程能力提升板塊、實(shí)踐活動(dòng)板塊3大板塊是體系構(gòu)建的核心要素，也是書院活動(dòng)的基本組成部分[12]。結(jié)合書院導(dǎo)師制、通識(shí)教育、生活和養(yǎng)成教育三類教育元素，通過系統(tǒng)規(guī)劃，將文化講座、文娛活動(dòng)、技能實(shí)踐活動(dòng)、課外輔導(dǎo)、宿舍文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等按書院模塊化設(shè)計(jì)，進(jìn)行有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升其綜合素質(zhì)，如圖3所示。

圖3 3大板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

3.4 與學(xué)院形成合力，構(gòu)建“雙院”協(xié)同育人機(jī)制

理順書院與學(xué)院之間的關(guān)系，書院和學(xué)院需明確各自的定位和分工，讓學(xué)院“一元制”管理模式變?yōu)閷W(xué)院、書院協(xié)調(diào)的“二元制”管理模式[13]。二者應(yīng)相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，整合優(yōu)化為多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)院應(yīng)負(fù)責(zé)第一課堂專業(yè)知識(shí)教授、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)；書院應(yīng)負(fù)責(zé)第二課堂的通識(shí)教育，包括開展系列品牌文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各類技能大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如圖4所示。

圖4 “雙院”協(xié)同育人機(jī)制模型

第二課堂在充分借鑒第一課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，整合學(xué)?，F(xiàn)有的多方面資源，優(yōu)化素質(zhì)教育過程，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以豐富多樣的活動(dòng)形式為載體，不斷優(yōu)化第二課堂建設(shè)，生成第二課堂成績單，促進(jìn)第一課堂和第二課堂的深度融合，滿足學(xué)生成長成才的多元需求，完善“雙院”協(xié)同育人機(jī)制，全面提升育人成效[14]。