■江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校 牛改艷

“深度學(xué)習(xí)”在教育領(lǐng)域中可以解釋為“讓學(xué)生立足淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造的，以學(xué)生主動參與為前提，以重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略為方法，以鍛煉學(xué)科能力、解決實(shí)際問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動?！鄙疃葘W(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而言的先進(jìn)的教學(xué)模式，在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的初中化學(xué)主題單元教學(xué)活動中，深度學(xué)習(xí)將作為主題單元教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理念，縱向延展主題單元教學(xué)深度，細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，為主題單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化注入活力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)觀念與能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念下初中化學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計原則

（一）整體性原則

整體性原則要求教師在展開主題單元教學(xué)設(shè)計時以整體思想看待獨(dú)立課時的教學(xué)設(shè)計，將零散的獨(dú)立課時整合為具備教學(xué)共性的深度學(xué)習(xí)課程組，挖掘教學(xué)主題單元教學(xué)局部與教學(xué)整體的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)探究問題均勻分布于獨(dú)立課時中，“零存整取”，落實(shí)完整的單元深度教學(xué)目標(biāo)。這需要教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)以整體思想和深度學(xué)習(xí)觀念為統(tǒng)領(lǐng)，橫向延伸主題單元教學(xué)廣度，合理安排課時任務(wù)；縱向延伸教學(xué)深度，進(jìn)行預(yù)設(shè)課時活動，實(shí)現(xiàn)局部與整體的統(tǒng)一。

（二）進(jìn)階性原則

進(jìn)階性原則要求教師在設(shè)計主題單元教學(xué)活動時逐步遞進(jìn)教學(xué)難度，延伸教學(xué)深度。教師可以在教學(xué)過程中滲透知識，立足教學(xué)基礎(chǔ)滲透知識背后的化學(xué)本質(zhì)規(guī)律；立足學(xué)科思想基礎(chǔ)滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)；立足核心素養(yǎng)教育基礎(chǔ)滲透深度學(xué)習(xí)概念，從而逐步擴(kuò)大教學(xué)視域，縱深學(xué)習(xí)思考，構(gòu)成層層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使主題單元教學(xué)的最終落點(diǎn)指向深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）驅(qū)動性原則

驅(qū)動性原則要求教學(xué)活動既要符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)科能力的發(fā)展水平，又要具備一定的趣味性、爭議性或思辨性，以調(diào)動學(xué)生的新知探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，完善學(xué)習(xí)成果，發(fā)展核心素養(yǎng)。驅(qū)動性活動設(shè)計能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科能力的成長提供內(nèi)驅(qū)力。

二、深度學(xué)習(xí)理念下初中化學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計思路

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中化學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計思路共分為三個主要階段：起始準(zhǔn)備階段、開發(fā)設(shè)計階段和總結(jié)評價階段。在起始準(zhǔn)備階段，教師要立足教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，對主題單元教學(xué)展開深度分析，明確單元學(xué)習(xí)的核心問題、知識類型、知識系統(tǒng)和知識應(yīng)用價值，進(jìn)而預(yù)設(shè)主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)和分層教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)計劃打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。在開發(fā)設(shè)計階段，教師要按照預(yù)設(shè)的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群、成果展示方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，在獨(dú)立課時中植入小學(xué)情境，導(dǎo)入探究問題，以活動驅(qū)動學(xué)生深度思考，構(gòu)建知識系統(tǒng)，鍛煉學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。在這一過程中，教師要以深度學(xué)習(xí)理念統(tǒng)領(lǐng)課堂，完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，啟迪學(xué)生深度思考。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師可以從單元整體角度出發(fā)，回顧重點(diǎn)知識，評價學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平，生成深層次評價數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，啟迪學(xué)生深度思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計思路如圖1 所示。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中化學(xué)主題單元教學(xué)策略

（一）深度研讀教材，重構(gòu)主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)理念旨在突破零散的學(xué)習(xí)思路，將一類知識概念或關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，既要明確知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，又要了解其背后的學(xué)習(xí)方法和原理。教師可以在主題單元教學(xué)初期立足教材把握單元整體，提煉獨(dú)立單元的教學(xué)主線任務(wù)，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和順序整合，構(gòu)建全新的主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，教師可以在教材解讀過程中為教學(xué)主體模塊進(jìn)行分類，歸納知識系統(tǒng)，生成整合性教學(xué)輔助工具和主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。在這一過程中，教師要注意主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面性，杜絕片面化解讀和孤立化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，便于學(xué)生從單元學(xué)習(xí)活動中把握深度學(xué)習(xí)規(guī)律，塑造整體性學(xué)習(xí)觀念。

例如，在滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元《身邊的化學(xué)物質(zhì)》（以下簡稱“本單元”）教學(xué)活動中，通過研讀教材可知，從知識系統(tǒng)的角度出發(fā)，本單元內(nèi)容包括氧氣（O2）、二氧化碳（CO2）和水（H2O）三個主要探究模塊；從探究形式的角度出發(fā)，同一知識的探究形式可以分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究兩種類型；從教材模塊的角度出發(fā)，主題單元教學(xué)模塊包含理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、復(fù)習(xí)課程、鞏固課程四個部分。綜上研讀結(jié)論，教師構(gòu)建了本主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，如表1 所示。

表1

本主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計以獨(dú)立知識點(diǎn)為分區(qū)，將理論課程、實(shí)踐課程與復(fù)習(xí)鞏固課程相結(jié)合，旨在引領(lǐng)學(xué)生對獨(dú)立新知展開集中芻探。學(xué)生在創(chuàng)新性主題單元教學(xué)結(jié)構(gòu)中獲得深度學(xué)習(xí)啟示，提煉多角度芻探同一化學(xué)知識的一般方法。

（二）深度分析學(xué)情，明確主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是主題單元教學(xué)設(shè)計與獨(dú)立課時活動創(chuàng)設(shè)的依據(jù)和前提。明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)能為后續(xù)教學(xué)計劃提供標(biāo)準(zhǔn)化參考。在目標(biāo)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以立足課程標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)學(xué)情進(jìn)行綜合分析，設(shè)立以核心素養(yǎng)目標(biāo)為主體，以教材知識內(nèi)容為主要探究材料、符合學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展特征和能力水平的目標(biāo)群，從單元總目標(biāo)中分化出獨(dú)立課時目標(biāo)，以目標(biāo)明確學(xué)生在單元學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)科能力發(fā)展路徑。教師在分化課時目標(biāo)時，可以參考獨(dú)立課時的知識類型，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面尋找與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)要素，提升獨(dú)立課時知識內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適切性，為后期獨(dú)立課時的設(shè)計提供便利。

以本單元教學(xué)活動為例，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的“課程目標(biāo)”要求，設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.化學(xué)觀念培養(yǎng)目標(biāo)：掌握氧氣（O2）、水（H2O）、二氧化碳（CO2）的相關(guān)構(gòu)成要素、性質(zhì)作用、化學(xué)反應(yīng)原理及其方程式，滲透基本的化學(xué)觀念。

2.科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)：在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的高階思維，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行深度思考，基于生活現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)邏輯對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)生成正確判斷，認(rèn)識微觀世界與宏觀世界的關(guān)系。

3.科學(xué)探究與實(shí)踐目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的新知探究能力、交流合作能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、持之以恒、樂于求真的科學(xué)精神，初步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)參與興趣。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情進(jìn)行深度教研，有利于構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、全面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)計劃做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)深度情境，增強(qiáng)主題單元學(xué)習(xí)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在導(dǎo)入教學(xué)話題，引出化學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的關(guān)注意識，從情感層面增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法豐富多元，教師可以從化學(xué)知識的生活應(yīng)用角度出發(fā)，向?qū)W生展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象，借此導(dǎo)入化學(xué)問題；也可以從化學(xué)發(fā)展史的角度出發(fā)，列舉該知識內(nèi)容在人類發(fā)展史上做出的貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；還可以從社會熱點(diǎn)的角度出發(fā)，以趣味新聞中蘊(yùn)含的化學(xué)原理啟發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生提供自主求知動機(jī)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的主題單元教學(xué)設(shè)計中，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)形式的多元性，盡量為獨(dú)立課時編排差異化的情境內(nèi)容和情境展示方式，加強(qiáng)化學(xué)情境的啟發(fā)性設(shè)計，以多元提問角度和啟發(fā)目的培養(yǎng)學(xué)生深度思考意識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如，在本單元教學(xué)活動中，教師為多個獨(dú)立課時分別設(shè)計了形式不同的教學(xué)情境。在《性質(zhì)活潑的氧氣》教學(xué)中，教師列舉生活中潛水、登月要佩戴供氧設(shè)備、家養(yǎng)綠植可以凈化空氣等生活案例，向?qū)W生說明氧氣對人類生活的重要性，引發(fā)學(xué)生對課堂探究的興趣；在《奇妙的二氧化碳》教學(xué)中，教師向?qū)W生講述澳大利亞“屠狗洞”的真實(shí)故事，借此導(dǎo)入二氧化碳的性質(zhì)相關(guān)知識；在《自然界中的水》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生播放動畫視頻《一滴水的奇妙之旅》，以動畫的形式展現(xiàn)水在自然界中的變化過程；在實(shí)驗(yàn)探究課程中，教師預(yù)設(shè)情境問題：“如何制作氧氣儲蓄桶，為潛水員供氧？”多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式能夠有效區(qū)分課時模式，構(gòu)建和而不同的單元課時體系，引發(fā)學(xué)生對單元內(nèi)容的深層次思考。

（四）布置深度任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力

任務(wù)群是驅(qū)動學(xué)生思考探究、鍛煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與必備品質(zhì)的主要教學(xué)工具。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元課時教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并預(yù)設(shè)任務(wù)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、完成要求與評價依據(jù)，以激活學(xué)生的進(jìn)取意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)科精神，促使學(xué)生積極參與班級活動，盡善盡美地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)習(xí)成果。任務(wù)群的設(shè)計要以深度學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，教師可以在任務(wù)設(shè)計中融入巧思，設(shè)置認(rèn)知沖突或挑戰(zhàn)性任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，鍛煉學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，塑造深度學(xué)習(xí)觀念，掌握化學(xué)探究的一般方法，從而深度落實(shí)主題單元教學(xué)目標(biāo)。

以本單元教學(xué)活動為例，在《奇妙的二氧化碳》教學(xué)活動中，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握二氧化碳（CO2）在自然界中的用途價值、二氧化碳的狀態(tài)變化（固體、氣體、液體）、二氧化碳與水的反應(yīng)（CO2+H2O →H2CO3）以及二氧化碳的制備知識。教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式統(tǒng)領(lǐng)課堂，幫助學(xué)生分層培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力。

1.小組合作，自主閱讀教材并探究分析：教學(xué)情境中澳大利亞的“屠狗洞”是什么化學(xué)原理？

2.在小組內(nèi)相互幫助，以說理的方式講解二氧化碳滅火的基本原理、二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)的基本步驟與化學(xué)反應(yīng)過程。力求順序正確、邏輯清晰、簡明流暢。

3.以小組為單位參與實(shí)驗(yàn)探究，分析實(shí)驗(yàn)過程中收集氣體的方法和操作原理。正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)聞嗅氣體、手持試管、撲滅酒精燈等正確的操作步驟，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4.完成教材46頁課后習(xí)題并在組內(nèi)核對答案，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識，消除個人疑惑。

5.在理論教學(xué)過程中圈畫教材重點(diǎn)，在課堂尾聲繪制思維導(dǎo)圖，歸納本課知識結(jié)構(gòu)。

上述任務(wù)活動分別對應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識應(yīng)用能力以及歸納整合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在任務(wù)群的作用下自主展開新知芻探活動，有秩序地落實(shí)多元能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。

（五）生成深度評價，升華主題單元教學(xué)效果

評價教學(xué)環(huán)節(jié)是主題單元整體教學(xué)的尾聲環(huán)節(jié)，也是升華主題單元教學(xué)效果、深化學(xué)生思考的重要教學(xué)步驟。深度學(xué)習(xí)課堂倡導(dǎo)持續(xù)性、系統(tǒng)性評價，不僅要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，還要求教師將評價重點(diǎn)落在學(xué)生的求索過程中，以健全的評價項(xiàng)目、精確的評價內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)性的評價體系。深度評價結(jié)果能夠直觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足。教師可以依照評價結(jié)果為學(xué)生提供補(bǔ)充性教學(xué)，以升華主題單元教學(xué)效果；學(xué)生則可以借助系統(tǒng)性評價回顧深度學(xué)習(xí)的全過程，從中提煉有益經(jīng)驗(yàn)，獲得深度學(xué)習(xí)新知的標(biāo)準(zhǔn)化路徑。

例如，在本單元教學(xué)尾聲，教師單獨(dú)設(shè)立總結(jié)性課程，在課堂上為學(xué)生分發(fā)單元學(xué)習(xí)評價表。評價項(xiàng)目包括單元獨(dú)立課時的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂表現(xiàn)、小測成績、課后作業(yè)質(zhì)量、知識掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、考核分?jǐn)?shù)等；評價角色包括組內(nèi)互評、教師評價和學(xué)生自評。教師提前填寫完畢教師評價欄，將表格下發(fā)給學(xué)生小組。學(xué)生在小組內(nèi)就教師給出的評價展開討論，填寫個人表格評價部分，完善單元評價數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)瞄定學(xué)習(xí)盲區(qū)，為教師提供補(bǔ)充性教學(xué)思路。補(bǔ)充性教學(xué)與評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提出問題：“通過本單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些深度學(xué)習(xí)規(guī)律？你對深度學(xué)習(xí)有哪些經(jīng)驗(yàn)感悟？”“你認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些可以提升的地方？詳細(xì)統(tǒng)計并列舉修正意見?！睂W(xué)生在反思問題的啟示下就深度學(xué)習(xí)展開合作交流。在評價反思活動的指導(dǎo)下，學(xué)生初步樹立深度學(xué)習(xí)意識，對主題單元教學(xué)產(chǎn)生深層次體悟。以評價教學(xué)作為主題單元教學(xué)的終章，能夠有效升華主題單元教學(xué)效果，提升整體教學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中化學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計以新知探究與任務(wù)參與為深度學(xué)習(xí)主線，以前瞻性教學(xué)準(zhǔn)備和啟發(fā)性評價活動為深度學(xué)習(xí)支架。主題單元教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、明確單元目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)科能力、升華教學(xué)效果等步驟，在這一過程中，深度學(xué)習(xí)教育思想貫穿教學(xué)始終，成為學(xué)生發(fā)展高階思想、鍛煉深度學(xué)習(xí)能力的內(nèi)驅(qū)力。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，主題單元教學(xué)充分發(fā)揮其整體性優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建化學(xué)知識體系。