■江蘇省邳州市八路中學(xué) 房偉利

閱讀名著能夠促進(jìn)學(xué)生掌握更多寫作技巧，鍛煉邏輯思維能力，有效豐富作文內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積累并靈活運(yùn)用名著素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，加大學(xué)生寫作練習(xí)的強(qiáng)度，優(yōu)化教學(xué)思路，提升學(xué)生寫作水平。

語文是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力與寫作能力對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，因此如何利用名著閱讀提升學(xué)生的寫作能力成了一個(gè)重要的研究課題，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合名著閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富自身的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，協(xié)調(diào)閱讀與寫作之間的關(guān)系，不斷地將在名著閱讀過程中學(xué)到的技巧與知識(shí)應(yīng)用到寫作中。

一、初中語文寫作與名著閱讀

一部作品經(jīng)過長時(shí)間考驗(yàn)與沉淀，才能成為經(jīng)典名著。在名著的閱讀教學(xué)中，教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷地從名著中吸收知識(shí)，開闊視野，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，積累寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的情感表達(dá)能力與寫作能力。經(jīng)典名著的語言通常精煉而生動(dòng)，故事中的人物形象特點(diǎn)鮮明，在名著閱讀過程中，學(xué)生既可以引用名著中的好詞好句，又可以深入學(xué)習(xí)作者的寫作手法與創(chuàng)作思路，這些都是極為可貴的寫作素材，使作文不再枯燥乏味，而是充滿一定的思想內(nèi)涵。初中階段的學(xué)生思維比較活躍，教師可以利用這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)生感興趣的故事情節(jié)與內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)程度。另外，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知力與判斷力，因此教師要讓學(xué)生在名著閱讀過程中充分自主思考，形成自己的觀念，通過閱讀革新自己的思想，充分鍛煉思維能力。閱讀名著活動(dòng)的拓展性與延伸性較強(qiáng)，學(xué)生通過對名著的閱讀，不斷學(xué)習(xí)名著的寫作技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的寫作思路，并在寫作過程中不斷加入自己的思考。

二、名著閱讀背景下初中語文寫作策略

（一）運(yùn)用名著素材

學(xué)生如果能夠在名著閱讀過程中注意素材的積累，并將名著中的素材在作文中進(jìn)行靈活應(yīng)用，就能夠有效充實(shí)作文內(nèi)容，使作文具有一定的文化底蘊(yùn)。比如，學(xué)生可以摘抄積累名著中的名言名句，提升文章的說服性。名著中有許多性格鮮明的人物形象，如果能夠?qū)⑦@些人物形象與作文進(jìn)行融合，就能進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容。要想提升學(xué)生的寫作能力，自然離不開對名著內(nèi)容的積累，并使之成為后續(xù)寫作的素材，因此學(xué)生不僅需要在日常生活中細(xì)心觀察、及時(shí)記錄，還要提升自己的課外閱讀量，并在閱讀過程中寫好讀書筆記，也可以進(jìn)行日記與周記等隨筆，有效提升寫作能力。

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與行為習(xí)慣，將寫作作為日常教學(xué)目標(biāo)，開展對學(xué)生的督促教學(xué)，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在加強(qiáng)課外名著閱讀的過程中持續(xù)積累素材，并幫助學(xué)生對積累的素材進(jìn)行多方位分析，進(jìn)而使學(xué)生更好地在寫作過程中應(yīng)用。如果學(xué)生只是為了積累素材而進(jìn)行機(jī)械摘抄，則無法確保學(xué)生真正掌握所積累的素材的真正含義，更無法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于作文中。

有針對性地利用名著素材進(jìn)行寫作引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思想與情感的表達(dá)，而當(dāng)素材積累到一定的數(shù)量后，學(xué)生就能夠在寫作過程中更加得心應(yīng)手，不再出現(xiàn)無從下筆的情況。利用名著素材進(jìn)行創(chuàng)作，完成自身情感的表達(dá)將會(huì)成為學(xué)生常用的寫作方法，加上對名著的整本閱讀與教師的積極引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步把握名著作者的思想感情，更好地完成思想觀念的表達(dá)。

此外，要想讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用名著素材完成寫作，教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀名著，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，可以為學(xué)生推薦感興趣的名著，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地閱讀，并在閱讀過程中形成對名著內(nèi)容的深度理解，學(xué)會(huì)名著的描寫方式，進(jìn)而在作文中更真實(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感表達(dá)與事情敘述，更好地完成作文主體思想的塑造。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

語文是一門人文性的學(xué)科，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此在日常的初中語文教學(xué)過程中，教師要利用名著豐富學(xué)生的課外生活，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，進(jìn)而完成閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)與組織。教師也可以固定閱讀活動(dòng)主題，比如，在組織學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生通過閱讀思考自己心目中的海底世界，并在課上朗讀或概括自己喜歡的書籍片段，分享自己的所思所想，最終和學(xué)生一起評(píng)選出本書最受歡迎的故事情節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀氛圍的營造，最大限度地豐富學(xué)生的課外時(shí)間，提升學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生真正感受名著文化的熏陶。

此外，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生開展線名著討論會(huì)。比如，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在線上分享自己對童年、少年以及青年時(shí)代的魯迅的看法，從而通過線上交流幫助學(xué)生更清晰地了解《朝花夕拾》中魯迅先生的成長軌跡，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)更好地完成名著閱讀，提升名著閱讀效果。教師還可以讓學(xué)生在家中持續(xù)進(jìn)行閱讀和名著交流，使學(xué)生在校內(nèi)外都能感受濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而更好地觀察生活、讀好名著，寫出更多豐富的文章，從而更積極地投入名著閱讀過程，充分感受名著閱讀的魅力。

當(dāng)前部分初中學(xué)生對名著閱讀并沒有充足的興趣，閱讀時(shí)過于隨意，不能有計(jì)劃地完成名著閱讀任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂上為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓置身于情境中的學(xué)生能夠更快地融入課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣以及初中語文課堂教學(xué)的效益。部分名著已經(jīng)有了對應(yīng)的影視作品，課前教師就可以為學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識(shí)名著所蘊(yùn)含的深層次思想內(nèi)涵。例如，在名著《西游記》閱讀中，孫悟空是很多學(xué)生崇拜的形象，在初中語文課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己印象最深刻的與孫悟空有關(guān)的小故事，帶領(lǐng)學(xué)生重溫經(jīng)典，與學(xué)生一起感受孫悟空不忘初心、堅(jiān)韌不拔的思想品格與大無畏精神。又如，名著《駱駝祥子》的時(shí)代背景與現(xiàn)在的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解舊社會(huì)的艱難，教師就可以在語文課堂上組織話劇表演，讓學(xué)生分別扮演名著中的人物，直接感受舊社會(huì)普通百姓的艱辛，認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的美好，從而更珍惜現(xiàn)在的幸福生活，豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷。

（三）加強(qiáng)寫作練習(xí)

在應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生并不能明確寫作目的，進(jìn)而出現(xiàn)寫作思路混亂的情況，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過寫作練習(xí)幫助學(xué)生理清寫作思路，增強(qiáng)作文的邏輯性。在寫作練習(xí)過程中，教師要注意聯(lián)系名著，引導(dǎo)學(xué)生積極仿寫名著中描寫較好的段落，有助于提升學(xué)生作文語言的優(yōu)美性與連貫性。教師在課堂上也可以針對名著中較好的段落進(jìn)行細(xì)致講解，針對文本內(nèi)容進(jìn)行一連串提問，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，理解作者的寫作思路，進(jìn)而更有效地進(jìn)行寫作練習(xí)。此外，教師要對作者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明白句子之間的邏輯關(guān)系以及各類詞語之間的派生關(guān)系。

在練習(xí)的同時(shí)，要進(jìn)行師生共評(píng)與學(xué)生互評(píng)，讓所有學(xué)生結(jié)合個(gè)人評(píng)判與小組合作評(píng)判的方式完成作文評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的長處，明確自己的寫作特點(diǎn)，了解自己在寫作方面的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在后續(xù)的寫作過程中查漏補(bǔ)缺。合理的評(píng)價(jià)可以在班級(jí)中營造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，有效改變教師評(píng)閱意見單一的情況，提升初中寫作教學(xué)效果。在學(xué)生描寫較好的語段旁，教師要批注一些夸獎(jiǎng)的語句，盡可能挖掘?qū)W生寫作方面的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，促使學(xué)生不斷放大自己的寫作優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)修改用詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不合適的地方，爭取不再犯同樣的錯(cuò)誤，從而有效提升寫作能力與文章鑒賞能力。寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是日積月累的閱讀與寫作實(shí)踐，教師要在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合微寫作的方式，使學(xué)生明白不能為了寫作而寫作，實(shí)現(xiàn)名著教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

比如，在閱讀名著之前，教師就可以引入微寫作的形式，讓學(xué)生通過寫推介信，向其他同學(xué)推薦自己喜歡的名著。而為了更好地寫出推介信，學(xué)生要仔細(xì)閱讀自己推薦的名著，而深入閱讀有利于學(xué)生更好地寫作。學(xué)生還可以借助微寫作的形式完成名著閱讀的專題探究，通過寫小傳、續(xù)寫以及改寫等多種形式進(jìn)行微寫作，有效提升閱讀效率。微寫作對字?jǐn)?shù)的要求較少，在減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠加大學(xué)生的寫作練習(xí)與課外名著閱讀強(qiáng)度，提升閱讀效率與寫作質(zhì)量。比如，續(xù)寫就要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在原著的基礎(chǔ)上敘述名著中人物的后續(xù)故事，為喜歡的人物撰寫一個(gè)理想的結(jié)局。

（四）優(yōu)化教學(xué)思路

名著閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的思想。在開展名著閱讀的過程中，教師可以利用寫作教學(xué)進(jìn)行名著內(nèi)容的賞析，在名著中進(jìn)行批注和仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)名著的寫作技巧，提升寫作教學(xué)的效益。目前很多學(xué)生都只限于對名著寫作技巧的認(rèn)識(shí)，并不能在實(shí)際的寫作中進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師要深入挖掘名著當(dāng)中的寫作優(yōu)點(diǎn)，組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行名著賞析和講解，并結(jié)合批注的形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對名著內(nèi)容與寫作技巧的理解，利用仿寫的形式縮短學(xué)生與名著之間的距離，可以合理利用口頭討論，強(qiáng)化名著改寫與仿寫練習(xí)，對名著中的細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與模仿，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

優(yōu)化教學(xué)資源，盡可能選擇與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的名著進(jìn)行閱讀和剖析，推進(jìn)語文知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，搭建起名著與課文學(xué)習(xí)之間的橋梁，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生利用更多的課余時(shí)間閱讀名著，掌握語文課程的重難點(diǎn)。在語文課本中，部分素材是從名著中節(jié)選的文章，教師要對這部分內(nèi)容進(jìn)行充分利用，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀興趣的引導(dǎo)，設(shè)置懸念，使學(xué)生自主閱讀名著。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以為學(xué)生制作精美的電子課件，讓語文課堂更加生動(dòng)有趣，利用圖片、音頻、視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深學(xué)生對課文的印象。在課文講解結(jié)束后，教師可以告訴學(xué)生名著《水滸傳》中還有更多有趣的英雄好漢的故事，進(jìn)而發(fā)揮教師在語文教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。教師還可以采用講解示范的方式，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的名著閱讀方法，有效提升學(xué)生的閱讀效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合精讀與略讀的方式，通過略讀快速梳理名著中主要的故事情節(jié)，通過精讀學(xué)習(xí)名著作者的具體敘述手法，與此同時(shí)，將所學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲿r(shí)可以遷移應(yīng)用的作文素材，提升學(xué)生的寫作能力。教師要結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，除了進(jìn)行理論層面的分析與講解，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用閱讀學(xué)習(xí)寫作，利用寫作鞏固知識(shí)。

三、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理讀書筆記，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，讀書筆記不僅限于對原著內(nèi)容的摘抄，還可以書寫學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的一系列思考，從而使讀書筆記成為學(xué)生重要的素材庫與寫作資源庫。