■江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校 王 麗

2011 版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在選擇美術(shù)教科書(shū)內(nèi)容時(shí)，要特別重視優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)和民族民間美術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化。教師可以運(yùn)用社會(huì)文化資源，如戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類(lèi)文化的遺物、遺跡等進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”將傳統(tǒng)民間藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂，身為美術(shù)教師義不容辭。傳統(tǒng)民間藝術(shù)涉及很多領(lǐng)域的知識(shí)，一節(jié)課不可能全部講透，小學(xué)生也很難理解?；诖?，本文主要探索在小學(xué)美術(shù)課堂中傳統(tǒng)民間技藝的傳承與創(chuàng)新教學(xué)策略與方法。作為一線(xiàn)美術(shù)教師，需要考慮傳統(tǒng)民間藝術(shù)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂，在短短的40分鐘里，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、學(xué)生是否能夠理解以及如何將深厚的傳統(tǒng)民間藝術(shù)知識(shí)與小學(xué)不同階段的美術(shù)課程進(jìn)行融合與創(chuàng)新。

一、案例背景

以蘇少版三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《皮影戲》一課為例，皮影戲是中國(guó)民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，被列為人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。皮影戲，又稱(chēng)“影子戲”或“燈影戲”，是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影以表演故事的民間戲劇，集繪畫(huà)、雕刻、文學(xué)、音樂(lè)、舞臺(tái)表演于一體，有著很高的歷史、文化和藝術(shù)價(jià)值，被稱(chēng)為中國(guó)民間藝術(shù)的“活化石”。在現(xiàn)代傳媒技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的皮影藝術(shù)已經(jīng)逐步遠(yuǎn)離兒童的生活。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，三年級(jí)學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力和文化儲(chǔ)備，但對(duì)皮影藝術(shù)比較陌生，缺乏這方面的知識(shí)與技能儲(chǔ)備?？紤]到這些因素，筆者歸納了本課的三維目標(biāo)（如表1 所示）。

表1

二、過(guò)程描述

（一）影片導(dǎo)入 感受皮影

在《皮影戲》一課教學(xué)中，筆者采用直觀的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放西游記《大鬧天宮》皮影戲片段，并提出問(wèn)題：“皮影戲與其他傳統(tǒng)戲劇有什么不一樣？”

學(xué)生A：“皮影戲是用皮影表演的，其他傳統(tǒng)戲劇是真人表演?！?/p>

學(xué)生B：“皮影戲是在一塊白色幕布后面，通過(guò)人來(lái)操作皮影和表演的形式。”

【通過(guò)西游記《大鬧天宮》皮影戲片段，學(xué)生對(duì)皮影戲有了直觀的視覺(jué)體驗(yàn)；通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞影片，觀察得更加仔細(xì)，將皮影戲與以往看過(guò)的戲劇相比較，自主發(fā)現(xiàn)了皮影戲的不同點(diǎn)?！?/p>

（二）合作探究：皮影人物的制作方法

筆者為每個(gè)小組分發(fā)了一個(gè)皮影實(shí)物，讓學(xué)生瞧一瞧、摸一摸、玩一玩，小組展開(kāi)討論：皮影人物是如何制作的？

學(xué)生C：“皮影是用動(dòng)物皮制作的，裝飾了漂亮的花紋，色彩非常鮮艷豐富，用刀雕刻出鏤空的效果?！?/p>

學(xué)生D：“人物的各個(gè)關(guān)節(jié)是用線(xiàn)連接在一起的，所以人物可以動(dòng)起來(lái)?！?/p>

學(xué)生E：“在影人的脖子、雙手、雙腳處安裝了操作桿，通過(guò)操作桿來(lái)操作影人，影人才可以動(dòng)起來(lái)?！?/p>

筆者對(duì)學(xué)生的回答表示肯定：“是的，皮影戲中的影人以及場(chǎng)面景物，通常是民間藝人用手工，刀雕彩繪而成的皮制品，故稱(chēng)之為皮影。最初的皮影是用厚紙雕刻而成，后來(lái)改為牛皮、驢皮、羊皮等材料制作。制作皮影的工藝極其復(fù)雜，先后要經(jīng)過(guò)選皮、制皮、畫(huà)稿、過(guò)稿、鏤刻、敷彩、發(fā)汗熨平、綴結(jié)合成8 道工序，手工雕刻3000 余刀，是一個(gè)復(fù)雜奇妙的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)筆者的講解和出示的一張張皮影人物制作步驟圖，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)感到非常驚訝和自豪。

【通過(guò)觀察與觸摸皮影人物實(shí)物，學(xué)生小組合作自主發(fā)現(xiàn)了皮影人物的制作方法和制作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性和學(xué)生的主體性；通過(guò)欣賞皮影人物制作步驟圖與教師的講解，并結(jié)合自己的觀察，學(xué)生對(duì)皮影人物的制作步驟有了更深入和系統(tǒng)的了解?！?/p>

（三）觀察與比較：皮影人物的造型特點(diǎn)

筆者出示四幅皮影人物圖片，并繼續(xù)追問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察對(duì)比這四幅皮影人物，人物的造型有哪些共同特征呢？”

學(xué)生F：“人物的造型比較夸張，身體都比較瘦長(zhǎng)，而且都是側(cè)著的，眉毛和眼睛比較細(xì)長(zhǎng)，袖子和褲腿都比較寬大。”

學(xué)生G：“人物頭飾和衣服色彩都很鮮艷豐富，而且裝飾了很多花紋?！?/p>

筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：“你能找出主要有哪些鮮艷的顏色嗎？人物頭飾和衣服上裝飾了哪些紋樣？這些紋樣又是如何排列的呢？”然后小組展開(kāi)討論。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)皮影人物顏色主要有紅、黑、綠、橘、黃五種，紋樣有花、鳥(niǎo)、動(dòng)物、水、云、鳳、龍等，紋樣排列得也非常整齊有序，繁而不亂。

筆者對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行小結(jié)：“皮影人物造型比較挺拔、夸張概括；選用民間色彩搭配，用色單純，對(duì)比強(qiáng)烈；鐫刻精細(xì)流暢，重視圖案的裝飾效果，吸收了民間剪紙中的各類(lèi)紋樣；通過(guò)四方連續(xù)圖案和邊角二方連續(xù)圖案體現(xiàn)花花套連，葉葉巧綴，變化無(wú)窮，既表達(dá)了人物形象又具有獨(dú)立裝飾的審美作用。”

【通過(guò)觀察與對(duì)比皮影人物圖片，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了皮影人物造型的共同點(diǎn)；通過(guò)教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了皮影人物的裝飾紋樣和色彩特征，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。通過(guò)教師的總結(jié)，將皮影人物裝飾紋樣與剪紙裝飾紋樣、四方連續(xù)和二方連續(xù)紋樣相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)與已往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有助于新知識(shí)的理解與掌握?！?/p>

（四）小組合作：皮影人物制作與表演

本課需要準(zhǔn)備的材料以及完整的制作與表演步驟如表2 所示。

表2

考慮到時(shí)間因素，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生從頭到尾完整地進(jìn)行制作，而是給每組分發(fā)了一個(gè)信封，信封是教師手工制作的唐僧師徒皮影半成品，采用的透明仿皮紙。皮影人物外形已剪好、畫(huà)好，分解成5 個(gè)部位，頭和身子連在一起，兩個(gè)膀子和兩條腿，外加4 根操作桿。有的部位缺少花紋，有的部位還沒(méi)有安裝，有的部位缺少操作桿。筆者先讓學(xué)生合作將沒(méi)有畫(huà)完的花紋用水彩筆補(bǔ)上，然后播放安裝微視頻，學(xué)生觀看后，小組合作將沒(méi)有安裝的部位用雙腳釘安裝上，并成功將操作桿安裝好。

隨后，筆者示范了操作桿的操作方法，兩名學(xué)生一起合作操作一個(gè)影人。筆者出示新編的《西游新記》劇本，伴隨著背景音樂(lè)，學(xué)生在白色幕布后面玩起了皮影。

【考慮到學(xué)生的學(xué)情，教師用仿皮紙、兩腳釘?shù)炔牧洗鎮(zhèn)鹘y(tǒng)皮影人物制作材料，解決了本課制作的難點(diǎn)，使皮影人物制作更容易；通過(guò)出示半成品皮影人物，小組合作完成剩余部分，節(jié)省了操作時(shí)間，同時(shí)體驗(yàn)到了制作的樂(lè)趣；教師親身示范操作桿的操作方法，教學(xué)更直觀、靈活，有助于學(xué)生掌握表演方法?！?/p>

三、分析與反思

（一）貫徹課標(biāo)精神，分段設(shè)計(jì)課程

傳統(tǒng)藝術(shù)博大精深，美術(shù)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要研讀課標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照低、中、高三個(gè)階段分段設(shè)計(jì)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在2022版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)中提出：“第一學(xué)段：能利用不同的工具、材料和媒介體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝，學(xué)習(xí)制作工藝品，知道中國(guó)傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，增強(qiáng)民族自豪感；第二學(xué)段：能利用不同的工具、材料和技術(shù)，制作傳統(tǒng)工藝品，學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專(zhuān)注和精益求精的工匠精神；第三學(xué)段：能利用不同的工具和材料制作或創(chuàng)作工藝品，體會(huì)傳統(tǒng)工藝‘守正創(chuàng)新’的內(nèi)涵與意義?！比齻€(gè)階段目標(biāo)隨著學(xué)段的增高以及學(xué)情的不同而層層遞進(jìn)。本課筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是“制作影人”和“學(xué)習(xí)皮影人物設(shè)計(jì)的造型特點(diǎn)、裝飾紋樣、色彩特征和制作方法”，貫徹了課標(biāo)的精神。所以美術(shù)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)分段設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程。

（二）圍繞議題合作探究

《皮影戲》屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在2011 版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了闡述：“該領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)需要教師改變思維定式，尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科等之間的連接點(diǎn)，以議題為中心，設(shè)計(jì)出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的‘綜合·探索’學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?！?本課筆者采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地拋出議題“皮影人物是如何制作的？”“皮影人物的造型有哪些共同特征？”“你能找出主要有哪些鮮艷的顏色嗎？人物頭飾和衣服上裝飾了哪些紋樣？這些紋樣又是如何排列的呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論與小組探究，學(xué)生思維相互碰撞，從而在小組探究與合作中總結(jié)出皮影的制作方法、造型特點(diǎn)、傳統(tǒng)紋樣等，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的研究和探索，使學(xué)生體驗(yàn)探究的愉悅與成功感。同時(shí)，學(xué)生在小組合作中完成皮影人物的制作與表演，充分體現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式在本課中的重要性，以及“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（三）挖掘資源，融合創(chuàng)新

皮影藝術(shù)涉及的知識(shí)內(nèi)容豐富，需要美術(shù)教師深度挖掘資源，有效選擇適合該年齡段學(xué)生掌握的美術(shù)方面的知識(shí)。三年級(jí)學(xué)生具有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)和審美經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力有所提高，但是對(duì)皮影藝術(shù)還比較陌生。筆者根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情，將皮影人物的造型特點(diǎn)、傳統(tǒng)紋樣和制作方法作為本課研究的重點(diǎn)，將基本的皮影藝術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通地融入小學(xué)三年級(jí)美術(shù)課堂，學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸皮影實(shí)物，在小組合作探究中逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這些基本的皮影藝術(shù)知識(shí)。同時(shí)，2022 年版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“善用多種媒材，有機(jī)結(jié)合與創(chuàng)新”的教學(xué)建議，考慮到傳統(tǒng)皮影人物是由動(dòng)物皮雕刻彩繪而成，不適合小學(xué)生制作，而且課堂時(shí)間有限，不適合長(zhǎng)時(shí)間制作，于是筆者在制作皮影人物環(huán)節(jié)用透明仿皮紙代替動(dòng)物皮，用勾線(xiàn)筆和馬克筆代替顏料敷色，為每組分發(fā)一個(gè)唐僧師徒人物半成品，讓學(xué)生將沒(méi)畫(huà)完的紋樣畫(huà)完，沒(méi)安裝的操作桿進(jìn)行安裝，既能節(jié)省制作時(shí)間，又能讓小學(xué)生體驗(yàn)皮影制作過(guò)程，體現(xiàn)了藝術(shù)課程重視藝術(shù)體驗(yàn)的課程理念，同時(shí)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧以及對(duì)傳統(tǒng)民間技藝的傳承與創(chuàng)新。

（四）感官體驗(yàn)，氛圍濃厚

2011 版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流的能力。” 2022 版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境?！?本課通過(guò)觀看皮影戲視頻、觸摸和觀察皮影實(shí)物、小組討論與探究、動(dòng)手制作皮影人物作品和上臺(tái)表演等豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官都得到了體驗(yàn)。同時(shí)，伴隨地方方言的曲調(diào)，學(xué)生在白色幕布后面自由發(fā)揮操作影人，課堂上民間藝術(shù)氛圍非常濃厚。通過(guò)多感官的體驗(yàn)活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)皮影藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)皮影藝術(shù)的了解也更深刻與全面，激發(fā)了學(xué)生探索傳統(tǒng)民間藝術(shù)的欲望，獲得了美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代教育越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化的普及與傳承，美術(shù)教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，時(shí)刻關(guān)注教育前沿信息，深度挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)資源，將傳統(tǒng)藝術(shù)引入小學(xué)各階段美術(shù)課堂中。傳統(tǒng)民間藝術(shù)涉及許多領(lǐng)域的知識(shí)，做工復(fù)雜，作為一線(xiàn)小學(xué)美術(shù)教師，創(chuàng)新教學(xué)方法尤為重要，同時(shí)應(yīng)時(shí)刻考慮小學(xué)生的學(xué)情與以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)美術(shù)和民族民間藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)課進(jìn)行深度融合，重視知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的工具、材料和技能制作傳統(tǒng)的工藝品，了解特定的制作方法，學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專(zhuān)注和精益求精的工匠精神，從而弘揚(yáng)與傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝。