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        啟發(fā)-互動-探究性教學(xué)在初中生物的有效應(yīng)用

        2023-09-19 12:56:30江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉園淵
        天津教育 2023年24期
        關(guān)鍵詞:所學(xué)生物探究

        ■江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉園淵

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下,初中階段的生物課堂上,教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行探究,更應(yīng)該在課堂上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)—互動—探究性教學(xué),提高生物課堂知識教學(xué)的質(zhì)量,同時調(diào)動起學(xué)生勇于探索、大膽提問的積極性,優(yōu)化學(xué)生解決問題打開思維的學(xué)習(xí)方式,從而達(dá)到生物課堂教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的生物知識,加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的記憶,因此啟發(fā)-互動-探究性教學(xué)在初中階段的生物課堂是不可或缺的教學(xué)方法。

        豐富教師的課堂教學(xué)模式,提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”思想的貼合,是對傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等刻板教學(xué)方式的改革和摒棄。初中階段是學(xué)生思維方式形成的重要時期,這就要求初中生物教師在課堂的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。課堂啟發(fā)這一環(huán)節(jié)非常重要,教師在課堂上通過不同的知識引導(dǎo),改變學(xué)生的思維模式,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極探索,營造積極互動的學(xué)習(xí)氛圍,組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動,從而激起學(xué)生的求知欲和對生物學(xué)科的興趣,同時輕松的課堂氛圍有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)-互動-探究性教學(xué)是初中階段生物教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法,也是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物、發(fā)展自身思維能力的有效路徑。

        一、啟發(fā)—互動—探究教學(xué)模式的理論意義

        陶行知曾說:“發(fā)現(xiàn)千千萬萬,起點(diǎn)是一問,人力勝天工,只在每事問?!庇纱丝梢?,學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)更多知識,高效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,首先就要問,問的意義就是探究,學(xué)生在探究過程中不斷尋找真理,不斷地去創(chuàng)新和實(shí)踐,最終獲得想要的知識,同時提高了學(xué)生自主探究的能力,使其成為一個能夠自主探究學(xué)習(xí)的人、能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的人、能夠?qū)で蟠鸢傅娜恕W(xué)生探究的同時教師也要進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)教學(xué),不斷地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究,不斷地提問,不斷地解決問題。蘇霍姆林斯基曾說過:“真正的教育者不僅傳授真理,而且要向自己的學(xué)生傳授對待真理的態(tài)度,激發(fā)他們對善良事物受到鼓舞和欽佩的情感,對壞事物的不可容忍的態(tài)度。”學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動,一問一答,只有教師不斷樹立自身啟發(fā)—互動—探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能影響學(xué)生形成積極啟發(fā)—互動—探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此啟發(fā)—互動—探究的教學(xué)模式不僅有利于豐富教師自身的知識,提高教學(xué)質(zhì)量,而且有利于學(xué)生形成不斷思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成良好的邏輯模式,這是一個雙向有利的教學(xué)模式,更是值得教師去不斷鉆研的教學(xué)方法。

        二、引導(dǎo)學(xué)生積極觀察,啟發(fā)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生思維邏輯能力

        學(xué)生在課堂上對知識和問題的探究交流過程極為重要,教師在實(shí)踐啟發(fā)—互動—探究的教學(xué)方式下,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在課堂上獲得高效益發(fā)展,那么教師要想完成啟發(fā)—互動—探究性教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方面應(yīng)該采取哪些有意義的舉措呢?

        首先,生物教師在備課時應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容,羅列多種啟發(fā)式的教學(xué)方案,在生物教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生代入其中,激發(fā)起學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生對知識的渴求,在情境創(chuàng)設(shè)的影響下,帶動學(xué)生對所學(xué)知識的積極性和熱情,強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生對所學(xué)知識繼續(xù)探究的動力。

        其次,教師可以將學(xué)生分成4—5 人小組,并拋出所要探究的問題,每個小組將最終討論所得的結(jié)果與教師進(jìn)行交流和互動,這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性,又能增強(qiáng)學(xué)生的參與感,對不善于發(fā)表看法的學(xué)生教師也能夠給予其及時引導(dǎo)。比如,在教授“認(rèn)識生物”的知識點(diǎn)時,教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)問題探究:所有的生物都能進(jìn)行呼吸嗎?生物的身體里會不會產(chǎn)生廢物?如果產(chǎn)生廢物能不能自行排出來?生物是不是都是由細(xì)胞組成,病毒有沒有細(xì)胞呢?通過一系列的相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,引出所學(xué)習(xí)的生物課程內(nèi)容。

        最后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在顯微鏡下觀察細(xì)胞和病毒等,豐富教學(xué)方式,提高學(xué)生在課堂上的參與積極性,促使學(xué)生產(chǎn)生了解生物知識的熱情和好奇心,如此學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂狀態(tài),加深對生物知識的記憶,養(yǎng)成認(rèn)真觀察和勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        三、通過啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

        古人曾說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!庇纱丝梢?,自主思考和自主探究對學(xué)生來說具有重要意義,要想提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量,離不開學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解初中生物知識“生物的性狀是由基因控制”時,教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并針對預(yù)習(xí)的知識理論進(jìn)行提問和探究,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,帶著疑問去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率可以事半功倍。

        學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可能會涉及一些問題,如什么叫染色體?受精卵一半來自父親一半來自母親,那么我到底長得像父親還是像母親呢?那么學(xué)生就將會對生物課堂充滿期待,在教師授課時,可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答,或者通過一些有趣的互動啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以提出問題,如你的眼睛是單眼皮還是雙眼皮?你的父母誰是單眼皮,誰是雙眼皮呢?為什么我們有的和父親更像一點(diǎn),有的和母親更像一點(diǎn)呢?染色體到底是什么?教師通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生自主思考,啟發(fā)學(xué)生從多個角度進(jìn)行探究問,鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課堂互動,營造輕松的課堂氛圍,培育師生之間放松的相處模式,最終教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。游戲互動、觀察等教學(xué)方式有利于學(xué)生快速有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握生物知識,在教師的不斷啟發(fā)下,學(xué)生在生物課堂上獲得成就感和自豪感,使學(xué)生對生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)動力。

        四、通過課堂有效的實(shí)驗(yàn)操作,啟發(fā)學(xué)生積極互動探究的興趣

        初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅局限于書本內(nèi)容,動手操作對其更具有吸引力,生物教師在備課可操作的實(shí)驗(yàn)時,要豐富知識內(nèi)容,確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性和可行性。實(shí)驗(yàn)操作層面要從學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物基礎(chǔ)知識和生活基本常識方面著手,這樣學(xué)生能夠更快速地上手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時在實(shí)驗(yàn)操作中獲得極大的滿足感。在生物課堂實(shí)操前,教師應(yīng)及時說明實(shí)驗(yàn)所需要的教具、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),在操作過程中,教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的操作過程,并進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同學(xué)和教師進(jìn)行交流,并在接下來的學(xué)習(xí)中探究實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果,進(jìn)行求證。

        例如,在講解“光合作用”相關(guān)知識時,教師可以從學(xué)生平常生活中能夠接觸到的案例進(jìn)行提問,引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“同學(xué)們,我們在日常生活中經(jīng)常能看到很多樹葉,那么樹葉的作用是什么呢?人在成長過程中需要營養(yǎng),那么植物需要嗎?植物的營養(yǎng)又是從哪里來的呢?”當(dāng)教師提出一系列的問題后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解答。

        首先,教師可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察樹葉的生長結(jié)構(gòu),并解答葉子的作用,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與知識學(xué)習(xí)同步,增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。其次,進(jìn)行驗(yàn)證光合作用的實(shí)驗(yàn)操作,可以將植物綠葉一半裸露,一半用黑紙片遮擋,這樣能夠更清晰地進(jìn)行對比,使學(xué)生更直觀地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再次,將植物葉子在煮沸的酒精中去除葉綠素,用碘酒進(jìn)行淀粉測試,教師可以將實(shí)驗(yàn)步驟以圖片的形式進(jìn)行講解。最后,學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果激發(fā)學(xué)生研究植物光合作用的興趣。由此可見,實(shí)驗(yàn)操作在初中階段的生物課堂是一個能夠使學(xué)生高效掌握知識信息的手段,也是生物教師啟發(fā)學(xué)生在生物課堂積極互動探究的重要方法。

        五、建立情境式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生互動探究的求知欲

        情境式教學(xué)的首要任務(wù)就是教師提出的問題要貼合學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)生通過對日常生活的思考在生物課堂提出疑問,教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)—探究—互動的教學(xué)模式引導(dǎo),學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流,教師給出相應(yīng)的答案后,督促學(xué)生積極思考和自主分析。

        例如,在講授“細(xì)胞的吸水與失水”章節(jié)內(nèi)容時,教師可以利用一些日常生活中常見的干黃豆,將黃豆浸泡在水中,在浸泡過程中,干黃豆會膨脹變大,教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考:黃豆為什么會變大?教師接著講解關(guān)于黃豆變大的原理,干黃豆遇水后,內(nèi)部的蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素與水結(jié)合形成結(jié)合水,這種現(xiàn)象就叫吸脹吸水。教師可以結(jié)合一些日常的生活現(xiàn)象,如去菜市場買菜,總會發(fā)現(xiàn)賣菜的阿姨經(jīng)常往蔬菜上噴水,當(dāng)學(xué)生向家長提出此類問題時,通常得到的解釋是這樣可以保持蔬菜的新鮮狀態(tài),其實(shí)這種現(xiàn)象在生物知識中的體現(xiàn)就是“細(xì)胞的吸水與失水”。當(dāng)教師說明這一現(xiàn)象后,并向?qū)W生解釋這樣做的意義與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性:蔬菜在陽光下暴曬之后,水分容易蒸發(fā),細(xì)胞失去水分后會萎縮,看起來葉子也會發(fā)皺,噴過水后,蔬菜細(xì)胞吸收了水分,并因此變得飽滿,蔬菜的葉子也變得鮮亮。教師根據(jù)日常生活中的常見場景對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相結(jié)合,極大地提高了學(xué)生的參與度,有利于教師完成課堂教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        六、在啟發(fā)—互動—探究教學(xué)模式下增強(qiáng)課堂的趣味性,調(diào)動學(xué)生的積極性

        初中階段的學(xué)生對信服的教師具有崇拜感和模仿性,那么教師如何能夠得到學(xué)生的擁護(hù)呢?除了課下給予學(xué)生關(guān)心與關(guān)懷之外,課上的交流互動也是尤為重要的。尤其是初中生物學(xué)科,在所有的學(xué)科類型中,生物課程的排課比例會相對少一些,那么生物教師就更要利用好課上時間與學(xué)生建立情感的紐帶,把控學(xué)生課上的情緒,有效地進(jìn)行課堂互動,使學(xué)生感受到被教師尊重和理解,營造輕松有趣的課堂氛圍,這樣學(xué)生才能大膽地發(fā)表意見,與教師進(jìn)行有效的交流互動。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生極大的肯定,滿足學(xué)生的成就感和需求,通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的啟發(fā)—互動—探究,營造團(tuán)結(jié)友愛的合作氛圍。課堂的氛圍感是雙向的,學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)中能夠更好地掌握所學(xué)知識,教師在良好的教學(xué)氛圍中也能夠輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo)。

        除了營造輕松的課堂氛圍之外,教師更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí),利用多樣化的教學(xué)手段,真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要摒棄傳統(tǒng)、刻板的知識灌輸教學(xué)手段,在生物課堂中可以采取一些游戲、分角色扮演、小組討論、實(shí)踐演示等有趣的教學(xué)方法,使學(xué)生對生物課程充滿期待和好奇,極大地激發(fā)學(xué)生對生物課堂的興趣,增加生物課堂的吸引力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。生物教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動性,利用啟發(fā)—互動—探究的教學(xué)方式,在生物課堂起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用,帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地探究所學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的熱情,增強(qiáng)課堂的趣味性,更有利于促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí),貼近新課標(biāo)要求。

        七、結(jié)語

        隨著新課標(biāo)的不斷改革,對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求,教師不能只注重教材課程的傳授,更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。啟發(fā)—互動—探究的教學(xué)模式,不僅有利于生物教師課堂教學(xué)的把控,也有利于課堂氛圍的活躍,激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣,有助于完成教學(xué)任務(wù)。在啟發(fā)—互動—探究的教學(xué)模式下,生物教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法,這不僅是對學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)和改變,也是對學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的鼓勵,鍛煉學(xué)生的人際交往能力,提高學(xué)生情商和智商的同時,促使學(xué)生牢牢掌握生物知識,最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果。就教師而言,啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)能夠提高學(xué)生在生物課堂上的配合度,與學(xué)生有效互動,增進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流,加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不斷探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、樂于探索的精神,這不僅是新課標(biāo)對教師的要求,也是教師在生物課堂中應(yīng)用的重要教學(xué)模式。

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