楊偉麗

□浙江省杭州市東新實驗幼托園

隨著幼兒園課程的深度實踐，教師的教育理念在不斷更新，重視從兒童視角出發(fā)開展實踐教育成為學前教育研究的新趨勢。在園本課程班本化實施的過程中，項目活動作為課程重要內(nèi)容之一強調(diào)以幼兒為主體的教育理念。本文以“寶貝手帳”為例，探究如何站在幼兒的視角開展大班幼兒項目活動。

一、問題提出

近年來幼兒園都在積極構(gòu)建和落實課程園本化，重點關(guān)注幼兒視角下課程的適宜性和有效性。作為課程重要內(nèi)容的項目活動也成為幼兒園重要的教育組織形式之一。項目活動推進的過程其實是幼兒經(jīng)驗的鏈式增長。然而，在具體的實施中，我們發(fā)現(xiàn)教師可能會更多地關(guān)注每一個活動的開展、過程，而針對每一個孩子每個階段到底做了什么、有何表達想法關(guān)注相對較少。

于教師而言，由于項目活動更靈活，因此如何關(guān)注每一個幼兒學習特點和需求，如何做跟進，這些仍是需要突破的難題。

于幼兒而言，在項目學習中，幼兒有更多體驗活動的機會，會不斷地接受訊息，但每名幼兒能夠真正表達和表現(xiàn)的機會卻很少。比如，在某一個項目活動的開展過程中，教師需要建立相應(yīng)的檔案，這本該是教育過程及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。但實際上更多呈現(xiàn)的是以教師為主的記錄，幼兒共同參與的痕跡較少，即教師通常是以“兒童視角”進行記錄，而非“兒童的視角”。

大班幼兒的年齡特點比較突出，表現(xiàn)欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。相比于小中班，大班幼兒的表征水平更高也更豐富。因此，在項目活動中，教師需基于幼兒的需求和經(jīng)驗，以“寶貝手帳”為載體進行幼兒本位的記錄，了解活動中幼兒真實的所思所想，為項目活動的實施提供借鑒和思考。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）國外同類研究綜述

項目活動在西方學前教育中具有長遠的歷史發(fā)展淵源，尤其是北歐和北美。21 世紀初，我國引入項目活動相關(guān)著作，開始學習和借鑒項目活動?！秲A聽幼兒——馬賽克方法》一書中，艾莉森把馬賽克方法稱為“一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結(jié)合在一起，以便和兒童共同創(chuàng)造一幅有關(guān)兒童世界的圖景”。而手帳本的使用是基于項目活動的幼兒的一種表現(xiàn)、表達，以兒童視角通過手帳的運用向內(nèi)審視自己，向外重新觀察世界。

（二）國內(nèi)關(guān)于同類的研究綜述

近兩年，隨著課程改革的進一步推進，關(guān)于“項目活動”的實施已經(jīng)在國內(nèi)多家幼兒園開展了研究。《小小探索家——幼兒園快樂項目活動的設(shè)計與實踐研究》一書中指出項目活動是一種綜合化的課程形態(tài)。也有專家老師指出要在項目學習中發(fā)展兒童的視角：創(chuàng)造機會讓兒童表達、表現(xiàn)；接納、采納兒童的視角；促進兒童的視角。手帳本正是契合了從“兒童視角”到“兒童的視角”發(fā)展方向。

三、相關(guān)概念的界定

項目活動：項目活動源于意大利瑞吉歐教育經(jīng)驗，指幼兒在教師的支持、幫助下，圍繞一個大家感興趣的課題或者問題，以小組合作的形式，通過團體討論、制定計劃、實際探索、展示成果、分享交流等方式來獲取支持、理解意義、建構(gòu)知識。本文研究重點依托于“寶貝手帳”，聚焦幼兒在項目學習中的表達與表現(xiàn)、經(jīng)驗、親歷的感受從輸入到輸出的過程。

寶貝手帳：一般來說，傳統(tǒng)意義上的手帳是用于記事的本子，可以隨時在上面記些什么。本文所提及的“寶貝手帳”指幼兒在項目活動中將自己感興趣的故事、親歷過的學習、游戲活動，亦或是計劃想要完成的活動，通過繪畫、照片、手工等形式記錄（粘貼）在相應(yīng)的本子上。重點體現(xiàn)了項目活動中兒童的視角。

四、“寶貝手帳”的具體內(nèi)容、基本特點以及在項目活動中的實施策略

（一）“寶貝手帳”的具體內(nèi)容：

《3—6 兒童學習與發(fā)展指南》提出鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽。因此，我們在項目活動中基于幼兒的需求、經(jīng)驗以及他在活動中的所思所感，以“寶貝手帳”為載體進行兒童本位記錄。

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（二）“寶貝手帳”的基本特點

1.方式多樣。

手帳的記錄可以運用多樣的創(chuàng)造性參與方式，可以讓幼兒充分表達自己的想法和感受，如通過繪畫、自主攝影、語言表達等。

2.參與式。

通過手帳，教師可以通過幼兒的“鏡頭”看幼兒的世界以及幼兒參與主題活動的全過程。

3.反思性。

寶貝手帳能夠產(chǎn)生多方互動，在分享、對話、解釋和反思的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)。

教師通過傾聽、觀察幼兒在手帳本上的記錄，了解幼兒的所思所想以及他們的觀點，并在對幼兒的觀點進行記錄、解釋的過程中進行反思，通過反思推動主題研究。

4.關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。

寶貝手帳的呈現(xiàn)是具體、可視化內(nèi)容的方式，強調(diào)幼兒記錄當下的體驗，而不只是關(guān)注幼兒當前的知識水平或發(fā)展水平等。

（三）“寶貝手帳”在項目活動中的實施策略

結(jié)合項目活動的特征，圍繞一個驅(qū)動性的問題，幼兒和同伴在教師的支持下開展持續(xù)性探究，在推進的過程中整合多領(lǐng)域的學習內(nèi)容，最后以多樣化的方式分享交流自己所獲得的新知識、經(jīng)驗和能力，并進行成果展示。寶貝手帳的應(yīng)用將貫穿其中，既可以實現(xiàn)幼兒在項目活動參與中的表現(xiàn)與表達，幫助幼兒梳理自身在項目活動中親歷的事，進行經(jīng)驗重組，使幼兒的經(jīng)驗“可視化”，讓教師可以更直觀、清晰地了解幼兒對活動的感受，看到幼兒真正的視角，進而對項目活動的開展進行客觀評估和適宜調(diào)整。

1.手帳本首頁：問號大收集。

幼兒記錄：以繪畫、照片等形式進行記錄，和成人交流關(guān)于話題的想法和感受。

教師記錄：運用“談話”傾聽幼兒，記錄對話和思考。

2.手帳本的“正文”內(nèi)容：呈現(xiàn)項目活動中兒童的視角。

幼兒將活動中感興趣的故事、親歷過的學習、游戲活動，亦或是計劃想要完成的活動，以繪畫、照片等形式記錄在手帳本上。教師、家長共同參與記錄。

3.手帳本最終頁：學習與成長。

結(jié)合分享會，多主體參與分享，實現(xiàn)多主體評價，教師記錄活動中的每一刻。寶貝手帳最終所呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)作的一幅關(guān)于自己親歷項目活動的“生動畫卷”。

五、研究成效

（一）凸顯幼兒主體地位

首先，借助“寶貝手帳”的應(yīng)用，融合一日活動，幼兒可以隨時將自己在項目學習中親歷的活動以各種方式進行自主記錄。幼兒不僅可以在手帳上記錄經(jīng)歷過、感興趣的活動，也可以把計劃要做的內(nèi)容進行記錄，完成后可以再次進行心得記錄。由此，以“寶貝手帳”為載體，幼兒將有更多的機會分享他們對活動開展的看法。

其次，“寶貝手帳”能滿足幼兒書面表達的愿望和提升表達技能。幼兒用富有創(chuàng)造性的方式來表達自己在活動中的體驗、感受和經(jīng)驗，如利用各種材料在手帳上進行隨意排版，帶給自己不一樣的審美體驗。

最后，“寶貝手帳”能夠不斷提升幼兒表現(xiàn)表達的能力，發(fā)展幼兒個性，使其將自己在活動中的感受、經(jīng)驗進行表征，讓“兒童的視角”得以呈現(xiàn)，讓幼兒的學習痕跡得以體現(xiàn)。

以上內(nèi)容均能借“寶貝手帳”凸顯幼兒教育活動的主體地位。

（二）助推教師專業(yè)成長

1.實踐“寶貝手帳”——形成以幼為本項目活動組織模式。

運用“寶貝手帳”：依托多主體的手帳記錄，以幼兒角度架構(gòu)項目內(nèi)容；借助研修，作為項目推進的依據(jù)；結(jié)合分享會，形成項目評價的載體，讓幼兒的學習過程“看得見”，實現(xiàn)課程下“兒童的視角”。

2.經(jīng)歷“寶貝手帳”——實現(xiàn)活動組織以幼為本，關(guān)注過程性。

（1）幼兒——實現(xiàn)學習留痕，活動組織有依可循

“寶貝手帳”讓幼兒在項目活動的參與過程中表達自己的想法，讓幼兒獲得主動提出問題的意識和能力。同時通過表征反思自己的想法，借助“寶貝手帳”讓幼兒有一條整理自己思考的路徑，實現(xiàn)活動組織架構(gòu)從教師經(jīng)驗邁向幼兒所思所想的過渡和轉(zhuǎn)變。

（2）教師——關(guān)注每一個幼兒和每一刻課堂時光，活動組織基于幼兒

基于幼兒的表征，教師可以結(jié)合觀察和研修，發(fā)現(xiàn)項目下每一個孩子的想法，反思活動對于每一個幼兒存在的價值和意義，同時結(jié)合同一活動下每一個孩子的表征，反思項目的內(nèi)容和適宜性，為下階段活動安排提供借鑒。

3.借力“寶貝手帳”——圍繞多主體研修，實現(xiàn)評價的真實性和有效性。

在這個過程中，教師需要關(guān)注每個孩子的表征，借力多主體（教師、家長、專家）分析孩子表達的背后隱含的意義，以提升項目活動中教師觀察、分析、解讀、反思能力。

（三）促進家園有效協(xié)作

“寶貝手帳”成為家園之間的溝通橋梁，成為教師有針對性地組織一日生活和進行反思的客觀依據(jù)，成為家長主動配合幼兒園各項活動的動力，能夠更有效促進家園合作，達成協(xié)同育人的目標。

1.建立以幼為本的合作模式。

“寶貝手帳”的運用確立了家園合作中幼兒的主體地位，一方面為幼兒提供了自我表達的空間，能夠用多種形式來展示自己的想法、觀點和經(jīng)驗；另一方面也為幼兒提供了自我展示的機會。比如，結(jié)合自己所記錄的手帳本，幼兒可以和同伴、家長以及教師分享手帳故事，用各種表征、語言表達、照片等形式展示自己的學習與成長。與此同時，家園聯(lián)結(jié)“寶貝手帳”交流探討，幫助幼兒回顧參與活動的歷程后，能與自身的經(jīng)驗再次產(chǎn)生鏈接，實現(xiàn)經(jīng)驗重組，構(gòu)建新知識，共同助力幼兒成長。

2.構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

首先，每個階段每個孩子有不同經(jīng)驗，通過“寶貝手帳”上的記錄，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在生活、學習、游戲各方面的認知和興趣點?！皩氊愂謳ぁ辈粩嘈纬傻倪^程能夠幫助教師對每個幼兒有不同的認識，了解幼兒的愛好、能力以及性格等有利于師幼之間的情感交流，提高教育的實效性。

其次，“寶貝手帳”使幼兒的經(jīng)驗“可視化”，讓教師可以更直觀、清晰地了解幼兒對于活動的感受，看到幼兒真正的視角，有助于多元主體的評價以及多元背景下對于兒童學習者形象的建構(gòu)。由此，教師能及時與家長分享幼兒的成長與進步，家園共同掌握幼兒的發(fā)展狀況，這樣也有利于教師進行分析和反思，有針對性地調(diào)整自己的教育教學方法。

3.有效促進家園共育關(guān)系。

“寶貝手帳”的應(yīng)用也受到家長的支持和認可，他們能積極、主動、快樂地參與到“寶貝手帳”的建立中。每周一次讓幼兒把“寶貝手帳”帶回家分享，讓每個家長更清楚自己孩子的發(fā)展情況，優(yōu)勢和弱勢，有助于家長在家庭教育方面有的放矢。通過家長的記錄和反饋，教師也能了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)。

在此過程中，“寶貝手帳”的不斷積累為幼兒留下自己的學習痕跡，對比現(xiàn)在與過去的差異，使幼兒能夠感受自己的成長。家長也能分享其成長的喜悅，能夠依據(jù)“寶貝手帳”中所反映的幼兒在園一日生活中的各種情況，對幼兒園的發(fā)展目標、課程改革以及班本主題的開展有所了解，從而能夠有意識地參與到班本課程建設(shè)中，提出相應(yīng)的意見建議，由此家園關(guān)系是雙向且流動的，能夠有效促進家園共育關(guān)系。

六、結(jié)語

綜上所述，“寶貝手帳”作為一種有效的教育工具，具有促進幼兒參與、豐富項目活動內(nèi)容、促進家園聯(lián)系和提高教育教學質(zhì)量等多方面的應(yīng)用價值。通過“寶貝手帳”，既能夠使幼兒更好地了解自己的情感、認知和行為特點，進一步凸顯自身活動主體地位，又能幫助教師更好地了解幼兒的興趣愛好、思維方式和發(fā)展特點，進而不斷優(yōu)化教育教學方案和方法，提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。同時，“寶貝手帳”能夠促進家園有效協(xié)作，共同關(guān)注和促進幼兒的全面成長。在大班幼兒項目活動中，“寶貝手帳”的應(yīng)用能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)用價值，提高項目活動的實效性和針對性。因此，“寶貝手帳”在大班幼兒項目活動中的應(yīng)用研究具有重要的意義和價值。