張梅華

□福建省寧德市福鼎市前岐中心小學(xué)

項目式學(xué)習(xí)是通過完成項目對學(xué)生實行針對性指導(dǎo)，從而提升學(xué)生關(guān)鍵能力的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)活動的開展需要師生共同參與，以學(xué)生為主體完成，讓學(xué)生在項目式的學(xué)習(xí)活動中完成知識的理解與實踐應(yīng)用，切實體會數(shù)學(xué)知識的樂趣。這種教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，提升自身的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極開展項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在項目式實踐操作中培養(yǎng)并發(fā)展自身的思維，深化學(xué)生的實踐體驗，潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的精髓與內(nèi)涵，助力學(xué)生的全方面發(fā)展?；诖?，本文對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究與分析，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)與思、知與行的有機統(tǒng)一。

一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展價值

（一）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了踐行新課標(biāo)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展項目式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個項目式學(xué)習(xí)的過程從項目的引入、項目的實施及項目成果的展示等都體現(xiàn)了遞進(jìn)性，能夠給學(xué)生的自主化發(fā)展提供全方位的教育支持和保證，讓學(xué)生在更為開放、和諧的學(xué)習(xí)情境中增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，并完成知識建構(gòu)，提升自身的探究能力及實踐操作能力。

可見，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開項目式的實踐操作，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際需要，有針對性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，完成項目探究、分析及知識的整理，解決相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其發(fā)展方向更為明確、深遠(yuǎn)，助力學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）有利于引領(lǐng)學(xué)生完成多元化實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，讓學(xué)生能夠具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力與素養(yǎng)。所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生展開多元化的實踐操作，培養(yǎng)并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)及能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與操作提供更多的數(shù)據(jù)支持與信息保障。

可見，項目式學(xué)習(xí)活動的開展能夠讓學(xué)生基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂，拓展并延伸自身的實踐訓(xùn)練范圍。教師不僅能向?qū)W生傳授知識和技巧，還能以項目式的活動為引領(lǐng)，讓學(xué)生完成多元化的實踐操作，使其在實踐操作中主動思考、深入探索，完成對數(shù)學(xué)知識的全方位理解與探尋，引發(fā)學(xué)生主動思考、主動想象、主動創(chuàng)造，讓他們的知識轉(zhuǎn)化能力，實踐感知能力得到有效培育及發(fā)展?？傊?，項目式學(xué)習(xí)能夠更為有效地推動學(xué)生獲得深入認(rèn)知及學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生的實踐感悟，達(dá)成學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（三）有利于培育學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

項目式學(xué)習(xí)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在項目式活動中，學(xué)生能夠串聯(lián)遷移新舊知識，打破傳統(tǒng)知識壁壘，形成更為充足的知識儲備和認(rèn)知能力，滿足多元化成長與發(fā)展的目的。所以，在具體的教學(xué)活動中引入項目式實踐操作，能夠以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提升他們對知識的運用能力；能夠讓學(xué)生利用自身所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，彰顯學(xué)生的主體地位，增強數(shù)學(xué)知識與實踐生活之間的關(guān)聯(lián)；能夠讓學(xué)生在項目式實踐操作中發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新應(yīng)用知識，提升自身綜合能力；能夠推進(jìn)課程教學(xué)的改革與發(fā)展，潛移默化地提高學(xué)生的課堂參與度，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來更為充足的保障，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展路徑

（一）項目引入初期階段

1.組織內(nèi)容，引入項目主題。

項目主題的選定是一項系統(tǒng)性的工作，需要教師高度結(jié)合課本教材，綜合考量多個方面的因素加以完成。因此，在引入項目主題的時候，教師需要合理地評估自身所教學(xué)的內(nèi)容，通過選擇—分析—轉(zhuǎn)化—調(diào)整—選定等環(huán)節(jié)實操加以完成。以此為基礎(chǔ)，教師可以在課堂上為學(xué)生引入項目主題，引領(lǐng)學(xué)生完成實操。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在“蒜葉的生長”教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容完成主題選定與引入。

首先，選定教材內(nèi)容?！八馊~的生長”屬于實踐與綜合活動，需要學(xué)生通過種植實驗掌握相關(guān)的統(tǒng)計方法，體會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析并解決問題的意義。為了展開項目實操，教師可以調(diào)整教材的順序：學(xué)生展開蒜葉種植實踐——選取部分學(xué)生在實驗中拍攝記錄的視頻及日記完成實驗匯報——利用折線統(tǒng)計圖分析蒜葉的生長記錄情況——回顧與反思。

其次，分析教材和學(xué)生，確定項目目標(biāo)。在選定了教材并對教材做調(diào)整之后，教師則需要對學(xué)生現(xiàn)有的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生與所選教材內(nèi)容相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)及已有的知識積累，進(jìn)而明確學(xué)生項目發(fā)展的目標(biāo)。比如，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過了折線統(tǒng)計圖的知識，所以這一次的項目實踐則是讓學(xué)生在實驗中正確地收集并用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，通過比較、分析數(shù)據(jù)的方式獲得實驗問題研究的相關(guān)結(jié)論。

再次，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，轉(zhuǎn)化項目。教師可以讓學(xué)生提前半個月完成種植，讓這一項目活動富有生活特色，具有真實性。

最后，總結(jié)相關(guān)元素，確定項目主題：“生活中的數(shù)學(xué)實驗——蒜葉生長”，順勢完成項目主題的引入。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)項目情境。

項目情境可以起到驅(qū)動學(xué)生參與項目實操的作用，而項目式活動也與學(xué)生的現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系。所以，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，合理地創(chuàng)設(shè)項目情境，引領(lǐng)學(xué)生完成更高質(zhì)量的項目實操。

比如，在項目“生活中的數(shù)學(xué)實驗——蒜葉生長”的初始階段，教師可以為學(xué)生出示蒜頭和蒜苗的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，說說自己對蒜頭種植及其用處的思考。學(xué)生可以依托自身的生活經(jīng)驗完成多元化的表達(dá)和闡述。此時，教師可以順勢引入“蒜葉的生長”這一話題，讓學(xué)生互相交流探討：蒜葉的生長實驗可以怎樣做？它的生長情況是怎樣的？學(xué)生在交流中將完成數(shù)據(jù)收集與整理，確定課后展開項目實驗的基本過程與方法。可見，教師借助這種生活化的項目情境引領(lǐng)學(xué)生完成實踐操作，可以為實現(xiàn)高質(zhì)量的項目實操奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）項目實施探究階段

1.剖析主題，發(fā)現(xiàn)項目問題。

項目主題呈現(xiàn)之后，教師需要剖析主題，發(fā)現(xiàn)項目的本質(zhì)問題與驅(qū)動問題，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動地投身于項目的思考、實操，以此實現(xiàn)高質(zhì)量的項目式教學(xué)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”教學(xué)時，教師可以設(shè)計“班徽設(shè)計”項目主題。

首先，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以為學(xué)生播放“國旗誕生的故事”視頻，提高學(xué)生完成項目實操的積極性。

其次，教師可以讓學(xué)生剖析主題，嘗試發(fā)現(xiàn)項目操作中的相關(guān)問題。比如，從知識的視角剖析主題，得出本質(zhì)問題：班徽設(shè)計與平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等知識點有什么樣的關(guān)系？在班徽設(shè)計中，我們需要運用哪些數(shù)學(xué)技能？借助本質(zhì)問題的探究，幫助學(xué)生體會項目的目的及意義，也能夠思考所需實踐中的數(shù)學(xué)知識點。

再次，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考，嘗試發(fā)現(xiàn)一些驅(qū)動性的問題。比如，如何應(yīng)用軸對稱和平移的知識點設(shè)計班徽徽標(biāo)？班徽的特點是什么？設(shè)計班徽的材料和尺寸是什么？我們該如何撰寫班徽的含義？教師需引導(dǎo)學(xué)生基于本質(zhì)問題提出驅(qū)動問題，使其根據(jù)所學(xué)的知識點展開多元化的思考。

最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生羅列并整合自身提出的各項問題，分析這些問題解決過程中所涉及的知識及內(nèi)容，循序漸進(jìn)地排列問題的先后順序，進(jìn)而制定總的項目式活動學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的項目實踐操作過程更為高效且深遠(yuǎn)。

2.分解任務(wù)，實施項目活動。

一個完整的項目通常會涉及多個子項目，教師需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己在主題剖析中發(fā)現(xiàn)的項目問題，總結(jié)并凝練項目任務(wù)，科學(xué)合理地實施項目活動，以此為基礎(chǔ)，完善項目任務(wù)的實操過程。比如，在“班徽設(shè)計”這一項目活動中，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)現(xiàn)的問題分解出了五項任務(wù)。教師則需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對應(yīng)的任務(wù)完成實踐操作，具體任務(wù)操作如下：

任務(wù)一：我們的班級特征（文化）是什么？

在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生積極討論，將自己認(rèn)可的班級特色寫下來，并將這些班級特色進(jìn)行凝練和提升，確定班徽設(shè)計的具體內(nèi)容。

任務(wù)二：怎樣設(shè)計班徽？如何撰寫班徽設(shè)計說明？

在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生獨立思考，嘗試用一種符號或者形狀來代表班徽，并將其融入班級特色。對此，教師可以結(jié)合具體的任務(wù)內(nèi)容，借助多媒體給學(xué)生提供班徽設(shè)計的材料，為學(xué)生研究班徽設(shè)計提供研究和參考依據(jù)，讓他們從其他的班徽設(shè)計中提取思路和設(shè)計靈感。在學(xué)生完成這一任務(wù)操作的時候，教師需要通過搭建問題支架的方式給學(xué)生的項目操作提供導(dǎo)向標(biāo)。教師可以給學(xué)生設(shè)計以下問題：

（1）班徽和圖案中都有哪些元素？

（2）我們可以借鑒的思路有哪些？

（3）其中哪些方面運用了平移、旋轉(zhuǎn)和對稱的知識點？

如上，教師給學(xué)生設(shè)計了一系列的問題，有利于幫助學(xué)生明確自身實踐操作的內(nèi)容，進(jìn)而完成以下表格：

要考慮的項目具體內(nèi)容選擇的理由或者含義要使用的元素班徽的形狀軸對稱、旋轉(zhuǎn)或者平移的應(yīng)用使用哪些顏色

任務(wù)三：如何運用軸對稱繪制班徽圖案？

在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生重點思考班徽設(shè)計的理念以及文化特征，需充分體現(xiàn)班徽的傳承和延續(xù)作用。學(xué)生在設(shè)計班徽的時候，需要從美學(xué)的角度加以介紹，完成班徽的設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)，為了細(xì)化學(xué)生實踐操作的方向，教師可以給學(xué)生設(shè)計以下問題：

（1）如何辨別軸對稱圖形？

（2）軸對稱圖形有什么樣的特征呢？

（3）如何運用軸對稱的特征繪制軸對稱圖形？

借助以上三個驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生思考自身的項目探究作品，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知自身項目實操過程中存在的問題，并在后續(xù)活動中運用相應(yīng)的軸對稱知識點完善項目內(nèi)容，豐富稿件成果。

任務(wù)四：如何運用平行繪制班徽圖案？

在這一環(huán)節(jié)，教師依舊可以給學(xué)生提供驅(qū)動性的問題。比如，圖形的平移有什么樣的特征？如何運用平移特征繪制平移后的圖案？以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生回顧自身的項目操作成果，嘗試運用平行的知識點繼續(xù)完善自身的任務(wù)實操內(nèi)容。

任務(wù)五：如何運用旋轉(zhuǎn)繪制班徽圖案？

在這一環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供驅(qū)動性的問題。比如，圖形的旋轉(zhuǎn)有什么樣的特征？如何運用旋轉(zhuǎn)特征繪制旋轉(zhuǎn)后的圖案等，借助這些問題幫助學(xué)生完善項目成果，展現(xiàn)他們高質(zhì)量完成項目任務(wù)操作的過程。

（三）項目成果展示階段

1.整合過程，制作項目成果。

項目式學(xué)習(xí)成果的展示是重要的一環(huán)，將體現(xiàn)學(xué)生綜合實踐的成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生整合自身項目操作的過程，完善并確定最終的項目成果。一方面，教師需要讓學(xué)生確定自己項目成果的類型。比如，“生活中的數(shù)學(xué)實驗——蒜葉生長”這一項目的成果是文字+圖片類，重點以折線統(tǒng)計圖的方式展示，并體現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。而“班徽設(shè)計”這一項目的成果不僅可以是圖片，還可以是手工制作類，學(xué)生需要放大細(xì)節(jié)，描述自己的設(shè)計理念；另一方面，教師需要讓學(xué)生分析項目成果與項目目標(biāo)之間的關(guān)系。如果是個人成果，則需要對應(yīng)子項目或者子任務(wù)。如果是小組成果，則需要對應(yīng)總項目或者總成果。這樣一來，學(xué)生的項目成果展示方式將更為全面且系統(tǒng)。

2.展示成果，開展項目評價。

學(xué)生在展現(xiàn)自身項目成果時，教師還應(yīng)該科學(xué)、合理地展開項目評價，通過多元化的評價方式綜合分析并評估學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，了解學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，并給予針對性的評價與指導(dǎo)，發(fā)揮評價預(yù)期的價值與作用。

在整個項目評價過程中，教師可以從兩個方面著手實施教學(xué)評價。一方面，教師可以讓學(xué)生自主完成評價。此舉是讓學(xué)生根據(jù)自身的項目實踐操作成果進(jìn)行自我評價，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、項目實踐操作及項目成果等方面進(jìn)行評價。教師還需讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，主要根據(jù)項目小組內(nèi)部的具體完成情況及分工合作情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過自己評價與互相評價更為全面地了解并審視自身的項目實踐操作成果。

另一方面，教師需充分發(fā)揮自身的評價作用。為了讓自身的評價更為科學(xué)且合理，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目分析過程中存在的不足與錯誤，給予合理的評價，了解學(xué)生在項目實踐操作過程中存在的問題，給學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)與幫助。這樣一來，整個項目實踐操作能夠處于動態(tài)變化的過程中，能推動學(xué)生展開更高質(zhì)量的項目任務(wù)實操。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視項目式學(xué)習(xí)活動的開展。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地規(guī)劃并設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在項目式實踐操作中達(dá)成對所學(xué)知識內(nèi)容的深層探求，由此根據(jù)學(xué)生項目實踐操作的情況，對其予以針對性指導(dǎo)和幫助，為自身的課程教學(xué)活動設(shè)計與調(diào)整提供參考依據(jù)。所以，教師需在充分認(rèn)識到項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的價值基礎(chǔ)之上，采取有效的策略與措施，從項目引入、項目實施及項目成果展示三個環(huán)節(jié)著手，加以創(chuàng)新、優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。