楊 霞

□貴州省黎平縣九潮鎮(zhèn)中心小學(xué)

“雙減”背景下，教師需要探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)期間有效探索學(xué)科知識，并在學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)等活動中逐步得到全面發(fā)展?；诖吮尘?，筆者積極探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略，希望可以在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時發(fā)展其綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)論述筆者的研究成果，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用情境，激活學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是使學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的重要誘因。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性，以此達(dá)到激活學(xué)生動機(jī)的目標(biāo)。教師可以借助視頻、生活案例、英語故事等創(chuàng)設(shè)有效情境，并指引學(xué)生在情境中展開思考，基于情境探究語言知識。

以湘少版四年級下冊Unit1“It’s on your head!”教學(xué)為例，在講解A Let’s listen and say 和Let’s learn 等板塊內(nèi)容時，教師需要讓學(xué)生具備使用“Where is/are ...?my...”這一句型詢問物品所在位置并通過“It’s/They are...”這一句式和“under”“on”等介詞說明物品位置的能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合情境展開教學(xué)活動。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師可以分享自己與家人共同錄制的視頻，展示自己上班前尋找鑰匙、外套、手表等必備品的過程。在此期間，教師可以和學(xué)生配合演繹視頻內(nèi)容，通過說、演的方式引入單元重點(diǎn)句式，基于視頻創(chuàng)設(shè)具體情境。

（二）運(yùn)用情境

完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以與學(xué)生討論自己是否與教師有相似的經(jīng)歷。這一視頻容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生會回憶自己在生活中尋求家人幫助、尋找自己物品的經(jīng)歷。此時，教師可以引入新課內(nèi)容，指出Peter 在上學(xué)前出現(xiàn)了找不到襯衫、鞋子、新大衣的問題，并在媽媽的幫助下找到自己需要的物品。學(xué)生置身于情境中，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望可以通過了解Peter 與媽媽之間的對話獲取新知識。

二、開展跨學(xué)科教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)深度

在英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生了解到很多與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，但部分學(xué)生的知識儲備、生活閱歷不足，難以深度探究教材語篇。針對這一問題，教師可以展開跨學(xué)科教學(xué)活動，以此幫助學(xué)生在其他學(xué)科知識的輔助下加深對英語學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的理解，挖掘語篇主題意義，增強(qiáng)其文化意識。

以湘少版四年級下冊Unit8“I come from China.”教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與國家相關(guān)的詞匯，并初步了解各個國家的國寶動物，觀看各國經(jīng)典建筑的照片，旨在讓學(xué)生在完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的同時增強(qiáng)文化意識。為了提升單元教學(xué)質(zhì)量，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，教師可以將英語學(xué)科與生物、地理、美術(shù)、歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)。

（一）英語與生物、地理學(xué)科融合

教學(xué)D Let’s read 和E Let’s read and write內(nèi)容時，學(xué)生會了解到來自不同國家的動物，但語篇內(nèi)容簡單，圖片信息較少。針對這一問題，教師可以制作微課，引入生物、地理知識，結(jié)合照片和動圖介紹我國的熊貓、澳大利亞的考拉、英國常見的鳥類、美國的老虎、加拿大的獅子等，說明各個動物的生活習(xí)性和生活環(huán)境。在此期間，學(xué)生可以自然地了解各國的特色動物，并對不同國家的地理文化產(chǎn)生一定了解。

（二）英語與美術(shù)、歷史學(xué)科融合

教學(xué)B Let’s learn 和G Let’s have fun 板塊內(nèi)容時，學(xué)生需要觀看長城、悉尼歌劇院、塔橋等建筑。教師可以引入美術(shù)、歷史學(xué)科知識，講解各個建筑的構(gòu)造，藝術(shù)特點(diǎn)等，并簡要說明各個建筑的歷史。

以上，教師通過開展跨學(xué)科教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，增強(qiáng)學(xué)生對各國建筑、地理、歷史文化的了解，使學(xué)生在有效理解教材語篇、挖掘基礎(chǔ)知識的同時，增強(qiáng)自身文化意識。

三、引入趣味游戲，活躍課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以在一定程度上避免出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的問題，讓學(xué)生參與到主動探究、理解感悟等課堂學(xué)習(xí)活動，提升其高階思維能力，并使其加深對所學(xué)知識的理解，提升其思維品質(zhì)和語言能力。小學(xué)階段學(xué)生愛玩、好動，將趣味性的游戲引入到課堂中，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程。在設(shè)計(jì)游戲期間，教師需關(guān)注游戲的目的性和趣味性，既要與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，又要通過科學(xué)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、游戲獎勵和游戲形式等激活學(xué)生參與游戲的動機(jī)。為此，教師可以設(shè)計(jì)競答類、推理類、合作類、繪畫類等不同類型的英語游戲。

以湘少版五年級下冊Unit7“There’s a post office near my school.”教學(xué)為例，教學(xué)B Let’s learn板塊內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握post office，street，cinema 等與地點(diǎn)相關(guān)的詞匯和短語。為了幫助學(xué)生透徹理解這些詞匯和短語的含義，并加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師可以設(shè)計(jì)如下課堂游戲。

（一）“連連看”游戲

教師可以借助多媒體出示多張圖片和詞匯/短語，要求學(xué)生將傳遞相同信息的詞匯/短語和圖片連在一起。在這個過程中，學(xué)生可以對照圖片，加深對基礎(chǔ)語言知識含義的理解。

（二）搶答填空

教師可以借助多媒體出題，在字母間設(shè)計(jì)空格，要求學(xué)生在空格處填寫恰當(dāng)?shù)淖帜?，使各個字母組成一個英語詞匯，范例如下：

c_n_ma（電影院）

學(xué)生需要根據(jù)文字提示說出“C-I-N-EM-A，cinema，電影院”。

這一游戲可以讓學(xué)生增強(qiáng)對單元重點(diǎn)詞匯拼寫方法和含義的理解，并使其在搶答的過程中提高思維的敏捷性。

（三）“火眼金睛”游戲

教師可以出示一組詞匯，鼓勵學(xué)生記憶詞匯。此后，教師繼續(xù)出示一組新詞匯，要求學(xué)生說出缺失的信息，范例如下：

第一組詞匯：street，cinema，hotel，bank

第二組詞匯：cinema，bank，street

學(xué)生需要在分析第二組詞匯的過程中回顧第一組詞匯信息，從而得出“hotel”這一答案。

以上，在教學(xué)詞匯和短語知識的過程中，教師引入了多樣化的游戲，既可以通過豐富的游戲形式點(diǎn)燃學(xué)生參與游戲活動的熱情，又可以讓學(xué)生在參與游戲的過程中將注意力集中于語言知識復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，并促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生提問，解決學(xué)生困惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的問題，如果不能及時解答學(xué)生的困惑，不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。為了及時解決學(xué)生的困惑，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己課堂學(xué)習(xí)期間遇到的問題。具體而言，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開問答活動，讓學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)期間遇到的基礎(chǔ)性問題。此后，教師可以設(shè)計(jì)師生問答活動，讓學(xué)生提出自己在小組討論期間未能解決的問題，并通過恰當(dāng)?shù)氖侄螢閷W(xué)生提供幫助。

以湘少版五年級上冊Unit2“I’d like a hamburger.”教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合C Let’s practise 展開練習(xí)活動時，目標(biāo)是要求學(xué)生靈活使用“What would you like?”“I’d like ...please.”展開對話。在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備參與對話練習(xí)活動前，教師可以設(shè)計(jì)問答活動，主要包含以下環(huán)節(jié)。

（一）小組問答

部分學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己無法順利完成練習(xí)的問題，如一些自然拼讀能力較弱的學(xué)生無法準(zhǔn)確發(fā)音sandwich，hamburger 等詞匯；一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法快速判斷beef，fish 等詞是否為可數(shù)名詞等。由此，教師可以組織小組問答活動，讓學(xué)生之間以互相幫助的方式解決簡單的問題，如詞匯的發(fā)音、如何判斷名詞是否可數(shù)等。

（二）教師答疑

教師需及時解答學(xué)生討論期間無法解決的問題。比如，一些學(xué)生在參與課外學(xué)習(xí)活動期間，在學(xué)習(xí)“名詞變復(fù)數(shù)”相關(guān)知識時著重記憶“fish”這一詞匯，即“fish”是一個單復(fù)數(shù)同形的名詞，因此于本課學(xué)習(xí)時，當(dāng)教師、同學(xué)提出“fish”為不可數(shù)名詞時，會導(dǎo)致其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，且其組員難以解決其困惑。在這種情況下，學(xué)生可以向教師提問，而教師則需要系統(tǒng)回答這一問題，讓學(xué)生意識到“fish”指“魚的種類”時為可數(shù)名詞，指“魚肉”時為不可數(shù)名詞。

這樣，教師合理設(shè)計(jì)問答活動，讓每一個學(xué)生都能夠獲得提問的平臺，并解決自己的困惑，高效利用課堂教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

五、注重模擬表演，做到學(xué)以致用

從培養(yǎng)學(xué)生語言能力角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，很多學(xué)生在日常生活中難以獲得口語交際的平臺。鑒于此，教師可以在課堂教學(xué)期間組織模擬表演活動，讓學(xué)生在表演中進(jìn)入具體的英語交際語境，做到真聽、真說、真思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。在組織模擬表演活動的過程中，考慮到課堂教學(xué)時間有限，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的提示，讓學(xué)生快速找出模擬表演的方向。

以湘少版六年級上冊Unit5“It will be sunny and cool tomorrow.”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備介紹天氣情況的能力?；诖?，教師可以組織“小小氣象員”模擬表演活動，讓學(xué)生回憶自己觀看天氣預(yù)報(bào)的經(jīng)歷，結(jié)合A Let’s listen and say 內(nèi)容介紹未來的天氣。教師可以出示多張圖片，展示不同省市的天氣情況，并設(shè)計(jì)以下模擬表演環(huán)節(jié)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

教師為學(xué)生提供自主練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片，結(jié)合其中的圖標(biāo)和城市的名稱展開練習(xí)活動。為了提升學(xué)生的練習(xí)效果，教師可以為學(xué)生提供“天氣預(yù)報(bào)范例”，結(jié)合圖片信息靈活運(yùn)用“It’s time for the weather forecast.”“It will rain tomorrow in Shanghai. But it won’t be heavy.”等句子，系統(tǒng)、細(xì)致地完成“天氣預(yù)報(bào)”工作，從而讓學(xué)生在自主練習(xí)期間高質(zhì)量完成模擬表演活動。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示

教師隨機(jī)選擇部分學(xué)生展示自己的練習(xí)成果。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師可以更換不同的圖片，提升學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況介紹不同地區(qū)未來天氣情況的能力。

可見，合理組織模擬表演活動，可以讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)基于真實(shí)情況傳遞信息的意識和能力。

六、注重課堂評價，靈活提供指導(dǎo)

在課堂教學(xué)時，教師可以通過高效展開課堂評價的方式有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供幫助。在開展課堂評價時，教師需尊重學(xué)生的個體差異，若學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師需要以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)展開評價，研判學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和成果；若學(xué)生具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，在展開課堂評價時，教師則需要提高對學(xué)生的要求，指導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

以湘少版六年級下冊Unit 2“Some stories are more interesting.”教學(xué)為例，在完成A Let’s listen and say 教學(xué)活動后，為了培養(yǎng)學(xué)生講英語故事的能力，教師可以組織學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，以檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀成果。在指引學(xué)生展示練習(xí)成果的過程中，教師需要細(xì)心聆聽，并科學(xué)展開評價：

①針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需重點(diǎn)評價其詞匯、短語的發(fā)音，確保學(xué)生在朗讀期間能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確。

②針對英語基礎(chǔ)較好但口語水平一般的學(xué)生，教師需在對其詞匯發(fā)音情況進(jìn)行點(diǎn)評的同時，判斷其在朗讀句子期間是否存在斷句、重音設(shè)計(jì)不合理的問題，并通過示范朗讀、組織跟讀等活動讓學(xué)生提高自己的朗讀水平。

③針對英語口語水平較高的學(xué)生，教師需要提出更高的要求，對學(xué)生的神態(tài)、語調(diào)等進(jìn)行評價。比如，學(xué)生在朗讀“That piece of meat is better than mine.”這一句子時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將自己帶入故事情境，在朗讀句子期間展示小狗“希望得到更好的肉”的想法。

針對各個層次學(xué)生展開評價，除指出學(xué)生存在的問題外，也要對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，如指出學(xué)生近期取得的進(jìn)步、指出學(xué)生能夠流暢朗讀的段落等。

以上，教師在教學(xué)期間針對學(xué)生的實(shí)際情況展開點(diǎn)評活動，既可以讓全體學(xué)生都能夠把握朗讀故事期間的注意事項(xiàng)，又可以點(diǎn)燃學(xué)生參與英語課堂活動的熱情，保障單課教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生聽說水平、英語學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

七、結(jié)語

綜上所述，教師需探索提升課堂教學(xué)實(shí)效性的方法，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心，發(fā)展語言能力、文化意識等素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用情境、開展跨學(xué)科教學(xué)活動、引入趣味游戲、鼓勵學(xué)生提問、組織模擬表演以及注重課堂評價等策略展開教學(xué)活動，促進(jìn)“雙減”政策落地，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力的同時，讓學(xué)生取得良好的學(xué)科學(xué)習(xí)效果，提升其綜合能力。