劉振敏

道德品質(zhì)，是社會道德現(xiàn)象在個體身上的表現(xiàn)，是個體的道德面貌。從表層結(jié)構(gòu)來看，道德品質(zhì)可以分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面，即所謂的知、情、意、行；從深層結(jié)構(gòu)來看，則主要強調(diào)道德動機系統(tǒng)，主要可以表現(xiàn)為與道德有關的興趣、信念、理想等形態(tài)，其核心因素是道德信念和道德理想。

中學階段是道德倫理形成的關鍵時期，中學生的道德品質(zhì)逐漸從不成熟、不穩(wěn)定的動蕩期向成熟、穩(wěn)定的成熟期轉(zhuǎn)化和過渡，因此這一階段既是人生觀、價值觀和道德觀形成的時期，又是容易發(fā)生兩極分化的時期，但同時也是教育工作者塑造和轉(zhuǎn)化學生道德品質(zhì)的關鍵期。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，班級制度對提升學生的道德品質(zhì)具有重要的作用，班級制度的引導、約束和熏陶，能夠幫助中學生走向穩(wěn)定的、自律的、自覺的道德品質(zhì)成熟階段。

一、班級制度對提升學生道德品質(zhì)的作用

班級制度是規(guī)范學生行為的準則，蘊含了班級生活所提倡的道德和價值觀念，為班級中每個個體設定了行為模式和行為規(guī)范，并能夠影響個體心理，幫助其形成特定的觀念和價值判斷。

1. 幫助學生明是非、辨對錯

中學生因其生理快速發(fā)育變化，尤其是外形、機能的變化和性發(fā)育成熟，而心理發(fā)育遠遠跟不上生理發(fā)育的速度，容易使其產(chǎn)生沖動性和敏感性；認知和思維發(fā)展不夠全面，容易產(chǎn)生片面性和表面性，出現(xiàn)多疑、逆反、固執(zhí)、過于在意他人評價和思維走極端等問題；情感發(fā)展波動性大，時而振奮、激動，時而沮喪、絕望?？傮w來說，判斷力和自制力仍比較薄弱，是非對錯的判斷容易受到誤導，是非對錯的堅持容易產(chǎn)生動搖。同時因為受“哥們義氣”、享樂主義等不良價值觀的影響，容易造成是非觀念模糊甚至顛倒的問題。

另一方面，在實際生活中有的學生雖然擁有較為正確的道德認識和道德情感，但是受同輩群體的影響，或者害怕得罪同伴或擔心自己利益受損，因而在道德意志和道德行為方面處于搖擺不定的焦慮中，從長遠來看容易產(chǎn)生盲從或偏信的問題。

借助合理的班級制度，可以引導學生結(jié)合自己過往的道德經(jīng)驗和班級所強調(diào)的道德價值相統(tǒng)一，學會對道德問題做出合理的權衡和判斷。借助班級制度的“強制性”和“權威性”，幫助中學生明是非、辨對錯，敢于拒絕錯誤，敢于擇善而從。

2. 幫助學生定規(guī)則、知所為

心理學家西格蒙德·弗洛伊德認為，個體道德的發(fā)展會經(jīng)歷本我、自我、超我三個階段?！氨疚摇弊裱順吩瓌t，致力于減輕壓力、避免痛苦及獲取快樂，缺乏邏輯和道德概念；“自我”遵循現(xiàn)實原則，是與外界真實世界有接觸的，可以調(diào)節(jié)本能和周圍環(huán)境的關系，并為了適應社會環(huán)境能夠自我控制意識和感官知覺的運作，在現(xiàn)實原則的指導下，能夠從事實際而合乎邏輯的思考，克制自己不合理的愿望，擬訂合理的計劃滿足自己的合理需求；“超我”遵循道德原則，掌管著個體的道德規(guī)范，關心的主要是好壞、對錯和善惡，追求完美，代表的是理想境界。本我、自我和超我三個階段的發(fā)展，表明了道德品質(zhì)是從生理上克服不合理欲求到心理上堅守道義的過程，是從無意識到有意識的過程。

班級制度對學生提出了明確的道德行為規(guī)范要求，能夠有效地縮短學生自發(fā)道德探索的時間，減少學生道德發(fā)展的“試錯”成本，可以幫助學生制定明確的行為規(guī)則，知曉什么是可為的、當為的，促進學生的道德實踐。

3. 幫助學生強自覺、促成長

道德品質(zhì)強調(diào)的是一種自覺的精神力量，在于個體能夠理解并自覺堅信道德對于“成人”的深層意義。在道德品質(zhì)發(fā)展的階段研究中，科爾伯格認為，處于他律階段的兒童缺乏主見、易受暗示、偏信盲從，不能自主做出道德判斷，其言行主要受制度中的紀律要求影響而進行規(guī)范。借助班級制度，促使中學生在明辨是非、遵守紀律的過程中，體驗到班級制度所營造的公平公正、有序合理的班級環(huán)境，認識到班級制度可以捍衛(wèi)個體合理權益，有利于個體健康成長，形成對道德的興趣，樹立道德信念和道德理想，促進向往道德的自覺性，增強道德品質(zhì)發(fā)展的積極性、主動性和自主性，逐漸從他律發(fā)展為自律的道德，促進中學生積極進取，健康成長。

二、班級制度建設需要注意的問題

為了有效發(fā)揮班級制度對學生道德品質(zhì)提升的積極作用，必須要加強班級制度建設。

1. 避免不平等性，重視制度正義

胡金木教授認為，道德秩序本身不是目的，更不是通過壓抑人性來建立某種道德規(guī)范，而是幫助人不斷地提升自己的人性，最大限度地促進生命的自由發(fā)展。同樣，班級制度是用來促進學生發(fā)展的手段，而不是凌駕于學生之上的約束機制。因此，在班級制度的制定和實施過程中，要遵循學生的成長規(guī)律，以學生的發(fā)展為中心，避免對弱勢群體的忽視，避免對成績不好的學生的歧視，避免不平等性，重視制度正義，體現(xiàn)自由平等原則、機會的公正平等原則和差別原則相結(jié)合，建立互助友愛的班級氛圍。

2. 避免獨斷專行，重視學生參與

如果學生剛?cè)雽W，班主任獨斷專行，制定了一大堆班級管理制度強行要求學生遵守，這樣的制度沒有征求學生的意見，也沒有征得學生的同意，所能反映的只是學校管理者、班主任的意志，而忽視了學生的意志和學生的利益，很難得到學生的認可，也很難起到培養(yǎng)學生良好行為習慣和道德品質(zhì)的作用。因此，必須重視學生參與的原則，正如《中小學德育工作指南》中明確要求：制定班級民主管理制度，形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式。在班級制度制定、實施和管理的過程中，要堅持學生的主體地位，在廣泛了解學生想法、征詢學生意見的基礎上，共同制定班級制度，使班級制度成為大家共同認可的準則，有效地起到行為約束作用和目標引導作用，提升學生自主管理能力和道德自覺性。

3. 避免封閉限制，重視開放發(fā)展

很多班級制度在制定的過程中，班主任主要關注到的是限制學生，害怕學生出現(xiàn)“不良行為”，因此制定的大多是“不準……”的禁令，忽視了中學生主動積極探索的能力，忽視了中學生獨立自覺調(diào)節(jié)行為的能力，限制了學生的自主發(fā)展。因此，在班級制度的制定中需要強調(diào)開放發(fā)展的原則，重視學生獨立自主、成長進步的積極導向。

◇責任編輯 矣 勇◇