楊雨晴

摘 要：作為學(xué)生獲得歷史知識的主要來源，教材的可讀性一定程度上制約其學(xué)本功能的發(fā)揮。本文通過對《中外歷史綱要》的分析發(fā)現(xiàn)，不論是正文內(nèi)容的呈現(xiàn)形式還是教材輔助系統(tǒng)的設(shè)計方式，都會對教材的可讀性產(chǎn)生極大影響。此外，如何做好史實與史論內(nèi)容的平衡尤為重要。考慮到教材學(xué)術(shù)性與可讀性的平衡，在建立教材學(xué)科學(xué)術(shù)體系同時如何保持可讀性也不容忽視。

關(guān)鍵詞：教材可讀性 《中外歷史綱要》 體例 內(nèi)容 書寫

“可讀性”意為“書籍、文章等所具有的內(nèi)容吸引人、文筆流暢等使人愛讀愛看的特性”［1］。G.亨利認(rèn)為文本的可讀性就是讀者在嘗試?yán)斫馕谋镜臅r候所感受到的困難程度；里說鐸則認(rèn)為是被讀者不花費(fèi)特別力氣閱讀、充分理解和記憶的水平。［2］如何界定教材的可讀性？臺灣地區(qū)的歐用生教授在教科書評價研究中提出了使用屬性，即教材的內(nèi)容排列、欄目設(shè)計等是否易于使用。熱拉爾認(rèn)為如果一篇課文的難度非度大，以致讀者無法理解，就很難成為支撐學(xué)習(xí)的媒介。而課文除語言要流暢生動，排版也要盡可能更加美觀和便于閱讀。且教材的主要使用對象是學(xué)生，其編寫在遵循學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前高中歷史教材為部編版《中外歷史綱要》 （簡稱《綱要》），本文將從體例與內(nèi)容的協(xié)調(diào)、史實與史論內(nèi)容的平衡、學(xué)術(shù)性與可讀性的平衡三個方面來評析其可讀性。

一、體例與內(nèi)容的協(xié)調(diào)

教材包括課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)兩個部分，前者是教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)和知識的主要載體；后者是輔助前者而設(shè)計的各相關(guān)欄目，如目錄、導(dǎo)言、注釋等。《綱要》編寫也不例外，從正文的呈現(xiàn)和輔助欄目的設(shè)計來評析其可讀性不失為一個好方法。

（一）正文的體例與內(nèi)容

歷史學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容極多，知識體系龐大，因此教材系統(tǒng)編排極為重要。從正文的呈現(xiàn)來看，教材的體例與排序、內(nèi)容的選擇與容量都會對教材的可讀性產(chǎn)生影響。

《綱要》摒棄人教版的專題史體例，采用通史性敘述，系統(tǒng)性與連貫性更強(qiáng)。《綱要》分中國史與世界史，基本遵循歷史學(xué)科邏輯，按照時序發(fā)展進(jìn)行排列，以歷史斷代劃分教學(xué)階段，以歷史時期為教學(xué)單元，具體單元中按照史事先后順序與主題劃分課時，如上冊第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”分為“兩宋的政治與軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”“遼宋夏金元的文化”四個部分。具體課時繼續(xù)按照時序細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，如“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”中設(shè)“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展”“商業(yè)和城市的繁榮”“經(jīng)濟(jì)重心南移”“社會的變化”四個子目。子目標(biāo)題提綱挈領(lǐng)地串聯(lián)成一課的基本線索。

《綱要》內(nèi)容選擇秉承完整、基礎(chǔ)、典型的原則。以人類文明誕生為起點，按照歷史時序講述當(dāng)下世界發(fā)展，形成完整的歷史脈絡(luò)?！巴暾敝猓咧械臍v史知識應(yīng)是基礎(chǔ)的。以“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例，在正面戰(zhàn)場只重點敘述了四大會戰(zhàn)及臺兒莊戰(zhàn)役、平型關(guān)大捷的經(jīng)過與意義，而未詳細(xì)介紹參戰(zhàn)人數(shù)、戰(zhàn)爭動線等詳細(xì)信息。正是考慮到高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大的實際情況，教材不可能包攬全部，而是要選擇典型知識，典型性不強(qiáng)的內(nèi)容要少提或不提。如上冊第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”重點介紹了兩次鴉片戰(zhàn)爭、英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，以及簽訂的《南京條約》 《馬關(guān)條約》 《辛丑條約》。通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠清晰認(rèn)識近代中國的屈辱歷史，理解不平等條約給中華民族帶來的苦難。這就使教材編排精練而不累贅，既呈現(xiàn)了完整的歷史脈絡(luò)，也讓學(xué)生更好地把握相關(guān)史事。一般教材容量是受學(xué)制、學(xué)時、每節(jié)課的時間等制約的，但從我國的實際情況來看，它還受考試制度的制約。許多史實，教材語焉不詳；許多規(guī)律，教材缺乏總結(jié)。［3］因此，在考慮教材的容量時除了考慮篇幅，還應(yīng)該考慮內(nèi)容的真實含量。部編版《綱要》與人教版相比將篇幅濃縮為兩本，但容量更加豐富。以人類文明出現(xiàn)為歷史敘述起點，比舊版教材早很多。

（二）教材輔助系統(tǒng)的設(shè)計

教材以目錄開始，這是內(nèi)容的總覽和知識體系的主干。每課以正文為主體，輔以功能性欄目。其中，“單元導(dǎo)語”概述本單元所涉及的主要?dú)v史內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，“導(dǎo)入圖（語）”生動、簡潔地引出本課要講述的內(nèi)容，“學(xué)習(xí)聚焦”提示學(xué)習(xí)重點，“史料閱讀”簡要補(bǔ)充拓展相關(guān)文獻(xiàn)材料，“歷史縱橫”對重大歷史事件、人物等做進(jìn)一步補(bǔ)充、擴(kuò)展，“思考點/學(xué)思之窗”強(qiáng)化學(xué)生對正文涉及內(nèi)容的思考，“探究與拓展”重在提升學(xué)生對相關(guān)材料、問題的綜合分析能力。此外，每冊教材各設(shè)一節(jié)活動課。［4］注釋位于課文底部，對正文中出現(xiàn)的某些概念、術(shù)語等進(jìn)行解釋。附錄將重大歷史事件以表格形式呈現(xiàn)，實用性強(qiáng)。好的輔助欄目能夠幫助正文內(nèi)容的鞏固提升。以“兩宋的政治與軍事”為例，第三子目下介紹了王安石變法的主要內(nèi)容，對其既進(jìn)行了肯定，也點出了弊端。“學(xué)思之窗”中介紹了反對變法的司馬光、劉摯的一些言論，要求學(xué)生思考這是否也反映了變法的某些缺陷，讓學(xué)生從對立面來重新審視王安石變法，獲得更全面的認(rèn)識。

此外，恰當(dāng)?shù)牟鍒D能夠增強(qiáng)教材的可讀性?！毒V要》中的插圖既有畫像、照片、書影、地圖等，還有描繪特定歷史事件并與歷史事件同期形成的歷史畫作。歷史畫作往往既是圖解式的史學(xué)作品，又是第一手的圖像史料，其畫面內(nèi)容及視覺形象都承載了高度濃縮的歷史信息。［5］如在歐洲宗教改革部分展示了一幅馬丁·路德與神圣羅馬帝國皇帝辯論的畫作。畫中馬丁·路德簡樸的衣著同貴族們的華服形成強(qiáng)烈對比，體現(xiàn)了他的階級立場。這幅畫作能幫助學(xué)生理解宗教改革在解放思想、傳播人文主義和推動資本主義成長等方面的重要意義。

二、史實與史論內(nèi)容的平衡

一般課文史實內(nèi)容較多，學(xué)生就更愿意去閱讀，教材可讀性就更高。因為對高中生來說史實內(nèi)容更有趣，也更易讀懂。因此，在教材中史論內(nèi)容不能過多，否則就成了史學(xué)論文；同時史實內(nèi)容占比要高但也不能盲目地高，缺少必要的史論就成了歷史紀(jì)錄，失去了教學(xué)功能。而在教材編寫過程中，歷史概念、歷史結(jié)論、歷史書寫的呈現(xiàn)對做好兩者平衡有極大影響。

（一）歷史概念的敘述方式

歷史概念是對歷史事物本質(zhì)屬性的反映。《綱要》在敘述歷史概念時基本有三種方式。首先，先提出概念再進(jìn)行介紹。如在敘述九品中正制時，先說明九品中正制是選官制度的創(chuàng)新，再介紹其主要內(nèi)容，包括選官的標(biāo)準(zhǔn)變化、九品中正制的地位及其發(fā)展方向。其次，利用注釋對概念補(bǔ)充說明。如提到金朝的“猛安謀克”制時，在注釋中具體解釋其來由與含義。最后，在插圖下進(jìn)行解釋。譬如在交代清朝地方政策時，插圖為乾隆皇帝頒發(fā)的金瓶。插圖下介紹了達(dá)賴與班禪選擇繼承人的方法和金瓶掣簽儀式與之關(guān)系。

（二）歷史結(jié)論的得出路徑

歷史結(jié)論是人們對于史事做出的總結(jié)性認(rèn)識，基本是從歷史現(xiàn)象中總結(jié)出來的，既具有高度概括性又內(nèi)涵豐富?！毒V要》中歷史結(jié)論的呈現(xiàn)形式多樣，或先提出結(jié)論，再利用內(nèi)容支撐結(jié)論，如在學(xué)習(xí)三國至隋唐時期的文學(xué)藝術(shù)時，先點明“唐朝是中國文學(xué)發(fā)展的又一個高峰”、詩歌創(chuàng)作的黃金時代，再列出李白、杜甫、白居易、元稹等著名詩人進(jìn)行有力支撐?；蚝喴獢⑹鐾昴骋皇肥潞笾苯恿谐鼋Y(jié)論，以輔助欄目內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析。以農(nóng)村革命根據(jù)地的土地革命為例，教材正文內(nèi)容僅兩句話，其后在“學(xué)思之窗”展示根據(jù)地農(nóng)民的土地分配證，要求學(xué)生結(jié)合史實思考土地革命的意義。先說清史實再下結(jié)論。如遵義會議的歷史意義表述為“……挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命”。這是根據(jù)遵義會議前后中國共產(chǎn)黨在政治與軍事上的變化和變化帶來的影響總結(jié)得出的?！毒V要》的各種路徑較好地契合了不同結(jié)論的性質(zhì)需要，從而讓學(xué)生能夠讀懂并理解結(jié)論。

（三）歷史書寫的敘述特點

教材不管呈現(xiàn)形式如何，首先必須讓人能夠讀懂，然后才能通過教授知識達(dá)到各層次的教育目的。《綱要》文風(fēng)樸實，通俗易懂，符合高中生的認(rèn)知水平。首先，語句長度會影響文本可讀性?！毒V要》中的句子多為短句，閱讀難度不大，也不易消磨學(xué)生的閱讀興趣。其次，語言的美妙程度也會影響可讀性。生動形象、富有感情的文字能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如在論述中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義時，在基本表述外更說明是“開啟了古老中國鳳凰涅槃、浴火重生的新征程”?！傍P凰涅槃”“浴火重生”既增添了句子美感，又提升了語言的抒情性。學(xué)生學(xué)習(xí)至此已經(jīng)深入認(rèn)識了中華文明的發(fā)展歷程，特別是近代以來的屈辱歷史，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時已有了一定情感基礎(chǔ)，感情濃烈的語句更易引起情感共鳴。

三、學(xué)術(shù)性與可讀性的平衡

做好可讀性與學(xué)術(shù)性的平衡是教材編寫必須解決的問題。

（一）學(xué)術(shù)性的基本要求

與其他學(xué)術(shù)著作相比，歷史教材的學(xué)術(shù)性主要有三個方面的要求：一是歷史事實的準(zhǔn)確性，二是歷史觀點的正確性，三是歷史解釋的科學(xué)性。［6］準(zhǔn)確性是所有學(xué)術(shù)作品的基本要求，教材的史實敘述要清楚明確客觀，不先入為主，盡量避免模棱兩可、產(chǎn)生歧義。歷史觀點的正確性，要以史實為基礎(chǔ)揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和必然趨勢，并為當(dāng)下提供指導(dǎo)。歷史解釋的科學(xué)性，實際上就是敘述的邏輯性，首要就是遵循歷史學(xué)科的內(nèi)在邏輯。如中國古代史的六個專題覆蓋了中國歷史上所有的王朝，包括統(tǒng)一王朝時期和重要的地方政權(quán)分立時期，以講述中華獨(dú)特文明、傳承中華優(yōu)秀文化以及歷史基本特征為核心，注重統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展過程，以及中國與世界的交往。［7］

（二）學(xué)術(shù)性與可讀性的沖突

教材可讀性要強(qiáng)，基本要求就是簡單明了、通俗易懂，不過分使用專業(yè)性強(qiáng)的語句，盡可能符合高中生的認(rèn)知能力。而要增強(qiáng)教材的學(xué)術(shù)性，則十分強(qiáng)調(diào)建設(shè)高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系。此外，還要注意提升教材的思想性與科學(xué)性。這是二者的客觀沖突所在，但二者也有共同要求，如史實正確、文字表述無誤、觀點客觀科學(xué)等。因此，做好二者間的平衡有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，對歷史教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。

（三）學(xué)術(shù)性對學(xué)生閱讀的影響

教材編寫若強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性則必須具備極強(qiáng)的理論性與邏輯性，從而要求使用者必須具備較高的理論水平和知識儲備?！毒V要》在編寫上通過論述性內(nèi)容的增加，學(xué)術(shù)性色彩更加濃厚。而由于教材容量有限，過多的學(xué)理性內(nèi)容對高中生來說是不易閱讀與理解的。而適當(dāng)提供趣味性、情節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，則能降低閱讀難度。因此，教材在關(guān)注學(xué)術(shù)性的同時不能忽視材料編選。只有在讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。

四、結(jié)語

《綱要》通過對體例、內(nèi)容、書寫的建設(shè)極大地提升了可讀性。但又因知識容量的擴(kuò)大和學(xué)術(shù)性要求的增強(qiáng)，在一定程度上弱化了可讀性。而教師如何在此基礎(chǔ)上發(fā)揮可讀性提升的優(yōu)勢，同時解決學(xué)術(shù)性增強(qiáng)帶來的問題，為開展高質(zhì)量的歷史教學(xué)創(chuàng)造條件有待進(jìn)一步研究與實踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中國社會科學(xué)語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2021：737.

［2］ ［比］弗朗索瓦-瑪麗·熱拉爾，易貞薩維耶·羅日葉.為了學(xué)習(xí)的教科書編寫、評估和使用［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：230.

［3］ 高凌飚，張廷凱.基礎(chǔ)教育教材評價：理論與工具［M］.北京：人民教育出版社，2002：214.

［4］ 趙秀紅.總主編詳解普通高中三科統(tǒng)編教材［J］.人民教育，2019（18）：55-57.

［5］ 陳紫竹.淺議歷史畫作在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《中外歷史綱要（下）》一幅插圖為例［J］.歷史教學(xué)，2020（11）：60-66.

［6］ 徐賜成.論歷史教科書的學(xué)術(shù)性——以《中外歷史綱要》教科書為例［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019（4）：1-7.

［7］ 徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018：82.