史麗娜

摘 要：中小學(xué)英語課程作為中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的必備基礎(chǔ)，在不同歷史時期政策指引下經(jīng)歷了“質(zhì)疑—重視—再質(zhì)疑”的發(fā)展過程。在新時代新征程中，中小學(xué)英語課程生成培育面向未來、面向世界的創(chuàng)新型人才，助力中國式教育現(xiàn)代化等新的立意。本文基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論，剖析新時代背景下中小學(xué)英語課程的困境與失落，通過統(tǒng)籌國內(nèi)國際語言環(huán)境、構(gòu)建課程群落、融通基礎(chǔ)教育和高等教育人才培養(yǎng)體系等實踐措施，促進中國式教育現(xiàn)代化，助力中華民族偉大復(fù)興。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語課程 教育生態(tài)系統(tǒng)理論 中國式教育現(xiàn)代化

2001年5月29日《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中規(guī)定：“從小學(xué)起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設(shè)外語課?！保?］開放的視野讓中國人民看到了世界的參差，讓人們憧憬將“美好”引進來，以實現(xiàn)自身發(fā)展。自此，“全民英語”的浪潮席卷整個中國。［2］限于現(xiàn)實需求和視野局限，民眾將“英語能力”誤讀為“競爭力”，從此對英語學(xué)習(xí)、英語課程的重視不斷攀高。

2021年3月4日，《中國青年報》一則全國政協(xié)委員建議“取消英語在中小學(xué)的主課地位”引爆輿論。［3］2022年《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》再一次大幅削減英語學(xué)科在中小學(xué)總課程體系中的占比。［4］一系列政策的頒布以及權(quán)威人士的呼吁造成民眾對英語學(xué)習(xí)的再一次誤讀：英語課程不重要了，英語學(xué)習(xí)是“無用之功”嗎？

早在2011年新課程改革初期，王薔教授就解答過這個問題，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了得天獨厚的年齡黃金期，更是占據(jù)情感、心理等的優(yōu)勢條件。［5］2021年7月，上海外國語大學(xué)《外國語》發(fā)表文章《“不應(yīng)以任何方式削弱英語教育的地位和價值”》［6］，內(nèi)容是外語界部分知名專家和學(xué)者對“取消英語在中小學(xué)生課地位”進行具體解讀，嘗試將民眾對英語課程的理解引上正軌。中小學(xué)英語課程在“質(zhì)疑—重視—再質(zhì)疑”的發(fā)展歷程中，不斷進行自我完善和改革，以與時俱進的面貌更好地服務(wù)青少年發(fā)展，培育國家發(fā)展各個時期所需的人才。本文基于新時代背景和教育生態(tài)系統(tǒng)理論，肯定中小學(xué)英語課程在英語語言能力塑造中的獨特優(yōu)勢和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)、民族自信和國際視野的長效價值，站在新的歷史起點，基于新的國情，通過對中小學(xué)英語課程的再審視，助力中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)，更好地服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興。

一、新時代中小學(xué)英語課程的理論基礎(chǔ)

中國式教育現(xiàn)代化需要從全球教育生態(tài)系統(tǒng)維度切入，單一、封閉的國家或地區(qū)無法實現(xiàn)自身真正的現(xiàn)代化，更不能取得世界級認同。美國教育家勞倫斯·科雷明（Lawrence Creming）于1976年首次提出教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）這一概念。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)教育情境的范圍和復(fù)雜性，注重一系列教育組織機構(gòu)配置和社會的有機互動，構(gòu)建內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)動的教育生態(tài)。［7］學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)不斷發(fā)展和完善，并借鑒生態(tài)學(xué)相關(guān)原則，提出了“限制因子”“生態(tài)位”“花盆效應(yīng)”“生態(tài)鏈效應(yīng)”等原理，總結(jié)出教育生態(tài)受包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境影響。隨著科技發(fā)展和智能時代的到來，教育生態(tài)在國際交流間無限豐富和擴展。以信息通信技術(shù)為傳播媒介的快速交流，為新時代人才成長提供平臺和機遇?；诖?，本文在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建“新”的教育生態(tài)環(huán)境，詮釋新時代背景下中小學(xué)英語課程的實然意義。

（一）筑牢底蘊素養(yǎng)，培養(yǎng)面向未來、面向世界的創(chuàng)新型人才

2001年1月18日，《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中決定，“把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容”［8］。開設(shè)中小學(xué)英語課程，不是憑空臆想，而是國家從國情出發(fā)，借鑒國外眾多案例，充分考量個體、社會和現(xiàn)實國情后實施的“科教興國”戰(zhàn)略措施之一。面對日益加劇的國際競爭，流暢的英語表達能力和高效理解能力是參與世界談判的基本素養(yǎng)。英語語言素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開中小學(xué)英語課程。在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語語言除了發(fā)展和深化語言學(xué)習(xí)和表達能力，積累足夠的語言知識和技能，對于兒童的身心和社會性發(fā)展具有重要的價值。

（二）高水平的對外開放，助力中國式教育現(xiàn)代化

新時代新征程，開展高水平的對外開放是我國走向強國的必經(jīng)之路。據(jù)《中國留學(xué)發(fā)展報告（2022）》藍皮書報告顯示，盡管受到經(jīng)濟危機、地緣政治以及全球新形勢的影響，國際留學(xué)生數(shù)量仍保持穩(wěn)定的增長。據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的統(tǒng)計與預(yù)測，從1999年到2019年，全球?qū)W生跨國流動人數(shù)增長了近2倍。中國國際化教育蓄勢待發(fā)，各地積極發(fā)展“在地留學(xué)”等培養(yǎng)國際化人才。［9］從國際交流視角看，在多元文化環(huán)境下，留學(xué)是了解不同國家、民族的文化，熟悉國際規(guī)則并提升國際交往能力的重要途徑。除個體層面的交流、交往，留學(xué)人員可以在國外開展多領(lǐng)域的交流與合作活動，傳遞并解讀中國的政策，增進各領(lǐng)域國際精英人才對中國的了解，同時促進中外普通民眾間的直接交流，有利于建立跨國互信，打通以留學(xué)人員為主體的“二軌外交”渠道。

與留學(xué)人數(shù)增加相對應(yīng)的是中國駐外人口的迅速增長。據(jù)2021年中國第七次人口普查顯示，中國常住及暫住外國人口總數(shù)量為1430695人，其中，有603682人居住超過5年。經(jīng)商、就業(yè)、定居、探親等多種因素使得越來越多的外國人定居中國，成為中國社會中的一部分。［10］此外，我國已成為亞洲最大、世界第三留學(xué)目的地國，與188個國家和地區(qū)、40多個重要國際組織建立教育合作交流關(guān)系。

中外人文交流的雙向融通使中國越來越吸引全世界的關(guān)注。中小學(xué)階段的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成是未來青年發(fā)展的奠基石。面對與日俱增的競爭勢頭，學(xué)好英語，并對中西方文化、世界全貌有所了解是小學(xué)生成才的必經(jīng)之路。［11］

二、困境與失落

改革開放初期形成的“全民英語”狂潮造成了中國人民在意識形態(tài)上的偏差，使中國傳承千年的傳統(tǒng)文化備受冷落和批判。部分中小學(xué)生政治意識淡薄，評判事物的標(biāo)準(zhǔn)淺顯，極易被所謂重視程度和新穎性誤導(dǎo)。然而，縱觀歷史，丟失了文化底蘊的民族是無法走向真正的富強的。中國掀起的“全民英語”浪潮的確給中國政治、經(jīng)濟等各方面發(fā)展提供了有力支撐，但時至今日，以考試通過為目的的英語課程仍大行其道，就顯得不合時宜。

（一）事倍功半的困境

教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》（2021）數(shù)據(jù)顯示，目前我國共有各級各類學(xué)校52.93萬所，各級各類學(xué)歷教育在校生2.91億人。［12］2021年“雙減”政策頒布之前，以在校生為主要受眾群體的校外培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)不勝數(shù)。

受眾基礎(chǔ)大、盈利率高的英語培訓(xùn)機構(gòu)造就了“全民英語”的怪象，虛構(gòu)出一幅“繁花似錦”“欣欣向榮”的學(xué)習(xí)假象。根據(jù)王永亮、謝璟以河南大學(xué)2019年非英語專業(yè)大一新生綜合英語水平為核心的調(diào)查研究表明，學(xué)生的外語聽力能力差，輸出能力不佳。以小學(xué)三年級起始的總學(xué)習(xí)時長和精力投入來說，學(xué)習(xí)結(jié)果差強人意。［13］

（二）人文素養(yǎng)的失落

2001年以來，英語課程以小升初、中考、高考、研究生入學(xué)考試等英語水平等級考試的形式貫穿中國學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

從網(wǎng)絡(luò)上幾十種品類的書籍銷售熱度持續(xù)攀高到動輒上萬的考試人數(shù)中不難看出，政策的誤讀致使以“考試通過”為目的的英語學(xué)習(xí)熱度依舊。迫于激烈的競爭形勢，不斷興起的學(xué)習(xí)內(nèi)容“超前化”、學(xué)業(yè)壓力“低齡化”成為人們打造作為升學(xué)必備、就業(yè)必需的英語能力的救命稻草。將“英語考試能力”誤讀為“競爭力”，既是時代造就，也是價值旨要認識的缺失。

新時代背景下的競爭形勢，既是意識形態(tài)的碰撞，也是綜合實力的較量，那么人才所起的作用不言而喻。已故著名英語教育家許國璋曾指出，中小學(xué)生專注外語，通盤的文化基礎(chǔ)自然被削弱。［14］被功利性外表所誘導(dǎo)的中國學(xué)生，花費大量的時間和精力僅僅致力于語言的習(xí)得、考試的通過，而忽視了其中的人本價值和文化傳承。

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。［15］中小學(xué)英語課程應(yīng)擺脫功利性的束縛，在承載工具價值之余，強調(diào)塑造人本精神，造就具有獨立個性、外語素養(yǎng)的“全人”?！半p減”政策頒布后，國家將培育中小學(xué)生英語素養(yǎng)的重任收歸至學(xué)校內(nèi)部，強調(diào)當(dāng)代的中小學(xué)英語課程應(yīng)致力于中小學(xué)生基本核心素養(yǎng)的形成、跨文化交際意識的增強和創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培育；應(yīng)著力于文化傳承的自覺、社會認同感的培養(yǎng)，進而構(gòu)建民族自信心和自尊心。

三、推進中小學(xué)英語課程，助力中國式教育現(xiàn)代化

以知識結(jié)構(gòu)和技能技巧為主的微觀學(xué)習(xí)環(huán)境需要配合課堂情景、校園氛圍以及社會輿論等中觀、宏觀環(huán)境才能發(fā)揮最大效用。從塑造合理的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，推進聯(lián)動聯(lián)通的各層系統(tǒng)的構(gòu)造是小學(xué)英語課程發(fā)展的新思路。

（一）統(tǒng)籌國內(nèi)國際語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)新體驗

中小學(xué)階段是兒童活動空間從“廣闊世界”驟然縮減為“校園”乃至“教室”的起始點。要發(fā)揮英語課程作為創(chuàng)新性人才素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用，就要抓住中小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力強、接受新鮮事物意愿高的階段性特征，拓展其學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)新體驗。

“雙減”政策規(guī)定面向義務(wù)教育階段的學(xué)科類培訓(xùn)應(yīng)堅持公益性，嚴禁節(jié)假日、休息日及寒暑假期進行學(xué)科類培訓(xùn)。政策的落地實施使英語學(xué)習(xí)擺脫了盈利性過重的商業(yè)模式，將閑暇時間還給了學(xué)生，為小學(xué)生內(nèi)化知識技能、培育創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供了平臺。美國精神病專家亞歷山大·雷德·馬丁曾說過：“創(chuàng)造的全過程是一個有節(jié)奏的過程。首先是有意識地奮斗和努力的階段。隨后是第二個階段，即游憩或休閑的階段；在此階段進行到某個程度時，高峰體驗就出現(xiàn)了。”

數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展為國內(nèi)外遠程交流提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們要統(tǒng)籌國內(nèi)外語言要素，構(gòu)建靈活、機動的語言環(huán)境，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，鍛造面向未來的語言素養(yǎng)，在自然、生活的活動方式中實踐運用，激發(fā)其學(xué)習(xí)新體驗，在愉悅中悄然內(nèi)化知識和能力并培育其樂于探索、開放兼容的態(tài)度。

（二）構(gòu)建課程群落，塑造綜合文化素養(yǎng)

傳承千年的中華民族傳統(tǒng)文化、與時俱進的社會主義先進文化和革命文化包羅萬象，存在于生活學(xué)習(xí)中的方方面面，僅靠單一學(xué)科的努力是不可能實現(xiàn)的。構(gòu)建覆蓋全面、互動聯(lián)通的多學(xué)科體系，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要路徑。［16］

與其他學(xué)科相比，中小學(xué)英語課程提供了一個更加嶄新和寬廣的視野，利用發(fā)達的科學(xué)技術(shù)，以互動交往的形式，讓中小學(xué)生在學(xué)習(xí)運用英語語言的同時感悟中西方文化的異同，欣賞不同的文化，尊重文化差異，培養(yǎng)國際視野，孕育開放兼容的學(xué)習(xí)態(tài)度；秉承學(xué)科育人的理念，從認知層面對中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識進行加工和整合，積累必要的知識技能，并建構(gòu)和生成正確的態(tài)度和價值觀；引導(dǎo)小學(xué)生在感悟中西方文化底蘊、歷史進程和現(xiàn)實狀態(tài)的差異中，深入體悟社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和踐行社會主義核心價值觀，逐步培養(yǎng)其文化自信，增強其民族自豪感。

（三）建立基礎(chǔ)教育與高等教育人才培養(yǎng)聯(lián)動機制，培養(yǎng)堪當(dāng)復(fù)興大任的時代新人

基礎(chǔ)教育與高等教育需求脫節(jié)是現(xiàn)當(dāng)代我國人才培養(yǎng)面臨的最大問題。我國高等教育已由大眾化進入普及化階段。高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展是提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。建立基礎(chǔ)教育與高等教育人才培養(yǎng)聯(lián)動機制，促進高精尖人才培養(yǎng)提前化、一體化對中國教育現(xiàn)代化具有重要戰(zhàn)略意義，是培養(yǎng)堪當(dāng)復(fù)興大任的時代新人的必要措施。

四、結(jié)語

重視英語語言工具性和人文性雙重價值，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，優(yōu)化課程組織形式，深入挖掘課程內(nèi)容，強化文化傳承，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、推進現(xiàn)代化教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國貢獻力量。

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