陳巧鈴

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，以幫助更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到對數(shù)字課堂的應(yīng)用中來，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育向著高效化、現(xiàn)代化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué) 數(shù)字化 “雙減” 提質(zhì)增效

在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以提質(zhì)增效作為目標(biāo)，探索更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，解決過去教學(xué)中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下等問題，讓數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值能夠真實(shí)體現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂生成的數(shù)字資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也得到了廣泛關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)中反饋出的信息改進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為，讓教學(xué)可以真正指向?qū)W生的道德品質(zhì)、思維能力、實(shí)踐能力等各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化教師觀念，樹立數(shù)據(jù)意識

數(shù)字化課堂改變了教師以往的教學(xué)組織形式，需要教師借助信息技術(shù)來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等信息，并且將這些信息轉(zhuǎn)化成為可以量化分析的數(shù)據(jù)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變自己的教學(xué)觀念，從而更好地利用數(shù)字化課堂來提升教學(xué)質(zhì)量。

1. 樹立數(shù)據(jù)挖掘意識。

在開展教學(xué)活動時，教師要注重形成數(shù)據(jù)挖掘的意識，正確理解數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從中發(fā)現(xiàn)可用于開展高效教學(xué)的線索。教師也要善于使用多種途徑來獲得可用的數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)的教育價(jià)值更好地體現(xiàn)出來。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘的過程中，教師要注重體現(xiàn)“雙減”的育人觀念，看重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際發(fā)展情況，而不僅僅挖掘?qū)W生解題正確率這項(xiàng)數(shù)據(jù)信息。此外，教師在數(shù)據(jù)挖掘中也要善于從全班學(xué)生的共性、個別學(xué)生的個性兩個方面去挖掘，從而制訂出更加合理的教學(xué)方案。

2. 形成數(shù)據(jù)分析意識。

在數(shù)字化的教學(xué)背景下，教師要形成敏銳的數(shù)據(jù)分析意識，善于從數(shù)據(jù)反饋的信息中找到更加合理的教學(xué)思路，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有助于提升教學(xué)質(zhì)量的信息，從而真正發(fā)揮出數(shù)字課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如，教師可以給學(xué)生提供電子教材，讓學(xué)生運(yùn)用電子教材來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每隔一段時間，教師可以對學(xué)生使用電子教材的實(shí)際情況進(jìn)行分析，如某位學(xué)生經(jīng)常會瀏覽“小數(shù)乘法”“運(yùn)算律”等與數(shù)的運(yùn)算有關(guān)的教材內(nèi)容，教師可以從中意識到該學(xué)生對這方面知識的學(xué)習(xí)有一定困難或者有較強(qiáng)的興趣，教師可以結(jié)合該生的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷該生屬于哪一種情況，從而提供正確的指引?？傊?，教師要加強(qiáng)對數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，提升教學(xué)的精準(zhǔn)度。

二、借助數(shù)字化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到借助數(shù)據(jù)來全面改善教學(xué)質(zhì)量，首先要利用數(shù)字技術(shù)對多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)施方式。

1. 課前線上預(yù)習(xí)，明確教學(xué)重點(diǎn)。

在每堂課上，教師都應(yīng)當(dāng)圍繞著課程重點(diǎn)開展教學(xué)。而教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情來確定，而不是依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在開展教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生線上預(yù)習(xí)活動，獲得學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)信息，運(yùn)用信息技術(shù)手段來對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，以及通過預(yù)習(xí)對新知識還有哪些不理解等等，從而讓教師可以精準(zhǔn)地判斷出教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)人教版四下“小數(shù)的大小比較”這一內(nèi)容之前，教師在線上給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）在家里面和爸爸媽媽一起展開跳遠(yuǎn)的比賽，將全家的成績記錄下來。從記錄的成績中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）小明和小紅測量身高，小紅的身高是1.54米，小明的身高是1.44米，那么他們兩個誰更高一些？你是怎么比較的？我們可以首先比較兩個人身高的整數(shù)部分，可以知道（）。接下來再去比較十分位，可以知道（）。最后再去比較百分位，可以知道（）。（3）按照從小到大的順序給下面的數(shù)字排序：3.33，3.32，3.67，4.33，3，3.03。（4）小燕子和老鷹在比試飛行的速度，它們同時飛過100米的距離，老鷹用了2.35秒，小燕子用了3.78秒，那么誰飛得更快一些？

在學(xué)生完成上述的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師使用結(jié)果數(shù)據(jù)來進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。第一題讓學(xué)生體會小數(shù)源自于生活，學(xué)生的回答數(shù)據(jù)可以反饋出學(xué)生對知識點(diǎn)的感知能力，根據(jù)學(xué)生的反饋決定課堂導(dǎo)入的方向；第二題、第三題通過數(shù)據(jù)可以讓教師了解學(xué)生對舊知中小數(shù)各個數(shù)位的理解程度，從而決定本節(jié)課知識點(diǎn)的高度；第四題的反饋數(shù)據(jù)可以判斷出學(xué)生是否了解用時越長、速度越慢這個道理，從而決定是否需要在課堂上對學(xué)生做出額外的引導(dǎo)。如此，通過對數(shù)據(jù)的分析，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課，更好地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)來分析信息，提升課堂教學(xué)的效率。

2. 結(jié)合學(xué)情認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)分層提問。

課堂是教學(xué)的主陣地，而提問則是師生課堂互動的主要方式，由于學(xué)生的思維水平差異、對知識的理解程度不同，因此教師可以借助數(shù)字化技術(shù)來對學(xué)情進(jìn)行深層次的判斷，了解不同學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，結(jié)合學(xué)生的差異性提出有針對性的問題，從而保證學(xué)生可以更好地思考教師提出的問題，提升課堂教學(xué)的有效性、精準(zhǔn)性。

例如，在教學(xué)人教版六上“倒數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容的過程中，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)來對學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)分層問題。教師設(shè)計(jì)如下一組問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：觀察四組分?jǐn)?shù)[6/7]和[7/6]，[4/3]和[3/4]，[3/7]和[7/4]，[2/7]和[3/7]。（1）你可以發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？（2）可以怎么對這些數(shù)進(jìn)行分類？（3）你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？相同點(diǎn)是什么？（4）將每組數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)相乘，可以發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？（5）你認(rèn)為什么是倒數(shù)？

這五個問題層層遞進(jìn)，尤其后面兩個問題抓住了倒數(shù)的本質(zhì)，對于后進(jìn)生來說有一定難度的。通過問題的逐層深入，數(shù)據(jù)捕捉到的學(xué)生差異就比較明顯。教師可以通過這些數(shù)據(jù)差異，將學(xué)生分別建組。針對不同組別，設(shè)定不一樣的目標(biāo)，進(jìn)行分層提問、分層評價(jià)，真正做到因材施教，這樣才能面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以在課堂上展開深度思考，提升學(xué)生在課堂上的參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，循序提升能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策落實(shí)的重要途徑，教師要避免盲目地給學(xué)生減負(fù)，應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的能力發(fā)展需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生可以在課后的有效時間內(nèi)獲得更全面的成長。教師要充分挖掘數(shù)據(jù)中的信息，借助信息技術(shù)分析學(xué)生完成作業(yè)的時間、正確率，及較喜歡的作業(yè)形式，從而為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對性的作業(yè)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的潛能更好地得到釋放。教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)反饋的信息，給學(xué)生布置分層作業(yè)，讓學(xué)生得到適合的引導(dǎo)。教師還可以給學(xué)生布置自選作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇。在科學(xué)減負(fù)的同時，教師還能收集到更多的數(shù)據(jù)，為教師不斷提升作業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造機(jī)會。

三、整合學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠激勵學(xué)生進(jìn)步，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。針對過去教學(xué)評價(jià)隨意性強(qiáng)、缺乏針對性等問題，教師要積極運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來整合學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對他們的能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行全面的分析，并給出更加合理的評價(jià)。此外，教師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果，包括數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手工等，將這些作品轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)據(jù)，從而更好地面向?qū)W生的成長過程來進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生得到更多有意義的指導(dǎo)。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)江田中心小學(xué)）