■趙涵真

在中華5000 多年的文化長河中，古典詩詞歌曲是民族的文化瑰寶。傳統(tǒng)意義上說的古典詩詞歌曲為古曲，這些古曲多為器樂曲，配以古人所作的歌詞進(jìn)行吟詠?，F(xiàn)代所說的古典詩詞歌曲可分為五類：古詞古曲、古詞新曲、古曲新詞、新詞新曲、改詞編曲。這些古典詩詞歌曲具有獨(dú)特的人文價(jià)值以及音樂鑒賞價(jià)值，能夠滿足學(xué)生的趣味性與藝術(shù)性并存的學(xué)習(xí)需求，因此，古典詩詞歌曲對(duì)于音樂教育有著不可替代的作用。

一、古典詩詞歌曲融入高中音樂教學(xué)的意義

首先，古典詩詞歌曲是我國音樂的精髓，是我國音樂文化中的精華。將古典詩詞歌曲引入高中音樂教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)有重要意義。其次，將古典詩詞與高中音樂教學(xué)結(jié)合，既能豐富高中音樂課堂的內(nèi)容，彌補(bǔ)高中教材關(guān)于古典詩詞歌曲的音樂內(nèi)容過少的不足，又能通過古典詩詞提高音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過對(duì)音樂的欣賞、陶冶提升對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣：寓教于樂，無須“死記硬背”就能有效地帶動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的理解記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，二者相互融合、相互促進(jìn)。最后，古典詩詞本就與音樂有著密不可分的聯(lián)系，古有琴歌，即撫琴而歌。詞于唐宋興起，詞人依曲填詞，佳作廣傳后世。詩詞和音樂都是作者和表演者通過內(nèi)心情感而抒發(fā)的內(nèi)容。將古典詩詞歌曲融于音樂教學(xué)中，有助于體現(xiàn)音樂教育教學(xué)的情感性、審美性和人文性，突出音樂教育的審美功能，提升學(xué)生的感受能力，提高音樂素養(yǎng)。然而，古典詩詞歌曲在高中音樂教材中篇幅比重過小，以人音版、湘藝版和花城版的高中必修《音樂鑒賞》教材為例：2019 年版人音版教材總篇幅為189 頁，其中古典詩詞歌曲僅有3 頁，占比1.6%；2019 年版湘藝版教材總篇幅為170 頁，其中古典詩詞歌曲僅有8 頁，占比4.7%；2019 年版花城版教材總篇幅為150 頁，其中古典詩詞歌曲僅有2 頁，占比1.3%。在當(dāng)今弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化的背景之下，教材內(nèi)容的分配顯然是不夠合理的。與此同時(shí)，在音樂課堂中，許多高中音樂教師也未對(duì)古典詩詞歌曲進(jìn)行足夠的介紹。

二、古典詩詞歌曲融入高中音樂教學(xué)的實(shí)施建議

第一，選擇學(xué)生熟悉、可聽性強(qiáng)的古典詩詞歌曲。高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)相比義務(wù)教育階段學(xué)生來說，他們理解力更強(qiáng)，同理心更強(qiáng)，情緒情感的表達(dá)更豐富、更強(qiáng)烈，他們已經(jīng)形成了初步的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有自己的見解。因此，教師應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，選擇學(xué)生熟悉的古典詩詞作品，更容易觸發(fā)學(xué)生的情感、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如部編版高中語文選擇性必修《古典詩詞誦讀》的《江城子》《念奴嬌·赤壁懷古》、人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》選修《菩薩蠻·小山重疊金明滅》、人教版高中語文必修一《蒹葭》等。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、熟悉的古典詩詞作品，都有相應(yīng)的古典詩詞歌曲，選擇這些古典詩詞歌曲作品進(jìn)行欣賞教學(xué)，或作為音樂課堂的補(bǔ)充內(nèi)容，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生不僅不會(huì)畏懼古典詩詞帶來的挑戰(zhàn)，反而會(huì)欣然接受這樣的音樂課堂。另外，教師可選擇可聽性強(qiáng)的歌曲。首先，可以選擇悅耳動(dòng)聽的流行音樂。如王菲的《水調(diào)歌頭》《清平調(diào)》，鄧麗君的《獨(dú)上西樓》（《相見歡》）、《但愿人長久》（《水調(diào)歌頭》）、《幾多愁》《虞美人》）。這些依托于流行歌曲體裁的古詩詞歌曲本身就非常受學(xué)生們的喜愛，在音樂課堂中播放，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高古典詩詞音樂學(xué)習(xí)和古典詩詞文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，可以選擇具有高藝術(shù)水平的藝術(shù)歌曲。如黃自作曲的《長恨歌》、劉雪庵作曲的《紅豆詞》。藝術(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律、精致的鋼琴伴奏，扣人心弦，經(jīng)過教師的引領(lǐng)欣賞，這類古典詩詞藝術(shù)歌曲必定能夠成為學(xué)生喜愛的歌曲。最后，可以選擇從古代流傳至今的古曲古詞的音樂。如《陽關(guān)三疊》（《送元二使安西》）。教師可以先播放以民族器樂演繹的古曲，例如古琴，先由學(xué)生欣賞古曲伴奏，再結(jié)合朗誦、吟唱，古曲與詩詞相和，能夠使得此類音樂課堂別有一番風(fēng)味，陶冶學(xué)生的心靈，提升課堂的趣味性與審美性。

第二，掌握姊妹藝術(shù)知識(shí)，更新教學(xué)觀念。比如，加強(qiáng)教師古典詩詞文學(xué)底蘊(yùn)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)具有的一般素養(yǎng)包括一般文化知識(shí)和姊妹藝術(shù)知識(shí)，其中，姊妹藝術(shù)知識(shí)包含文學(xué)、影視、舞蹈等。姊妹藝術(shù)文化不僅與音樂藝術(shù)有許多相通之處，還往往能與音樂藝術(shù)結(jié)合為一個(gè)復(fù)合整體，例如古典詩詞歌曲、影視歌曲等。在學(xué)科融合的教育理念下，音樂教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，拓展自己的知識(shí)面，這樣才能較好地進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)工作，這是對(duì)教師的基本要求。因此，教師將古典詩詞歌曲融入高中音樂教學(xué)前，需要提前進(jìn)行自學(xué)或接受相關(guān)的文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身文學(xué)底蘊(yùn)。同時(shí)，還需要提前備課，了解學(xué)生學(xué)過哪些古典詩詞，喜歡哪些詩人、詞人，這樣才能有的放矢地進(jìn)行備課與教學(xué)，將古典詩詞歌曲自然地融入進(jìn)高中音樂課的教學(xué)之中。比如，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行古典詩詞歌曲的教學(xué)。教師在進(jìn)行古典詩詞歌曲教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意不要局限于聆聽歌曲、欣賞歌曲這一簡單的教學(xué)方法，還可以運(yùn)用吟詠詩詞、歌唱表演和情境描繪與欣賞等方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于源于古曲古詞的歌曲，可以運(yùn)用吟詠詩詞、朗誦詩詞的方法進(jìn)行教學(xué)。這種古色古香、蘊(yùn)含古韻味的歌曲最適合使用此類方法；對(duì)于演唱難度較小的流行音樂，可以使用歌唱表演的方式進(jìn)行教學(xué)，在使用此方法教學(xué)之前，需要教授學(xué)生正確的發(fā)聲方法等唱歌技巧；時(shí)至今日，多數(shù)古典詩詞歌曲都是由前人作詞、后人譜曲的古詞新曲，古人所作的詩詞或是蘊(yùn)含飽滿的感情，或是含有深遠(yuǎn)的歷史典故。后人則運(yùn)用現(xiàn)代作曲理論，譜寫極具詩之意境的樂曲，這類歌曲可以借助情境描繪與欣賞法進(jìn)行教學(xué)，教師可以在歌曲教學(xué)之前講述詩詞與作者的背景故事來進(jìn)行情境描繪，讓學(xué)生身臨其境，感受作者的深切情感，欣賞古典詩詞與歌曲的美。其中，部分以鋼琴伴奏、詩與音樂相結(jié)合為特點(diǎn)的古典詩詞藝術(shù)歌曲具有極高的欣賞價(jià)值，旋律婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，催人淚下。選取這類古典詩詞藝術(shù)歌曲進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)出音樂教育的核心價(jià)值，即審美價(jià)值。比如，開發(fā)有關(guān)古典詩詞歌曲的校本課程。校本課程是指學(xué)校以國家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員在自愿、自主的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或與校內(nèi)外團(tuán)體、個(gè)人合作研究開發(fā)的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中明確指出要“推進(jìn)校本特色課程的建設(shè)和完善”，學(xué)校若能完善具有學(xué)校特色的校本課程，編訂相應(yīng)的校本教材，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇自己喜歡的音樂選修課，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)于師生而言，開發(fā)并實(shí)施有關(guān)古典詩詞歌曲的校本課程既能豐富學(xué)生的音樂知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣與審美能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能提高教師開發(fā)校本課程、研究課程設(shè)計(jì)、進(jìn)行與音樂相關(guān)姊妹藝術(shù)的教育教學(xué)的能力。對(duì)于學(xué)校而言，開設(shè)有關(guān)古典詩詞歌曲的校本課程能夠促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設(shè)，還能夠推動(dòng)學(xué)校課程的特色發(fā)展，打造特色音樂課程，促進(jìn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)理念的落實(shí)與發(fā)展。

第三，開展學(xué)生喜聞樂見、形式多樣的音樂活動(dòng)。比如，舉辦“經(jīng)典詠流傳”主題歌詠活動(dòng)。自2018 年以來，中央電視臺(tái)連續(xù)四年推出文化音樂節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，響應(yīng)國家“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展”的精神，用“和詩以詞”的形式將傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典與現(xiàn)代流行相融合，挖掘詩詞背后的內(nèi)涵、講述文化知識(shí)、闡述人文價(jià)值、解讀思想觀念，樹立文化自信，備受觀眾的喜愛。在此背景下，學(xué)校和老師們也可以創(chuàng)辦“經(jīng)典詠流傳”的歌詠活動(dòng)，不僅可以在全校范圍內(nèi)開展，也可以在班級(jí)范圍內(nèi)、課堂范圍內(nèi)開展。這樣的活動(dòng)打破了以往學(xué)校課外活動(dòng)單純的朗誦表演、朗誦比賽或音樂表演、音樂比賽等活動(dòng)形式，變成了“和詩以歌”的主題歌詠活動(dòng)，除了演唱古典詩詞歌曲，學(xué)生還能夠在活動(dòng)中深挖詩詞背后的內(nèi)涵與文化意蘊(yùn)，解讀詩詞含義，真正了解中國古典詩詞中的傳統(tǒng)文化，這樣的活動(dòng)更具教育意義和文化建設(shè)意義。比如，組織學(xué)生聽“中國古典詩詞藝術(shù)歌曲”主題音樂會(huì)。藝術(shù)歌曲是為詩歌所譜寫的音樂，歌詞具有很強(qiáng)的文學(xué)性，而且與大多數(shù)民歌和流行歌曲有所不同。藝術(shù)歌曲的伴奏是由作曲家創(chuàng)作，而不是表演者即興發(fā)揮改寫而成。中國古典詩詞藝術(shù)歌曲經(jīng)由學(xué)堂樂歌時(shí)代的音樂家們的發(fā)展、“文革”結(jié)束后現(xiàn)代古典詩詞藝術(shù)歌曲創(chuàng)作發(fā)展時(shí)期以及二十一世紀(jì)的創(chuàng)作新時(shí)期，至今已有非常多優(yōu)秀的中國古典詩詞藝術(shù)歌曲作品，如青主《大江東去》（選自蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）、劉雪庵《紅豆詞》（選自《紅樓夢(mèng)》）、趙季平《關(guān)雎》《蒹葭》（選自《詩經(jīng)》）。這些作品意蘊(yùn)典雅，旋律優(yōu)美，伴奏華麗且文學(xué)性極強(qiáng)，十分適合教師引領(lǐng)高中生欣賞。通過聆聽古典詩詞藝術(shù)歌曲可以提高學(xué)生們的審美情趣，提升學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)和古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣。近年來，許多優(yōu)秀的歌唱家開辦了中國古典詩詞歌曲為內(nèi)容的音樂會(huì)，并且進(jìn)行專業(yè)的音頻錄制，發(fā)布了古典詩詞藝術(shù)歌曲的數(shù)字專輯。如在2021 年，著名男高音歌唱家石倚潔和鋼琴演奏家陳薩共同演繹的《中國藝術(shù)歌曲》音樂會(huì)，包含了許多膾炙人口的古典詩詞藝術(shù)歌曲：《越人歌》《關(guān)雎》《幽蘭操》《靜夜思》等。此外，武漢音樂學(xué)院聲樂系主任余惠承教授、作曲家李硯共同創(chuàng)作了一系列古典詩詞藝術(shù)歌曲：《蝶戀花》《鳳求凰》《白頭吟》《青玉案·元夕》等。這些藝術(shù)成就極高的作品具有極強(qiáng)的可聽性和審美價(jià)值，詩樂相融，令人回味無窮，非常值得教師推薦給學(xué)生去欣賞、傳唱。又比如，開展古典詩詞歌曲填詞改編活動(dòng)。由于古典詩詞通常為五言詩、七言詩、四六句，或有固定的詞牌名、曲牌名，因此，依曲填詞的歌曲改編活動(dòng)十分適合學(xué)生。對(duì)于感情基調(diào)相似且韻律相同的古典詩詞，則可以進(jìn)行此類改編活動(dòng)。例如《蝶戀花》這一詞牌名，多為婉約詞，以這一詞牌名為依托所作之詞，主題多以離別傷感為基調(diào)：北宋晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》深秋懷人，通過高樓獨(dú)望表現(xiàn)出主人公望眼欲穿的愁苦之情，表達(dá)離愁別恨的主題。北宋晏幾道的《蝶戀花·醉別西樓醒不記》也是一首傷別的戀情之作，寫別后的凄涼情景……根據(jù)同一詞牌名，教師在音樂課堂開展古典詩詞歌曲的填詞改編活動(dòng)，可以寓教于樂，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)古典詩詞音樂的樂趣，有助于學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)古典詩詞音樂，同時(shí)在欣賞音樂、改編歌曲的過程中欣賞古典詩詞原作，拓展其文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化素養(yǎng)。

綜上所述，古典詩詞歌曲融入音樂教學(xué)具有實(shí)際的教學(xué)意義，教師可以從選擇適合高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的詩詞歌曲、掌握姊妹藝術(shù)知識(shí)，更新教學(xué)觀念和開展學(xué)生喜聞樂見、形式多樣的音樂活動(dòng)這三個(gè)方面進(jìn)行音樂教學(xué)，以此弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，豐富高中音樂課堂的內(nèi)容，從而提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。