陳支玲

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)日常教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題。本文對這些問題以及如何組織調(diào)控進行了探討，合理運用小組合作的教學(xué)方式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)組織與調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)常用的組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，通過學(xué)生之間的合作，解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題和困難，培養(yǎng)學(xué)生合作交往的意識和能力。但這種教學(xué)組織形式還存在如“散沙狀”“速成化”“一言堂”等問題，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強組織與調(diào)控，使學(xué)生在合作中真正成為“同學(xué)”，從而最大化地提升小組合作學(xué)習(xí)的效益。

一、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用小組合作的教學(xué)方法，但實際效果卻不盡如人意，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂學(xué)生“散沙狀”、合作研討“速成化”、交流發(fā)言“一言堂”、教學(xué)管理“放羊式”等情況和問題。

（一）課堂學(xué)生“散沙狀”

信息課堂由于電腦設(shè)備的擺放，學(xué)生座位分散，進行小組討論時，由于該年齡段學(xué)生缺乏自控能力，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，探討的問題甚至與課堂無關(guān)。盡管教師可以通過教師機控制學(xué)生的屏幕，但部分學(xué)生還是存在玩鍵盤、鼠標等情況，無所事事，在小組合作討論時濫竽充數(shù)。

（二）合作研討“速成化”

現(xiàn)在，信息課堂中大多數(shù)的課堂合作討論都是教師拋出一個問題，學(xué)生以小組為單位展開討論，三五分鐘后就開始班內(nèi)分享小組討論結(jié)果，而對于以實踐為主的信息課堂來說，小組討論的時間更是大大縮短。這樣“速成化”的合作研討，對學(xué)生和課堂來說都是沒有意義的。學(xué)生在短時間內(nèi)沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，沒有獨立思考的時間，在組內(nèi)進行討論后來不及吸取其他人的有效觀點來完善自己的想法。又或者，有的學(xué)生正在表達自己的觀點，但由于時間有限，他的表達就會被打斷，從而影響學(xué)生的積極性。這樣“速成化”的小組合作學(xué)習(xí)不僅不能讓學(xué)生的能力得到提升，還會浪費時間，剝奪學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會。

（三）交流發(fā)言“一言堂”

小組合作學(xué)習(xí)需要小組中的每一位成員都積極參與到小組活動中。但事實上，在小組合作過程中，或是在班內(nèi)交流的過程中，發(fā)言更多的是那些勇于和善于表達的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較強，所以，他們在討論、展示過程中都主動承擔(dān)了更多的職責(zé)。他們通過每次組內(nèi)主導(dǎo)、班內(nèi)表達的機會，進一步提升了自己的能力。相反，能力相對薄弱的學(xué)生在組內(nèi)交流過程中，思維較慢，以致“被迫禁言”，從而也不愿意為自己的小組做出任何的努力，認為小組中有沒有自己的參與都無關(guān)緊要。在潛移默化中，這些學(xué)生就會失去獨立思考、自由表達的機會，導(dǎo)致班內(nèi)兩極分化更大。

（四）教學(xué)管理“放羊式”

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生大多是以學(xué)號對應(yīng)電腦編號就座，分組也是采用就近結(jié)合的方式進行。這樣的分組方式是不合理的，當(dāng)教師讓學(xué)生進行討論時，看似討論熱烈，很多學(xué)生實際卻在談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題，而可能由于時間有限，教師也不會對此干預(yù)太多。總體來說，在信息技術(shù)課堂上，教師對小組合作學(xué)習(xí)的計劃安排、調(diào)控等組織不夠，僅僅是在各個小組之間游走，以致有的學(xué)生在課堂小組活動時開小差。

二、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織

雖然小組合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生進行自主合作探索學(xué)習(xí)的一個過程，但為了課堂教學(xué)的有序開展，為了學(xué)生高效地利用好小組合作的時間，教師還是需要對小組合作學(xué)習(xí)做好組織工作，完成前期分組的安排以及教學(xué)的調(diào)控。

（一）分組：關(guān)注意愿與能力

在平時的信息技術(shù)課堂上，筆者會關(guān)注學(xué)生的能力以及意愿，通過自主競選，選出有能力的組長，再根據(jù)組長和學(xué)生的意愿，相互選擇組合成一組。

1.組長競選

組長并不是教師指定的學(xué)優(yōu)生，而是通過自主競選、學(xué)生評選的方式選出來的。勇于參加競選的一定是善于表達或能力較強的學(xué)生，雖然與教師內(nèi)心的組長人選大致相同，但是，由教師指定與通過競選、評選的方式選拔出來的組長，效果是不一樣的，后者能讓組長更具信服力，也尊重了所有學(xué)生的意愿，有利于課堂小組活動的開展。

2.組員自選

教師只需要確定每組的人數(shù)要求，然后就可以讓學(xué)生自由選擇與自己關(guān)系較好的同學(xué)或想與之組隊的組長成為一組。這樣的伙伴型分組可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。但分組一定會出現(xiàn)某幾個組人員超額的情況，在這種情況下，教師就可以進行干預(yù)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中充分了解學(xué)生，將不同性別、不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生進行合理調(diào)整，讓每個小組的學(xué)生盡量各具特色、取長補短，以便在分組時保障組內(nèi)學(xué)生之間的和諧性。

為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，新學(xué)期，教師可以重新進行分組。

（二）規(guī)則：關(guān)注紀律與分工

1.分工多元

合理地進行小組合作學(xué)習(xí)的分工并明確責(zé)任，是保障小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。沒有分工的合作學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)雜亂無序的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作沒有成效，教學(xué)活動很難正常進行下去。

2.分工方式

學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)前，組內(nèi)的分工是進行合作的重要前提。在不同時期，小組合作學(xué)習(xí)需要采取不同的分工方式。

在小組活動初期，教師可以按編號進行分工。所謂“編號”，就是給每組的學(xué)生編排序號，如1號、2號、3號、4號等。教師每次布置小組合作任務(wù)時，可以將任務(wù)分為1號同學(xué)負責(zé)收集素材、2號同學(xué)負責(zé)交流展示等，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生進行有效分工合作、互幫互助。在每個人都有相應(yīng)任務(wù)的情況下，不愿意思考、想濫竽充數(shù)的學(xué)生也不得不去思考、去完成自己承擔(dān)的小組任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組分工合作習(xí)慣，有利于后期小組學(xué)習(xí)活動的開展，更有利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

在小組合作后期，學(xué)生對組內(nèi)的角色以及任務(wù)有一定的分配能力時，教師就可以讓學(xué)生自由分工，而且，每次活動或每節(jié)課學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧€可以進行輪換。這樣，每個學(xué)生在不同的方面都能得到鍛煉。小組內(nèi)除組長外，還可以設(shè)置記錄員、收集員、匯報員等，做到“人人有事做，事事有人做”。不同的責(zé)任分工可以保障每個學(xué)生都是組內(nèi)不可或缺的一部分，使他們在活動中有一種歸屬感，提升主體意識，提高合作效率。

3.規(guī)則清晰

沒有規(guī)矩，不成方圓。在充分滿足學(xué)生自主性和選擇權(quán)利的同時，更重要的是要有相應(yīng)的規(guī)則對其進行約束。教師可與學(xué)生共同制訂合作規(guī)則，讓學(xué)生明確小組合作時該做什么、不該做什么。有了規(guī)則，就能避免一些問題的發(fā)生，保障小組合作學(xué)習(xí)能有序進行。

（三）過程：關(guān)注合作與分享

在信息技術(shù)課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生軟件技能的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，以及合作意識、分享意愿的培養(yǎng)。

1.合作意識的培養(yǎng)

如果學(xué)生沒有很強的合作學(xué)習(xí)意識，那么，小組活動是無法開展的。所以，在日常教學(xué)中，教師可以滲透合作的重要意義，不僅要表揚取得成果的小組，還要表揚合作開展得好的小組，并且有意識地設(shè)置一些需要分工合作才能完成的項目，讓學(xué)生感受到合作的重要性。

2.分享意愿的培養(yǎng)

由于現(xiàn)階段的學(xué)生很多是獨生子女，在家處于獨寵地位，缺乏分享意識，他們的想法只愿意放在心里。在信息技術(shù)課堂上，教師要讓學(xué)生明確，對其他同學(xué)的發(fā)言，無論對與錯，都要給予更多的包容，所有同學(xué)都有分享的機會。教師對有進步的學(xué)生要及時給予鼓勵，讓學(xué)生都愿意分享、都敢于表達。

三、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師并非完全放手讓學(xué)生自主開展課堂活動，而是要充當(dāng)調(diào)控者的角色。教師可通過導(dǎo)學(xué)單、流程圖等方式幫助學(xué)生合理架構(gòu)學(xué)習(xí)思路；密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、討論內(nèi)容并適時進行適度干預(yù)；在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

（一）合理支架

學(xué)生本來就是有想法、有創(chuàng)造力的群體，在他們組成小組進行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞后，會產(chǎn)生更多的可能性。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師可通過導(dǎo)學(xué)案、流程圖的形式合理構(gòu)建支架，讓學(xué)生有目的地整理討論思路，為小組合作提供基礎(chǔ)保障。

（二）適度干預(yù)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時有效地對各個小組進行監(jiān)控和干預(yù)，有效調(diào)控各小組合作學(xué)習(xí)活動的進行。小組合作學(xué)習(xí)活動并不是教師置身事外的一個教學(xué)活動。教師要作為一名調(diào)控者，全面觀察各小組的討論進程，以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還需要不時地參與小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的重要問題進行有效的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行順利時，教師應(yīng)予以鼓勵。作為信息技術(shù)教師，一堂課的內(nèi)容要在一周內(nèi)給多個班級進行授課，教師可以記錄下每個班級的討論情況和討論時間，從而合理調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（三）恰當(dāng)評價

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望被尊重和認可，合理的評價對于提高小組合作學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采用教師評價、組內(nèi)自評、組間互評等方式結(jié)合進行，從信息技術(shù)的知識與技能、過程與方法等多個角度積極地采用科學(xué)合理的多元化評價方式。小組合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)劣，取決于能否用好評價機制。進行評價的目的是讓學(xué)生認識自己，自我激勵和促進，以積極的態(tài)度參與小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神，是一種行之有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要放手，但并不意味著“放羊”。教師需要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，加強對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助和管理，不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的具體方式，從而全面提升信息技術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)效能。

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