候繼倉

日照市教育科學(xué)研究院 山東日照 276800

0 引言

2022 年上學(xué)期，部分省市暫停線下教學(xué)，轉(zhuǎn)而開啟“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式。在教育主管部門和學(xué)校的有序組織下，各學(xué)科教師利用現(xiàn)有教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變授課方式，精心備課，教與學(xué)都有條不紊地開展。作為線上教學(xué)有力支撐的信息技術(shù)，其學(xué)科的線上教學(xué)開展卻不盡如人意，個別學(xué)校甚至未開展信息技術(shù)線上教學(xué)。初中作為承接小學(xué)知識講授和高中能力培養(yǎng)的橋梁，是從技術(shù)教學(xué)到素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。初中信息技術(shù)因疫情影響，實施效果不好，應(yīng)當(dāng)引起教育管理者和教師的足夠重視，分析問題現(xiàn)狀，找出有效的實施策略，從而保證信息技術(shù)課程線上教學(xué)的正常實施。

1 初中信息技術(shù)線上教學(xué)實施現(xiàn)狀

1.1 部分學(xué)校因條件所限，暫未實施信息技術(shù)線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)研，部分初中學(xué)校未將信息技術(shù)列入線上教學(xué)，其原因多為信息技術(shù)學(xué)科對教學(xué)環(huán)境依賴大，學(xué)校主觀認為部分學(xué)生因家庭設(shè)備不足，無法進行講練互動，客觀上導(dǎo)致教學(xué)的不公平，不如全部取消；信息技術(shù)學(xué)科雖在部分地市列入中考科目，但是分值相對偏少，導(dǎo)致個別學(xué)校不重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展，日常便有停課、占課現(xiàn)象，轉(zhuǎn)入線上教學(xué)后更被“一刀切”叫停。

1.2 多數(shù)學(xué)校雖已實施信息技術(shù)線上教學(xué)，但教學(xué)效果一般

信息技術(shù)因具有實踐性的特點，線上教學(xué)與線下教學(xué)差異較大，部分教師將線下教學(xué)活動照搬至線上，其師生互動、講練結(jié)合、討論評價等教學(xué)環(huán)節(jié)無法現(xiàn)場實施，因此，教學(xué)效果較差。需要教師依據(jù)線上教學(xué)特點，調(diào)整教學(xué)計劃，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)順利實施，達到教學(xué)育人的目標(biāo)。

1.3 個別學(xué)校的信息技術(shù)線上教學(xué)實施效果較好

區(qū)域教科研部門積極跟進教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并積極為信息技術(shù)線上教學(xué)創(chuàng)造條件，教師針對線上教學(xué)的實施特點有效調(diào)整，學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，教學(xué)效果理想，有些個性化學(xué)習(xí)的效果甚至超過線下課堂教學(xué)的效果，為信息技術(shù)線上教學(xué)探索提供了積極影響。

2 影響初中信息技術(shù)線上教學(xué)的歸因分析

2.1 教育觀念影響

2.1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠

部分學(xué)校不積極為信息技術(shù)線上教學(xué)創(chuàng)造條件，對信息技術(shù)線上授課情況督查不及時，導(dǎo)致無法開展線上教學(xué)或者實施情況不理想。個別學(xué)校甚至不設(shè)置信息技術(shù)線上教學(xué)，將信息技術(shù)教師臨時轉(zhuǎn)崗為防疫服務(wù)和線上教學(xué)技術(shù)支持，人為削減了信息技術(shù)課時。

2.1.2 信息技術(shù)教師應(yīng)對線上教學(xué)的準備不足

面對突如其來的線上教學(xué)，信息技術(shù)教師在線上教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源準備，教學(xué)方法調(diào)整、學(xué)生學(xué)情分析等方面未做好充分準備，在落實線上教學(xué)任務(wù)時手忙腳亂，難以達到理想效果。

2.1.3 學(xué)生對信息技術(shù)線上學(xué)習(xí)參與積極性不高

學(xué)生在家庭環(huán)境中脫離教師監(jiān)督，在使用電子設(shè)備上課時易受外界干擾，隨意瀏覽網(wǎng)頁、打游戲等現(xiàn)象時有發(fā)生。個別學(xué)生主觀認為信息技術(shù)授課必須依賴學(xué)校微機室，且中考所占分值較少，無需認真聽課，客觀上影響了線上教學(xué)效果。

2.2 學(xué)習(xí)資源所限

2.2.1 教學(xué)平臺功能設(shè)計更傾向于文化學(xué)科教學(xué)特點，難以滿足信息技術(shù)教學(xué)時的多種需求

當(dāng)下使用的線上教學(xué)平臺主要有兩類：免費公共平臺，如釘釘、騰訊課堂等；各省市教育主管部門投資研發(fā)或租賃的付費的線上教學(xué)平臺，如空中課堂等。這些教學(xué)平臺在研發(fā)設(shè)計時更多考慮文化課教學(xué)需求，在講授、問答、作業(yè)提交與反饋等功能模塊中僅有基本功能，無法滿足信息技術(shù)教學(xué)中對軟件環(huán)境的支持，如Python 編程環(huán)境等，部分作業(yè)只能由教師手動批閱，無法實現(xiàn)在線提交評價分析，影響了課堂教學(xué)效率；學(xué)生針對某些軟件的操作難以在師生設(shè)備上實時呈現(xiàn)，無法實現(xiàn)師生點評、生生互評等課堂環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的講練課堂無法滿足對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

2.2.2 現(xiàn)有線上學(xué)習(xí)資源更新不及時，難以滿足當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)要求

自2020 年以來，各地加大對線上教學(xué)資源的開發(fā)力度，國家教育資源公共服務(wù)平臺提供了豐富的初中信息技術(shù)課例資源，但各地初中信息技術(shù)教材版本較多，且改版頻率高，部分資源已不適用于當(dāng)前教材版本，難以滿足各地個性化教學(xué)需求，需教研部門組織骨干教師，集體備課，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源。

2.2.3 學(xué)生的線上教學(xué)設(shè)備配備各異，無法滿足教學(xué)中講練結(jié)合、師生互動

部分學(xué)生家里沒有計算機，只能使用平板、手機等移動終端學(xué)習(xí)。學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，使用終端各不相同，據(jù)某市統(tǒng)計，全市初中生在線上學(xué)習(xí)時，使用電腦占54.72%、使用平板類占33.24%、使用手機占11.77%、其他占0.27%。部分硬件依賴性強的教學(xué)內(nèi)容無法實施，如Python 語言編程、人工智能開源硬件等。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境影響

1）學(xué)生居家學(xué)習(xí)，課堂凝聚力和學(xué)生關(guān)注力不足，教師難以針對松散的學(xué)生群體組織課堂，小組合作探究、學(xué)生互評等教學(xué)環(huán)節(jié)無法實施，難以實施初中信息技術(shù)教學(xué)中普遍使用的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

2）在線實施教與學(xué)，依賴于各種教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，外部環(huán)境的穩(wěn)定性對教學(xué)影響大，學(xué)習(xí)活動過程易被打斷，如斷電、網(wǎng)絡(luò)堵塞、家庭其他成員影響等，甚至一些小問題都會導(dǎo)致教學(xué)無法正常實施，與線下教學(xué)相比，效率不高，難以滿足師生需求。

3 初中信息技術(shù)線上教學(xué)有效實施策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分認識初中信息技術(shù)學(xué)科的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，最大限度地保障信息技術(shù)課時正常安排，并創(chuàng)造條件讓信息技術(shù)教師從技術(shù)支持等事務(wù)性工作中解脫出來，有充分的時間和精力整合教學(xué)資源，完善教學(xué)實施，保證教學(xué)效果。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)必須依賴信息技術(shù)實驗室的舊觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和實施過程，充分利用各種資源，保證線上教學(xué)正常實施，真正做到“停課不停學(xué)”。

3.2 整合教育資源

區(qū)域教研員通過調(diào)研本地信息技術(shù)線上教學(xué)現(xiàn)狀與需求基礎(chǔ)，梳理現(xiàn)有線上教學(xué)資源，找出資源需求不足，組建骨干教師團隊，將現(xiàn)有資源進行篩選、整合、修改，形成適合線上教學(xué)的本土化資源，為課堂教學(xué)實施提供基礎(chǔ)保障。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比，線上教學(xué)所需設(shè)備較多，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為信息技術(shù)教師線上教學(xué)提供各種物質(zhì)保證，如直播教室、教學(xué)設(shè)備等，以滿足線上教學(xué)的資源需求。

3.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

區(qū)域教研員組織骨干教師團隊，根據(jù)線上教學(xué)特點，調(diào)整集體備課方向，選擇理論性強、設(shè)備依賴少的教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)資源開發(fā)。經(jīng)梳理，有三部分教學(xué)內(nèi)容符合以上特點，適合在線上教學(xué)時期開展。

3.3.1 信息技術(shù)理論課

如信息技術(shù)發(fā)展史、編程技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀、人工智能的發(fā)展等，這些知識對教學(xué)環(huán)境的依賴較少，可以通過視頻、圖片等多媒體展示，讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中提高對信息技術(shù)的興趣。

3.3.2 信息技術(shù)應(yīng)用和體驗課

如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、搜索引擎的使用、人工智能的應(yīng)用體驗、網(wǎng)絡(luò)信息安全、信息倫理等。特別是網(wǎng)絡(luò)信息安全，在防疫關(guān)鍵時期，眾多工作都依賴網(wǎng)絡(luò)開展，各類謠傳信息、詐騙信息層出不窮。在這種背景下，開展網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)具有強烈的社會現(xiàn)實性，更容易引起心理共鳴，有利于學(xué)生接受并廣為宣傳，影響身邊的人，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任意識。

3.3.3 教材中重設(shè)計、不依賴軟件呈現(xiàn)的內(nèi)容

如編程教學(xué)中各種算法，教師講解具有代表性的案例，讓學(xué)生通過案例分析呈現(xiàn)算法。例如，在二分查找算法的案例中，教師通過展示核酸檢測中常用的單檢和混檢兩種方式，讓學(xué)生對比總結(jié)兩種檢測方式的優(yōu)缺點，從而引出二分查找算法，并總結(jié)該算法的優(yōu)點。學(xué)生根據(jù)對兩種檢測方式的理解，使用紙筆繪制流程圖展示二分查找算法，教師通過在線點評等方式完成流程圖評價，在問題解決、展示交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

3.4 完善教學(xué)設(shè)計

3.4.1 教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)與線上教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、疫情防控等結(jié)合，增加實用性和趣味性，讓學(xué)生主動實踐，在實踐中提高技術(shù)應(yīng)用能力

如《用枚舉算法尋找問題多解——全員核酸檢測中的“算法思維”》課例，通過設(shè)計情景，如何快速找到核酸檢測遺漏者，從而引出枚舉算法的概念，教師講解枚舉算法的思想，讓學(xué)生依據(jù)枚舉算法，嘗試使用紙筆畫出流程圖并展示，教師針對學(xué)生展示的流程圖來逐一評價，將枯燥的算法和具體的防疫應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，增強學(xué)生參與的積極性。

3.4.2 教學(xué)過程設(shè)計要分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，靈活規(guī)劃教學(xué)時間

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生易受各種環(huán)境因素影響，線上課堂關(guān)注時間較線下短，教師在項目規(guī)劃設(shè)計時，要靈活調(diào)整各項目環(huán)節(jié)的實施時長，盡可能縮短講解和演示的時間，增加師生互動與學(xué)生練習(xí)、展示的時間，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

3.4.3 教學(xué)評價設(shè)計盡可能多樣及時

教師應(yīng)熟悉教學(xué)平臺，靈活應(yīng)用教學(xué)平臺的互動與評價功能，如釘釘?shù)拇蚩?、討論功能，可以針對學(xué)生作品展示進行快速評價；也可以利用、整合其他網(wǎng)絡(luò)工具，如使用問卷星在課前和課后設(shè)計調(diào)查問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀況和目標(biāo)達成情況，多軟件靈活組合實現(xiàn)教師點評、生生互評等多種評價方式。

3.4.4 靈活設(shè)計線下作業(yè)，鞏固教學(xué)效果

信息技術(shù)線上教學(xué)過程中，線下作業(yè)的布置是教師易于疏忽，但對教學(xué)效果影響極大的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)實施后，教師要合理布置線下作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及評價反饋，盡可能布置個性化、多樣性的作業(yè)，也可與其他學(xué)科整合，設(shè)計綜合性、開放性的作業(yè)。作業(yè)要控制難易度，保證可操作性，以鞏固本節(jié)教學(xué)效果，并為下節(jié)的線上教學(xué)的知識與資源打基礎(chǔ)。

3.5 提升實施效果

信息技術(shù)線上教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究、分享、交流，增加互動和評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生牢固地圍繞在課堂中，完成知識建構(gòu)。

3.5.1 教學(xué)過程應(yīng)增強互動，抓住學(xué)生的注意力

線上教學(xué)實施過程中，教師無法實時觀察學(xué)生的情況。所以，教師應(yīng)在教學(xué)實施中加強互動，如點名提問、互動游戲等，將學(xué)生的注意力固定在課堂中，保證課堂教學(xué)效果。

3.5.2 充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能遇到的各種突發(fā)問題，做到有的放矢，靈活處理

線上教學(xué)需要較復(fù)雜的外部環(huán)境支持，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)，如教師電腦故障、網(wǎng)絡(luò)堵塞時，班級直播間會因為無人主持出現(xiàn)混亂，教師可在班級直播間設(shè)置班長為聯(lián)席主持人，提前準備好與教學(xué)知識點相關(guān)的視頻，當(dāng)教師網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時，班長可臨時替代教師播放該視頻等待教師處理故障，等問題解決后，可繼續(xù)完成教學(xué)活動。

3.5.3 線上教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對特殊學(xué)生重點關(guān)注

線上教學(xué)對學(xué)生來說是個新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的參與積極性和目標(biāo)達成情況，尤其是平時完成任務(wù)較吃力的“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予重點關(guān)注，通過提問等方式進行交互，如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生與其他學(xué)生差距較大，可以單獨發(fā)送相關(guān)知識點微視頻讓其自學(xué)，使其盡快縮小差距，實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)的“共同富?！?。

3.6 規(guī)避負面影響

在線上教學(xué)實施中，教師需要客觀認識線上教學(xué)給學(xué)生身心帶來的負面影響，并積極采取各種策略規(guī)避這些影響。線上教學(xué)對學(xué)生的影響主要有三個方面：1）長時間的線上教學(xué)會使學(xué)生用眼過度，導(dǎo)致近視率提高；2）線上教學(xué)的現(xiàn)實距離讓師生、生生間互動減少，學(xué)生的孤獨感、心理焦慮會有較明顯提升；3）電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)易產(chǎn)生心理依賴，致使自制力較差的學(xué)生沉迷于打游戲、聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

教師要充分認識這些負面影響對學(xué)生身心帶來的危害，并在實施線上教學(xué)時，做到知識傳授和品德育人相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的用眼習(xí)慣；在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時做好心理輔導(dǎo)，排解各種負面情緒；引導(dǎo)學(xué)生認識信息技術(shù)的兩面性，合理應(yīng)用信息產(chǎn)品，讓線上教學(xué)能真正提升學(xué)生的知識和品德，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)線上教學(xué)是在特殊時期實施的教學(xué)活動，它的廣泛開展能保證信息技術(shù)教學(xué)的正常實施，有效促進各類線上教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在回歸常態(tài)教學(xué)后，這些教學(xué)資源和教學(xué)模式都將成為常規(guī)教學(xué)的有益補充，發(fā)揮著積極的作用。信息技術(shù)教師作為線上教學(xué)深度參與者，除了為其他學(xué)科的線上教學(xué)正常進行提供技術(shù)支持外，也要研究初中信息技術(shù)線上教學(xué)特點，主動參與線上教學(xué)資源開發(fā)，實踐線上教學(xué)，以提升執(zhí)教能力，完成復(fù)雜形式下的信息技術(shù)教學(xué)。