鄭越玲

繪本主要以圖文并茂的形式呈現(xiàn)一些故事和道理。幼兒思維本身帶有形象化和直觀化的特點(diǎn)，以繪本資源開(kāi)展幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)，更有助于提升幼兒自理能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。但幼兒性格特點(diǎn)決定其對(duì)新穎事物帶有較強(qiáng)興趣，換言之，長(zhǎng)時(shí)間處于同一種閱讀模式和閱讀環(huán)境，難免影響幼兒對(duì)繪本閱讀的熱情。繪本屬于最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，而游戲恰恰是最適于幼兒開(kāi)展的活動(dòng)，將繪本與游戲相結(jié)合，有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，將繪本游戲融合到幼兒園教育中勢(shì)在必行。

一、確立繪本閱讀目標(biāo)，選擇合適繪本游戲

繪本游戲的實(shí)施目的是通過(guò)游戲的形式激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此過(guò)程中閱讀材料的選擇、閱讀目標(biāo)的制定將直接影響最終的繪本游戲?qū)嵤┬Ч?。為此，教師?yīng)全面做好繪本閱讀目標(biāo)的制定，并在確立閱讀目標(biāo)后圍繞目標(biāo)精準(zhǔn)選擇繪本題材，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，確保游戲內(nèi)容符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，為提高幼兒的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

首先，轉(zhuǎn)變教師身份，從“知識(shí)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變赫J(rèn)知、情感、思想的“啟發(fā)者”。傳統(tǒng)繪本閱讀以教師為主體，并未充分考慮幼兒的實(shí)際需求，這是影響繪本游戲?qū)嵤┬Ч闹饕颉榇?，在確立繪本游戲目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變“主導(dǎo)者”身份，增強(qiáng)師幼間的互動(dòng)，結(jié)合繪本故事和游戲情節(jié)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，完善幼兒人格品質(zhì)，確保每位幼兒均能在繪本游戲中獲得知識(shí)能量，并養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

其次，幼兒成長(zhǎng)環(huán)境不同，參與游戲的行為以及對(duì)繪本故事的感知也存在明顯差異。比如，大班與中小班幼兒在思維特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知水平上帶有明顯不同，“一概而論”的繪本游戲方法將直接影響最終的游戲?qū)嵤┬Ч?。為此，教師?yīng)充分把握繪本核心主題，基于繪本和幼兒認(rèn)知能力自主創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)，確保游戲難度、強(qiáng)度能夠符合幼兒現(xiàn)階段成長(zhǎng)需要，一方面幫助幼兒感知到繪本閱讀的樂(lè)趣，另一方面促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，確保繪本游戲更具針對(duì)性。

以大班幼兒為例，他們多已具有一定閱讀思維，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)繪本的插圖內(nèi)容便可掌握繪本故事結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師可以提供一些帶有傳統(tǒng)文化元素的繪本，如《水墨漢字繪本》。此類繪本資源以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，即水墨繪畫(huà)方法，可以深化幼兒對(duì)漢字的認(rèn)知，了解漢字的演化過(guò)程，在豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其閱讀潛能。中小班幼兒具有一些自主思維，但積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)新穎事物充滿興趣。為此，教師應(yīng)注重思維、情感上的引導(dǎo)，挑選以色彩絢麗圖畫(huà)為主的繪本，包括《九色鹿》《麥基受傷了》等故事，以此拓展幼兒的想象空間，使幼兒能夠?qū)L本閱讀產(chǎn)生興趣。

最后，及時(shí)調(diào)整繪本游戲難度。教師需根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，實(shí)時(shí)拓展游戲的深度和廣度，確保每位幼兒均能通過(guò)游戲而理解繪本的核心思想，為提升幼兒繪本閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知繪本游戲，點(diǎn)燃繪本閱讀熱情

（一）以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)認(rèn)知類游戲

繪本閱讀并非一蹴而就，單一的閱讀形式難免導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)抵觸情緒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件指出，幼兒處于成長(zhǎng)階段，教師理應(yīng)將游戲作為幼兒園活動(dòng)基礎(chǔ)，以此開(kāi)展正向引導(dǎo)?；谖募蠛烷喿x興趣培育目標(biāo)，教師應(yīng)以發(fā)展幼兒認(rèn)知能力為目的，設(shè)計(jì)認(rèn)知類游戲，從而打好閱讀基礎(chǔ)，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供助力。

以《好餓的小蛇》繪本資源為例，在設(shè)計(jì)繪本游戲時(shí)，首先，教師可以圍繞故事情節(jié)提供游戲道具，向幼兒展示香蕉、蘋(píng)果等水果，并組織競(jìng)猜游戲。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以要求幼兒分段落朗讀故事內(nèi)容，并在幼兒朗讀到特定區(qū)域時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題。具體而言，在幼兒閱讀至繪本中“它發(fā)現(xiàn)一串紫色的葡萄”情節(jié)時(shí)，提出：“小朋友們，這些物品中哪個(gè)屬于葡萄呢？”以此類問(wèn)題提升幼兒的認(rèn)知能力。其次，在幼兒逐漸進(jìn)入繪本游戲狀態(tài)后，教師可以逐步提高游戲難度，引入接龍游戲，由此強(qiáng)化幼兒認(rèn)知。比如，幼兒已經(jīng)能夠準(zhǔn)確識(shí)別哪一物品是葡萄，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒描述葡萄的特征，包括“葡萄是紫色或是綠色”“葡萄是酸還是甜”等。此類帶有接龍?zhí)攸c(diǎn)的游戲，可以在提升幼兒事物認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，加深幼兒對(duì)顏色、味道等詞語(yǔ)的理解。同時(shí)，以游戲的方式開(kāi)展繪本閱讀，也能在一定程度上點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情。

（二）基于幼兒實(shí)情，拓展游戲形式

每名幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)知能力也存在一定差異。所以，不同的繪本游戲?qū)嵤┓椒?，?duì)幼兒也會(huì)起到不同的指導(dǎo)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要和認(rèn)知特征，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知類游戲難度，以滿足幼兒的閱讀需求。

以《小金魚(yú)逃走了》繪本資源為例，結(jié)合該繪本的故事情節(jié)來(lái)看，其帶有較強(qiáng)的趣味性特點(diǎn)，故事篇幅較短，許多幼兒在閱讀后常產(chǎn)生意猶未盡之感。因此，教師可以圍繞繪本故事內(nèi)容進(jìn)行游戲拓展。比如，繪本故事圍繞小金魚(yú)，教師可收集10條小金魚(yú)，并分別裝在10個(gè)不同的小魚(yú)缸中，再將這些金魚(yú)藏在幼兒園的各個(gè)角落，由幼兒開(kāi)啟尋找小金魚(yú)之旅。游戲過(guò)程中，幼兒不僅需要找到小金魚(yú)的“藏匿”地點(diǎn)，還要分析所尋找的小金魚(yú)數(shù)量是否與教師給出數(shù)量相一致。此過(guò)程中有助于提升幼兒數(shù)字認(rèn)知能力，符合幼兒對(duì)趣味性繪本的閱讀需求，能在提高其閱讀興趣、提升認(rèn)知能力的同時(shí)促進(jìn)其綜合發(fā)展。

三、開(kāi)展角色扮演游戲，激活繪本閱讀興趣

（一）開(kāi)展角色扮演類游戲活動(dòng)，滿足閱讀需求和游戲需要

適于幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的繪本種類較多，其中能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的故事多以趣味性情節(jié)和互動(dòng)性強(qiáng)的對(duì)話為主，此類故事便于開(kāi)展繪本游戲。將角色扮演游戲融合到繪本閱讀中，可以在加深幼兒理解的同時(shí)，達(dá)到提高幼兒閱讀興趣的目的。為此，在以提升幼兒閱讀興趣為目的的繪本游戲?qū)嵤┲校處熆梢砸虢巧缪蓊愑螒?，組織幼兒立足于故事角色視角思考問(wèn)題，以此滿足幼兒的閱讀需求和游戲需要，提升繪本游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

以《國(guó)王生病了》繪本故事為例，本篇故事向幼兒傳遞“適量運(yùn)動(dòng)有益于身體健康”的道理，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒了解一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為發(fā)揮繪本游戲優(yōu)勢(shì)，教師可以組織幼兒成立游戲小組，并在閱讀中完成角色分配、分析角色定位，最終開(kāi)展繪本排演。在排演期間，每名幼兒均需要根據(jù)自己對(duì)繪本故事的理解演繹出不同角色的特點(diǎn)，包括“病怏怏”的皇帝、“心急如焚”的大臣、“淡定自若”的醫(yī)生等，并在展演完成后敘述自己對(duì)角色和故事的理解。此方式不僅能夠幫助幼兒把握繪本傳達(dá)的道理，還能夠突出繪本資源和游戲的特征，以游戲驅(qū)動(dòng)幼兒思考，促進(jìn)其積極探索新穎的繪本素材，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣和能力的同步提高。

（二）開(kāi)展一對(duì)一角色扮演活動(dòng)，激活幼兒繪本閱讀興趣

雖然以角色扮演的形式開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，能夠起到提高幼兒閱讀興趣、加深閱讀理解的目的，但部分繪本故事涉及的角色人物過(guò)多，尤其在集中式的繪本游戲中難以兼顧每名幼兒的個(gè)性發(fā)展，即統(tǒng)一化的閱讀指導(dǎo)方法，難以順應(yīng)每名幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為此，針對(duì)部分理解和閱讀能力存較弱的幼兒，加深可以縮小閱讀思考范圍，以一對(duì)一角色扮演的形式幫助幼兒深層次領(lǐng)悟繪本的意義，感受故事的真諦。

以《月亮生日快樂(lè)》繪本為例，該繪本故事情節(jié)較為簡(jiǎn)明，并且?guī)в袕?qiáng)烈的溫情特征，主要角色圍繞“小熊”和“月亮”。在繪本游戲過(guò)程中，教師可與幼兒分別扮演小熊和月亮的角色，模擬繪本故事情境，展現(xiàn)“小熊將帽子作為禮物送給月亮的過(guò)程”，并表達(dá)“小熊在認(rèn)為月亮也送了自己一頂帽子后，所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒”。以教師和幼兒為主的角色扮演活動(dòng)，能夠增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解，便于開(kāi)展針對(duì)性教育指導(dǎo)，同時(shí)縮小角色和故事演繹范圍，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的了解，幫助其體悟友情的重要性，幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣也會(huì)因此得到提高。為了凸顯繪本游戲育人效果，亦為了確保游戲形式、繪本內(nèi)容符合幼兒學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)針對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求，精準(zhǔn)化選擇繪本資源、合理化設(shè)計(jì)游戲情境，以此確保繪本游戲的穩(wěn)步實(shí)施，為幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)合幼兒區(qū)域游戲，營(yíng)造繪本閱讀氛圍

基于現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展情況而言，區(qū)域游戲是重要的組成部分。區(qū)域游戲?qū)儆谝环N以幼兒自主活動(dòng)為主的游戲形式，具有靈活多變、趣味性等特質(zhì)，是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒成長(zhǎng)道路中，區(qū)域游戲能夠驅(qū)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，可以在提高幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，確保幼兒園教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

將繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合，能夠帶領(lǐng)幼兒在游戲中提升閱讀能力、掌握閱讀技巧。但區(qū)域游戲的實(shí)施并非一蹴而就，應(yīng)在以提升幼兒閱讀能力為目的條件下結(jié)合繪本主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境、提供游戲材料，使幼兒進(jìn)入繪本創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合區(qū)域游戲特點(diǎn)、繪本主題以及幼兒成長(zhǎng)需要完善教育指導(dǎo)步驟，具體如下：

首先，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)資源。教師需圍繞區(qū)域游戲特點(diǎn)設(shè)立語(yǔ)言區(qū)域，同時(shí)結(jié)合繪本故事內(nèi)容中涉及的圖畫(huà)元素，將圖畫(huà)打印為圖紙投放至特定區(qū)域內(nèi)，以供幼兒在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化選擇，促進(jìn)幼兒結(jié)合繪本故事和圖畫(huà)材料完成故事情節(jié)和情感的表達(dá)。除此以外，教師還可以在語(yǔ)言區(qū)域內(nèi)向幼兒提供一些動(dòng)物面具，并以每周或是每月為時(shí)限，組織幼兒回顧以往閱讀的故事內(nèi)容，形成回顧性表述，即闡述自己接觸過(guò)的動(dòng)物故事，以此提升幼兒的表達(dá)能力。此方式不僅融合了趣味性特點(diǎn)，還以游戲的方式增強(qiáng)了幼兒閱讀體驗(yàn)。

其次，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的表演區(qū)域。教師可以在教室內(nèi)的特定區(qū)域投放一些帶有表演元素的道具，包括特色服飾、頭飾等，并在區(qū)域內(nèi)設(shè)置游戲關(guān)卡，要求幼兒在完成關(guān)卡任務(wù)后方能獲得道具。關(guān)卡任務(wù)可以圍繞繪本故事內(nèi)容。以《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本資源為例，此繪本閱讀在于幫助幼兒理解為人處事的方法。在繪本故事閱讀結(jié)束后，教師可以提供一些“唯我獨(dú)尊”“一人胡鬧”等行為的圖畫(huà)，并詢問(wèn)幼兒此類行為是否正確。教師可以將此類問(wèn)題作為關(guān)卡任務(wù)，以此加深幼兒對(duì)繪本故事的理解。在幼兒突破關(guān)卡后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒扮演“大衛(wèi)”角色，模擬繪本故事情節(jié)，以此達(dá)成區(qū)域游戲育人目標(biāo)。

最后，搭建美工游戲區(qū)域。此區(qū)域主要驅(qū)動(dòng)幼兒結(jié)合美工材料美化繪本故事人物和情節(jié)。游戲過(guò)程中，幼兒可結(jié)合美工材料繪制自己理想的角色人物，并展開(kāi)繪畫(huà)評(píng)比。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒需要精準(zhǔn)獲得繪本所傳遞的信息，從而掌握不同人物的特點(diǎn)。這一過(guò)程也在無(wú)形之中提高了幼兒的閱讀質(zhì)量和效率，為提升幼兒閱讀能力、傳遞正確的閱讀方法奠定基礎(chǔ)。

五、以家園共育為途徑，提升繪本游戲效果

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育不僅包含完善的課程體系，還需在家長(zhǎng)的支持和配合下逐步實(shí)施。只有家長(zhǎng)認(rèn)可并參與到繪本游戲，才能真正發(fā)揮家園合力育人的作用，帶動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段幼兒園教育多致力于保護(hù)幼兒童真童趣，維護(hù)幼兒對(duì)新穎事物的好奇心，使幼兒能夠在活動(dòng)、游戲中逐步具備生活經(jīng)驗(yàn)和技能，并為后續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。而部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)化育兒觀念的影響，對(duì)繪本資源與幼兒游戲的融合持不認(rèn)可觀點(diǎn)。為此，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)親子活動(dòng)等向家長(zhǎng)傳遞幼兒游戲的重要性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵點(diǎn)，以消除家長(zhǎng)的顧慮，促進(jìn)家園共育，推進(jìn)游戲于幼兒教育活動(dòng)中的穩(wěn)步實(shí)施。

親子活動(dòng)屬于幼兒園教育中的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲是以何種形式走進(jìn)幼兒園，更能加深家長(zhǎng)對(duì)繪本游戲的了解。幼兒處于身心啟蒙的重要階段，并且閱讀興趣的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就，還需融合幼兒園教育與家庭教育。為了取得家長(zhǎng)的信任，亦為了發(fā)揮榜樣的力量，驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)習(xí)，落實(shí)以繪本為主題的游戲活動(dòng)勢(shì)在必行。實(shí)際過(guò)程中，教師可以提供一些能夠帶動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同參與的繪本游戲活動(dòng)，如帶有“節(jié)日主題”的繪本資源，組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同完成美食制作游戲，一起“包餃子”“包粽子”，并以視頻和圖片的方式記錄下孩子的操作過(guò)程，將錄制成果上傳于家園共育平臺(tái)，使繪本游戲能夠真正走進(jìn)家庭生活、幼兒園生活，以此逐步提高家長(zhǎng)對(duì)繪本游戲的關(guān)注度。此方式不僅能夠借助繪本資源驅(qū)動(dòng)幼兒了解傳統(tǒng)文化，更能幫助幼兒了解不同主題的繪本資源，也能使幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中感受到繪本的魅力。

此外，為了提升繪本游戲?qū)嵤┬Ч處熯€可以以每周或是每月為單位，組織“技能大賽”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本。比如，圍繞《交響樂(lè)團(tuán)：走進(jìn)音樂(lè)的世界》繪本故事，開(kāi)展“技能表演”主題活動(dòng)，并在家園共育平臺(tái)中上傳幼兒的表演視頻等。同時(shí)，家長(zhǎng)也可參與演奏中，構(gòu)建家長(zhǎng)與幼兒互相欣賞對(duì)方閃光點(diǎn)的繪本游戲活動(dòng)模式。此方式不僅能夠以家長(zhǎng)帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，更能達(dá)到對(duì)幼兒審美素養(yǎng)、文化品格的培育，促進(jìn)幼兒在更具文化氛圍、文化環(huán)境的教育活動(dòng)中形成文化思想，產(chǎn)生閱讀興趣，為促使繪本與游戲的完美融合、為促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園繪本閱讀中融合游戲元素，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)確立繪本閱讀目標(biāo)以選擇合適繪本游戲、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知游戲以點(diǎn)燃繪本閱讀熱情、開(kāi)展角色扮演游戲以激活繪本閱讀興趣、結(jié)合幼兒區(qū)域游戲以營(yíng)造繪本閱讀氛圍、以家園共育為途徑以提升繪本游戲效果，以此驅(qū)動(dòng)幼兒更積極地探索繪本故事，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀興趣的穩(wěn)步提高。