徐江蘭

如今教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)手段開始出現(xiàn)在教育事業(yè)中，新的教育要求開始納入教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下，教育工作者需要具備與時俱進的觀念，了解新的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以確保自身的教學(xué)更為科學(xué)和有效。大單元教學(xué)便是當(dāng)下比較受歡迎的科學(xué)教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重綜合性培育，能夠有效解決新課標(biāo)背景下教師所面臨的新的教學(xué)問題。作為教師，有必要對大單元教學(xué)進行深度研究，全面且深入地了解該教學(xué)方法的意義，挖掘其與所教學(xué)科知識之間可能的結(jié)合方式。在明晰了以上基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師需積極探索大單元教學(xué)內(nèi)容及對策，及時展開相關(guān)教學(xué)。本文聚焦新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，深入分析大單元教學(xué)概念及意義，深入探討大單元教學(xué)對策，希望能夠提供一定的借鑒與參考。

一、大單元教學(xué)概念及意義分析

（一）大單元教學(xué)概念

什么是大單元教學(xué)，顧名思義，主要指一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)時間、一個完整的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的知識教學(xué)不同，大單元教學(xué)注重知識的整體性，學(xué)生需要對教材中所呈現(xiàn)出來的單元進行整體性學(xué)習(xí)。

（二）大單元教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生建立整體知識框架。

大單元教學(xué)主要以整個單元為主體展開的教學(xué)形式，需要對知識進行整體性學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架，唯有如此，才可以將諸多碎片化知識進行整合。對學(xué)生來說，在進行大單元知識學(xué)習(xí)時，知識與知識之間還需進行有效鏈接，不再是單獨的個體。這種知識鏈接會形成整體知識框架，推動學(xué)生展開有效知識學(xué)習(xí)。

2.有利于學(xué)生發(fā)展諸多素養(yǎng)。

大單元教學(xué)并非僅學(xué)習(xí)課本上的知識，需要經(jīng)歷整體性學(xué)習(xí)過程，在關(guān)注整合單元知識的同時強調(diào)技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生不斷培養(yǎng)并提升自身素養(yǎng)的過程。由此可見，大單元教學(xué)是實現(xiàn)科學(xué)育人的重要基本單位和路徑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下，如何有效實施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，是當(dāng)下教師不得不思考的課題。接下來，筆者從以下幾個方面對新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略進行探討。

（一）關(guān)注教學(xué)目的，確定教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是一個整體過程，不僅是整個單元知識的教學(xué)，更是整體素養(yǎng)培育的教學(xué)，還是一種統(tǒng)籌教育的思想。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，展開大單元式的知識學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。為了確保大單元教學(xué)更為有效地展開，教師需要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，圍繞具體教學(xué)方向科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，確保教學(xué)實施能夠更為順利、學(xué)生能夠因此獲得更好的發(fā)展。

大單元教學(xué)重視教學(xué)的高質(zhì)量性，強調(diào)多樣化發(fā)展。要想確保大單元教學(xué)的有效實施，教師首先需要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)。在實施大單元教學(xué)時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，并根據(jù)具體層次做好教學(xué)設(shè)計。

第一層次是知識教學(xué)。在根據(jù)這一層次教學(xué)時，教師需要強調(diào)整體知識框架的建構(gòu)，以學(xué)生扎實掌握知識、夯實基礎(chǔ)為根本目標(biāo)。

第二層次是知識應(yīng)用能力培育教學(xué)。這一層次的知識教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R遷移到具體實踐中，以此有效提升自身知識應(yīng)用能力。

第三層次是綜合素養(yǎng)培育教學(xué)。在達到以上兩個教學(xué)目的后，教師便可以展開第三層面的教育。在落實該具體教學(xué)目標(biāo)時，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予有效指導(dǎo)，使其有針對性地展開相關(guān)知識學(xué)習(xí)，以此獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師便可以設(shè)計針對性的教學(xué)策略，以確保有效達成教學(xué)目標(biāo)。

總之，知識教學(xué)需要確定最終的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計策略，唯有如此，才可以實現(xiàn)最終的教學(xué)效果。

（二）加強教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生剛剛系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)能力不強、興趣不佳，教師需要加以教育和引導(dǎo)，唯有如此，才可以使其學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，推動其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在開展大單元教學(xué)時，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于學(xué)生的興趣所在，科學(xué)實施相關(guān)教學(xué)策略，提升自身教學(xué)質(zhì)效，確保學(xué)生的能力獲得有效發(fā)展與提升。

例如，“長方體和正方體”單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握長方體和正方體的特征，形成立體圖形初步印象。在講授這單元知識時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，展現(xiàn)諸多與長方體和正方體相關(guān)的物品，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓他們仔細(xì)了解這些物品的具體特征，建立對長方體和正方體的初步認(rèn)識。教師還可以通過發(fā)放獎品的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽說出自己所發(fā)現(xiàn)的這些物品的共性特征。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會充分地調(diào)動起來，自然會積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元知識。

再如，“確定位置”單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握確定位置的能力。在講授這部分知識時，要想激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師可以引入生活化問題，展示出電影票及電影院內(nèi)部圖片，向他們詢問電影票所展現(xiàn)的具體位置。在該真實情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識與真實生活聯(lián)系在一起，探究知識的實際應(yīng)用，提高知識學(xué)習(xí)興趣，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本單元知識。

總之，興趣是最好的教師，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行積極學(xué)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要開展生活化引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地挖掘出來，以此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂任務(wù)驅(qū)動，顧名思義，主要指任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下有針對性地、有計劃性地展開學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，需要借助教師所設(shè)的任務(wù)驅(qū)動，唯有如此，才可以實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施大單元教學(xué)時，需要注重任務(wù)的布置情況，推動學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)知識，并因此實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”大單元教學(xué)時，教師可布置相關(guān)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，明確知識學(xué)習(xí)任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握并了解小數(shù)的意義、讀寫法、性質(zhì)、大小比較、近似數(shù)及小數(shù)點一定引起小數(shù)大小的變化。其次，明確素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)感，不斷發(fā)展自身的探究能力、知識遷移能力等。在具體教學(xué)時，教師可以向?qū)W生展示這些基本學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們明晰本單元知識學(xué)習(xí)重點，并根據(jù)任務(wù)展開針對性學(xué)習(xí)。

為了確保學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行針對性學(xué)習(xí)，教師可以明晰任務(wù)學(xué)習(xí)重點和難點，設(shè)計循序漸進的任務(wù)學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)任務(wù)，學(xué)生需要先全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，再不斷發(fā)展個人能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，學(xué)生需要先掌握并了解小數(shù)的意義、讀寫法、性質(zhì)等較為簡單且重要的知識（學(xué)習(xí)重點所在），再學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較、近似數(shù)等比較難的知識（學(xué)習(xí)難點所在）。同時，因為學(xué)生需要先對知識進行探究，所以教師可以將培養(yǎng)探究能力作為首要素養(yǎng)培育目標(biāo)。在逐步加深對小數(shù)認(rèn)識的過程，學(xué)生能夠形成良好的數(shù)感，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然得以培育。在全面深入掌握知識后，教師再將課本知識與真實生活進行關(guān)聯(lián)，向?qū)W生提問生活化問題，引導(dǎo)他們將知識與生活緊密結(jié)合在一起，從而提升知識遷移能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要布置針對性任務(wù)，推動學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獲得素養(yǎng)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)能力的有效提升。

（四）關(guān)注合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

比起“單打獨斗式”的知識學(xué)習(xí)，合作式的知識探究意義重大，能夠幫助學(xué)生在協(xié)作中發(fā)散思維，加深知識的認(rèn)識，完善知識學(xué)習(xí)過程，全面掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在實施大單元教學(xué)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，以此提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”單元知識涉及復(fù)式統(tǒng)計圖，學(xué)生不僅需要了解該復(fù)式統(tǒng)計圖的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計觀念，還需要展開相關(guān)統(tǒng)計活動，并根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)完成相應(yīng)的復(fù)式統(tǒng)計圖。對于教師而言，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生之間積極配合，唯有如此，才可以有效達到學(xué)習(xí)目的。因此，在展開大單元教學(xué)時，教師可以加強學(xué)生之間的合作。為了確保合作更為順利，教師需要充分了解所教學(xué)生的基本個性特征，明晰他們的基本學(xué)習(xí)特點，并以此為基礎(chǔ)將他們劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。

在一開始的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以小組為單位展開學(xué)習(xí)，在小組合作中互幫互助，在組內(nèi)進行知識探討，發(fā)散思維，使自身學(xué)習(xí)能力更上一層樓。因此，教師可以在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合學(xué)能力，即引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式全方位了解本單元的知識。為了推動學(xué)生更為順利地展開合作，教師還可以扮演引導(dǎo)者的角色，及時觀看并了解、分析學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，針對合作的難點給予指引，針對合作中的矛盾展開有效協(xié)調(diào)，促使學(xué)生在合作中掌握技巧。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生的合作結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進行針對性評價及反思，既能引導(dǎo)學(xué)生進行知識的查漏補缺，又能在反思中改進教學(xué)策略。

總之，合作探究是一種高效的知識學(xué)習(xí)方式，對提升學(xué)生的綜合能力有一定的助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進行知識探究，使其不斷提升自身的合作素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。

（五）強調(diào)學(xué)習(xí)總結(jié)，增強學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)總結(jié)主要是學(xué)習(xí)結(jié)果和過程總結(jié)。對于教師而言，一味“埋頭苦學(xué)”知識學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展與提升。但是，在學(xué)習(xí)這一行為結(jié)束后增設(shè)學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，則可以加深對整個學(xué)習(xí)過程的反思。在反思的過程中，學(xué)生可以了解自身的知識學(xué)習(xí)情況，夯實基礎(chǔ)知識掌握情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，更好地應(yīng)對之后的知識學(xué)習(xí)。換言之，知識學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個完整的閉環(huán)流程，即有開始有結(jié)束，唯有如此，才可以讓整個學(xué)習(xí)過程更為完善。因此，在展開大單元教學(xué)時，教師需要強調(diào)學(xué)習(xí)總結(jié)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此完成知識學(xué)習(xí)的閉環(huán)，幫助學(xué)生全面提高知識認(rèn)識。

首先，在學(xué)完具體知識后，學(xué)生需要做好所學(xué)習(xí)知識的總結(jié)，即通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式全面且深入地梳理自己所學(xué)習(xí)的單元知識內(nèi)容，增強知識之間的聯(lián)系性，建立單元知識框架，加深知識認(rèn)識。在知識總結(jié)的過程中，針對一些重點難點知識，學(xué)生需要積極提問、質(zhì)疑，教師則需做好針對性解答。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性才能提高。

其次，總結(jié)完課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識后，教師需要讓學(xué)生對自己的知識學(xué)習(xí)過程進行自我復(fù)盤。對于學(xué)生而言，復(fù)盤知識學(xué)習(xí)過程，也是全面提高自我認(rèn)識的過程，學(xué)生在此過程中會更好地了解到自己錯誤的思維方式及存在的不足，并通過與同學(xué)交流、向教師提問等諸多方式，將這些錯誤的行為糾正過來，在后續(xù)學(xué)習(xí)中將進行得更為順利，自身的能力也會因此獲得一定的發(fā)展與提升。

最后，學(xué)生需要站在更高的角度認(rèn)識知識學(xué)習(xí)背后的意義，深入了解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和對自身的影響。而教師則需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，做好對學(xué)生的針對性教學(xué)，使其全面且深入地掌握知識。

總之，知識學(xué)習(xí)需要有總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在總結(jié)指導(dǎo)下提高認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施大單元教學(xué)時，有必要強調(diào)這個總結(jié)過程，以此提升教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)作為一種可以全面發(fā)展學(xué)生能力、使其素養(yǎng)進一步提升的教學(xué)策略成為教育工作者關(guān)注的重點。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容，大單元教學(xué)注重的更為多樣，不僅需要學(xué)生建立牢固的知識學(xué)習(xí)框架，還需要他們在此過程中形成綜合性素養(yǎng)。教師需要認(rèn)識到大單元教學(xué)的作用，在學(xué)科的基本特征和學(xué)生基本特點的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生、及時指導(dǎo)學(xué)生、不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在這種教學(xué)引導(dǎo)下夯實知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升個人學(xué)習(xí)水平。