楊霞

“雙減”背景下，教師需要探索提高課堂教學實效的教學策略，讓學生能夠在課堂學習期間有效探索學科知識，并在學習、思考、練習等活動中逐步得到全面發(fā)展。基于此背景，筆者積極探索優(yōu)化小學英語課堂教學質量的有效策略，希望可以在點燃學生學習熱情的同時發(fā)展其綜合素養(yǎng)。本文將結合教學案例系統(tǒng)論述筆者的研究成果，以供參考。

一、創(chuàng)設并運用情境，激活學習動機

學習動機是使學生展開學習活動的重要誘因。教師可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生明確所學內容與生活之間的關聯性，以此達到激活學生動機的目標。教師可以借助視頻、生活案例、英語故事等創(chuàng)設有效情境，并指引學生在情境中展開思考，基于情境探究語言知識。

以湘少版四年級下冊Unit1“Its on your head！”教學為例，在講解A Lets listen and say和Lets learn等板塊內容時，教師需要讓學生具備使用“Where is/are ...？my...”這一句型詢問物品所在位置并通過“Its/They are...”這一句式和“under”“on”等介詞說明物品位置的能力。結合教學內容和教學目標，教師可以結合情境展開教學活動。

（一）創(chuàng)設情境

教師可以分享自己與家人共同錄制的視頻，展示自己上班前尋找鑰匙、外套、手表等必備品的過程。在此期間，教師可以和學生配合演繹視頻內容，通過說、演的方式引入單元重點句式，基于視頻創(chuàng)設具體情境。

（二）運用情境

完成情境創(chuàng)設后，教師可以與學生討論自己是否與教師有相似的經歷。這一視頻容易引發(fā)學生的共鳴，學生會回憶自己在生活中尋求家人幫助、尋找自己物品的經歷。此時，教師可以引入新課內容，指出Peter在上學前出現了找不到襯衫、鞋子、新大衣的問題，并在媽媽的幫助下找到自己需要的物品。學生置身于情境中，可以快速進入學習狀態(tài)，希望可以通過了解Peter與媽媽之間的對話獲取新知識。

二、開展跨學科教學活動，提高學習深度

在英語學習期間，學生了解到很多與其他學科相關的內容，但部分學生的知識儲備、生活閱歷不足，難以深度探究教材語篇。針對這一問題，教師可以展開跨學科教學活動，以此幫助學生在其他學科知識的輔助下加深對英語學科所學內容的理解，挖掘語篇主題意義，增強其文化意識。

以湘少版四年級下冊Unit8“I come from China.”教學為例，教師需要引導學生學習與國家相關的詞匯，并初步了解各個國家的國寶動物，觀看各國經典建筑的照片，旨在讓學生在完成語言學習任務的同時增強文化意識。為了提升單元教學質量，通過提高學生的學習深度增強學生的文化意識，教師可以將英語學科與生物、地理、美術、歷史學科關聯。

（一）英語與生物、地理學科融合

教學D Lets read和E Lets read and write內容時，學生會了解到來自不同國家的動物，但語篇內容簡單，圖片信息較少。針對這一問題，教師可以制作微課，引入生物、地理知識，結合照片和動圖介紹我國的熊貓、澳大利亞的考拉、英國常見的鳥類、美國的老虎、加拿大的獅子等，說明各個動物的生活習性和生活環(huán)境。在此期間，學生可以自然地了解各國的特色動物，并對不同國家的地理文化產生一定了解。

（二）英語與美術、歷史學科融合

教學B Lets learn和G Lets have fun板塊內容時，學生需要觀看長城、悉尼歌劇院、塔橋等建筑。教師可以引入美術、歷史學科知識，講解各個建筑的構造，藝術特點等，并簡要說明各個建筑的歷史。

以上，教師通過開展跨學科教學活動，可以有效提高學生的學習深度，增強學生對各國建筑、地理、歷史文化的了解，使學生在有效理解教材語篇、挖掘基礎知識的同時，增強自身文化意識。

三、引入趣味游戲，活躍課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以在一定程度上避免出現學生注意力分散的問題，讓學生參與到主動探究、理解感悟等課堂學習活動，提升其高階思維能力，并使其加深對所學知識的理解，提升其思維品質和語言能力。小學階段學生愛玩、好動，將趣味性的游戲引入到課堂中，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生享受英語學習的過程。在設計游戲期間，教師需關注游戲的目的性和趣味性，既要與教學目標關聯，又要通過科學設計游戲規(guī)則、游戲獎勵和游戲形式等激活學生參與游戲的動機。為此，教師可以設計競答類、推理類、合作類、繪畫類等不同類型的英語游戲。

以湘少版五年級下冊Unit7“Theres a post office near my school.”教學為例，教學B Lets learn板塊內容時，教學目標要求學生掌握post office，street，cinema等與地點相關的詞匯和短語。為了幫助學生透徹理解這些詞匯和短語的含義，并加深學生對所學內容的印象，教師可以設計如下課堂游戲。

（一）“連連看”游戲

教師可以借助多媒體出示多張圖片和詞匯/短語，要求學生將傳遞相同信息的詞匯/短語和圖片連在一起。在這個過程中，學生可以對照圖片，加深對基礎語言知識含義的理解。

（二）搶答填空

教師可以借助多媒體出題，在字母間設計空格，要求學生在空格處填寫恰當的字母，使各個字母組成一個英語詞匯，范例如下：

c_n_ma（電影院）

學生需要根據文字提示說出“C-I-N-E-M-A，cinema，電影院”。

這一游戲可以讓學生增強對單元重點詞匯拼寫方法和含義的理解，并使其在搶答的過程中提高思維的敏捷性。

（三）“火眼金睛”游戲

教師可以出示一組詞匯，鼓勵學生記憶詞匯。此后，教師繼續(xù)出示一組新詞匯，要求學生說出缺失的信息，范例如下：

第一組詞匯：street，cinema，hotel，bank

第二組詞匯：cinema，bank，street

學生需要在分析第二組詞匯的過程中回顧第一組詞匯信息，從而得出“hotel”這一答案。

以上，在教學詞匯和短語知識的過程中，教師引入了多樣化的游戲，既可以通過豐富的游戲形式點燃學生參與游戲活動的熱情，又可以讓學生在參與游戲的過程中將注意力集中于語言知識復習與鞏固環(huán)節(jié)，并促進其思維品質的發(fā)展。

四、鼓勵學生提問，解決學生困惑

學生在學習期間難免會出現學習效果不理想的問題，如果不能及時解答學生的困惑，不僅會導致學生難以達成課時學習目標的問題，還會影響學生的學習興趣和學習信心。為了及時解決學生的困惑，教師可以鼓勵學生提出自己課堂學習期間遇到的問題。具體而言，教師可以將學生劃分為多個學習小組，在完成基礎教學任務的基礎上，鼓勵學生在組內展開問答活動，讓學生快速解決學習期間遇到的基礎性問題。此后，教師可以設計師生問答活動，讓學生提出自己在小組討論期間未能解決的問題，并通過恰當的手段為學生提供幫助。

以湘少版五年級上冊Unit2“Id like a hamburger.”教學為例，在引導學生結合C Lets practise展開練習活動時，目標是要求學生靈活使用“What would you like？”“Id like ...please.”展開對話。在引導學生準備參與對話練習活動前，教師可以設計問答活動，主要包含以下環(huán)節(jié)。

（一）小組問答

部分學生可能會發(fā)現自己無法順利完成練習的問題，如一些自然拼讀能力較弱的學生無法準確發(fā)音sandwich，hamburger等詞匯；一些基礎薄弱的學生無法快速判斷beef，fish等詞是否為可數名詞等。由此，教師可以組織小組問答活動，讓學生之間以互相幫助的方式解決簡單的問題，如詞匯的發(fā)音、如何判斷名詞是否可數等。

（二）教師答疑

教師需及時解答學生討論期間無法解決的問題。比如，一些學生在參與課外學習活動期間，在學習“名詞變復數”相關知識時著重記憶“fish”這一詞匯，即“fish”是一個單復數同形的名詞，因此于本課學習時，當教師、同學提出“fish”為不可數名詞時，會導致其產生認知沖突，且其組員難以解決其困惑。在這種情況下，學生可以向教師提問，而教師則需要系統(tǒng)回答這一問題，讓學生意識到“fish”指“魚的種類”時為可數名詞，指“魚肉”時為不可數名詞。

這樣，教師合理設計問答活動，讓每一個學生都能夠獲得提問的平臺，并解決自己的困惑，高效利用課堂教學實踐，提高學生課堂學習的有效性。

五、注重模擬表演，做到學以致用

從培養(yǎng)學生語言能力角度來說，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學階段英語教學的重點。然而，很多學生在日常生活中難以獲得口語交際的平臺。鑒于此，教師可以在課堂教學期間組織模擬表演活動，讓學生在表演中進入具體的英語交際語境，做到真聽、真說、真思考，增強學生學以致用的意識。在組織模擬表演活動的過程中，考慮到課堂教學時間有限，教師應該為學生提供一定的提示，讓學生快速找出模擬表演的方向。

以湘少版六年級上冊Unit5“It will be sunny and cool tomorrow.”教學為例，本單元教學目標要求學生具備介紹天氣情況的能力?；诖?，教師可以組織“小小氣象員”模擬表演活動，讓學生回憶自己觀看天氣預報的經歷，結合A Lets listen and say內容介紹未來的天氣。教師可以出示多張圖片，展示不同省市的天氣情況，并設計以下模擬表演環(huán)節(jié)。

（一）指導學生自主練習

教師為學生提供自主練習時間，引導學生根據教師提供的圖片，結合其中的圖標和城市的名稱展開練習活動。為了提升學生的練習效果，教師可以為學生提供“天氣預報范例”，結合圖片信息靈活運用“Its time for the weather forecast.”“It will rain tomorrow in Shanghai. But it wont be heavy.”等句子，系統(tǒng)、細致地完成“天氣預報”工作，從而讓學生在自主練習期間高質量完成模擬表演活動。

（二）鼓勵學生進行展示

教師隨機選擇部分學生展示自己的練習成果。在學生展示環(huán)節(jié)，教師可以更換不同的圖片，提升學生根據實際情況介紹不同地區(qū)未來天氣情況的能力。

可見，合理組織模擬表演活動，可以讓學生在課堂上培養(yǎng)基于真實情況傳遞信息的意識和能力。

六、注重課堂評價，靈活提供指導

在課堂教學時，教師可以通過高效展開課堂評價的方式有效判斷學生的學習需求，為學生提供幫助。在開展課堂評價時，教師需尊重學生的個體差異，若學生的英語基礎較弱、學習能力不強，教師需要以幫助學生掌握基礎知識為目標展開評價，研判學生的學習方法、學習態(tài)度和成果；若學生具有較強的英語學習能力，在展開課堂評價時，教師則需要提高對學生的要求，指導學生展開深度學習。

以湘少版六年級下冊Unit 2“Some stories are more interesting.”教學為例，在完成A Lets listen and say教學活動后，為了培養(yǎng)學生講英語故事的能力，教師可以組織學生展開朗讀訓練，以檢驗學生的朗讀成果。在指引學生展示練習成果的過程中，教師需要細心聆聽，并科學展開評價：

①針對英語基礎薄弱的學生，教師需重點評價其詞匯、短語的發(fā)音，確保學生在朗讀期間能夠做到發(fā)音準確。

②針對英語基礎較好但口語水平一般的學生，教師需在對其詞匯發(fā)音情況進行點評的同時，判斷其在朗讀句子期間是否存在斷句、重音設計不合理的問題，并通過示范朗讀、組織跟讀等活動讓學生提高自己的朗讀水平。

③針對英語口語水平較高的學生，教師需要提出更高的要求，對學生的神態(tài)、語調等進行評價。比如，學生在朗讀“That piece of meat is better than mine.”這一句子時，教師需要指導學生將自己帶入故事情境，在朗讀句子期間展示小狗“希望得到更好的肉”的想法。

針對各個層次學生展開評價，除指出學生存在的問題外，也要對學生進行肯定和表揚，如指出學生近期取得的進步、指出學生能夠流暢朗讀的段落等。

以上，教師在教學期間針對學生的實際情況展開點評活動，既可以讓全體學生都能夠把握朗讀故事期間的注意事項，又可以點燃學生參與英語課堂活動的熱情，保障單課教學質量的同時提高學生聽說水平、英語學習信心，實現提升課堂教學質量的目標。

七、結語

綜上所述，教師需探索提升課堂教學實效性的方法，以提高學生英語學習興趣和信心，發(fā)展語言能力、文化意識等素養(yǎng)。在實踐中，教師可以通過創(chuàng)設并運用情境、開展跨學科教學活動、引入趣味游戲、鼓勵學生提問、組織模擬表演以及注重課堂評價等策略展開教學活動，促進“雙減”政策落地，減輕學生課外學習壓力的同時，讓學生取得良好的學科學習效果，提升其綜合能力。