方玉春

【摘? 要】學(xué)校教學(xué)空間不僅只是空間層面的寓意，更是學(xué)校的課程資源，是學(xué)生的另一任“教師”，合理的教學(xué)空間設(shè)計(jì)能夠撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。本文從虛擬和物化這兩個(gè)維度分別闡述了學(xué)校在教學(xué)空間設(shè)計(jì)上所做的探索和實(shí)踐，目前已形成了：虛擬教學(xué)空間“e世界學(xué)院”的國(guó)家課程校本化實(shí)施、“e啟玩”拓展課程、“e飛揚(yáng)”創(chuàng)造力課程這三個(gè)線上學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生；空間色彩的有效性運(yùn)用、傳統(tǒng)教室的開(kāi)放性重構(gòu)、未來(lái)教室的智能化運(yùn)用、閱讀場(chǎng)域的泛在式體驗(yàn)、悅聽(tīng)區(qū)角的多模態(tài)體驗(yàn)、智慧農(nóng)場(chǎng)的生活化體驗(yàn)這六個(gè)物化的教學(xué)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革增加了場(chǎng)景。

【關(guān)鍵詞】物化教學(xué)空間；虛擬教學(xué)空間；學(xué)習(xí)方式變革

教育部于2018年4月頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“大力推進(jìn)智能教育，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式?！睂W(xué)校有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的教育，因此學(xué)校教學(xué)空間的設(shè)計(jì)是落實(shí)智能教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)的具體舉措，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑。

一、對(duì)教學(xué)空間的理解

教育者們對(duì)教學(xué)空間的理解各不相同，概括起來(lái)大致分為三類：其一，教學(xué)空間是一種物理空間，是教師與學(xué)生共同參與活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；其二，教學(xué)空間是一種社會(huì)空間，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)和教學(xué)事件；其三，教學(xué)空間是一種心理空間，是教師與學(xué)生在態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面相互信任與相互理解的空間。

本文所談的教學(xué)空間則包括物化空間和虛擬空間，物化的教學(xué)空間是指客觀存在的教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)校教室空間、走廊空間、圖書(shū)館空間、室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、園藝林等一切可利用的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，甚至包括教學(xué)環(huán)境的顏色搭配；虛擬的教學(xué)空間是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)方式可以多樣化，如視頻、音頻、微課、直播課、線上答疑等。

二、教學(xué)空間的設(shè)計(jì)

北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)提倡“未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該能‘頂天立地”。所謂“頂天”，即學(xué)習(xí)能隨時(shí)發(fā)生，不受區(qū)域時(shí)空的影響；所謂“立地”，即能夠看得見(jiàn)土地，體會(huì)生命的成長(zhǎng)。學(xué)校在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上充分考量了這一原則，并結(jié)合校情和學(xué)情，打造了契合學(xué)生的“頂天立地”的教學(xué)空間。

（一）“頂天”的虛擬教學(xué)空間：空間即課程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在同一時(shí)間段、同一地點(diǎn)，但不是所有時(shí)候、所有學(xué)生的思維狀態(tài)都能與教師同步，且學(xué)生之間的思維狀態(tài)也參差不齊，從而可以解釋為什么同處一室不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同?！绊斕臁钡奶摂M教學(xué)空間表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)行的不同階段的連續(xù)性，超越了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限度，連接課內(nèi)外、校內(nèi)外。

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施

國(guó)家課程的校本化實(shí)施“重深度”。學(xué)生在學(xué)校通過(guò)錨點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)、單元整合學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，回家后在e世界學(xué)院平臺(tái)觀看老師錄制的“個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”內(nèi)容。

2.“e啟玩”學(xué)科拓展課程

拓展性課程“重高度”。學(xué)校在國(guó)家課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有一、二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文繪本閱讀、拓展數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)全感參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為思維的探索者。

3.“e飛揚(yáng)”創(chuàng)造力課程

創(chuàng)造力課程“重廣度”，以“e飛揚(yáng)”俱樂(lè)部為核心的創(chuàng)造力課程采用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意發(fā)展。學(xué)生們可以選擇自己心儀的課程，先在“e世界學(xué)院”平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行同主題的線下參與。這既能針對(duì)學(xué)生們的線上自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑，還能根據(jù)學(xué)生們的習(xí)得情況進(jìn)行適度拓展，并結(jié)合學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程參與和成果展示進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

（二）“立地”的物化教學(xué)空間：空間即“老師”

環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響巨大不言而喻?！傲⒌亍钡奈锘虒W(xué)空間能反映一個(gè)學(xué)校教育理念的表達(dá)，學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)空間時(shí)有一個(gè)宗旨，即：以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)校的教育理念能夠被“看得見(jiàn)”。當(dāng)然，在我們看來(lái)，“立地”的物化教學(xué)空間不僅僅可以孕育生命的土地，更是教師與學(xué)生共同參與活動(dòng)的所有教學(xué)環(huán)境，大到教室的開(kāi)放化設(shè)計(jì)，小到背景墻壁顏色的搭配、裝飾品的擺放，其作用如同學(xué)生的另一任“教師”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，滋養(yǎng)并豐富他們的成長(zhǎng)。

1.空間色彩的有效性運(yùn)用

國(guó)外一項(xiàng)關(guān)于“教育中色彩運(yùn)用”的專題研究發(fā)現(xiàn)：紫色能使學(xué)生在完成教育任務(wù)時(shí)幸福感增強(qiáng)；黃色有促進(jìn)閱讀和提高計(jì)算能力的趨勢(shì)，同時(shí)也有利于提高細(xì)節(jié)關(guān)注度；綠色有提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力及降低畏懼感的趨勢(shì)；紅色則會(huì)降低某些能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)空間色彩的選擇也是一門學(xué)問(wèn)，帶給我們兩點(diǎn)啟示：其一，教學(xué)空間的色彩根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選用了馬卡龍綠、西柚色、黃色、淡紫色等增加學(xué)生幸福感、激發(fā)學(xué)生想象力、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的顏色；其二，每個(gè)年級(jí)選用一種主題色，校服亦是如此，這樣可以為混齡學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更便捷的宏觀調(diào)控，以滿足學(xué)生交往、個(gè)性發(fā)展的需求，培養(yǎng)真正意義上的同伴群體意識(shí)，協(xié)助他們更好地適應(yīng)未來(lái)。

2.傳統(tǒng)教室的開(kāi)放性重構(gòu)

傳統(tǒng)教室將被重構(gòu)為具有六大功能分區(qū)的開(kāi)放式學(xué)室：其一，正式學(xué)習(xí)區(qū)角。學(xué)校目前只開(kāi)設(shè)一、二年級(jí)，在習(xí)慣養(yǎng)成階段，正式學(xué)習(xí)時(shí)采用以單人單座為主、四人圍坐為輔的布局，且能根據(jù)正式學(xué)習(xí)需求隨時(shí)調(diào)整；其二，合作（討論）區(qū)角。合作區(qū)角有額外的兩桌四椅，相對(duì)而坐，可供有需要的學(xué)生在全體的學(xué)習(xí)之外進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；其三，閱讀（游戲）區(qū)角。在教室的圖書(shū)柜放上來(lái)自于“互動(dòng)漂流”和圖書(shū)館借閱的書(shū)籍，再放上一些與課程相關(guān)的益智游戲，鋪上地墊和坐墊，讓孩子有自由閱讀、游戲的空間；其四，視聽(tīng)區(qū)角。在教室一角放上一臺(tái)可移動(dòng)終端（配耳機(jī)），聯(lián)結(jié)學(xué)校的“e世界學(xué)院”，提供豐富課程資源，配套課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)化的自選學(xué)習(xí)；其五，勞動(dòng)區(qū)角。每間教室配有一間約3平方米的耳房，放有基本勞動(dòng)工具和儲(chǔ)物空間，讓孩子們每天按照指定的任務(wù)完成班級(jí)勞動(dòng)服務(wù)，并完成相應(yīng)勞動(dòng)工具的清洗與擺放；其六，志愿者區(qū)角。每個(gè)班級(jí)墻面掛有“小小營(yíng)養(yǎng)師”“游戲管理員”“衛(wèi)生管理員”等七個(gè)崗位的志愿者管理牌，有明確的每個(gè)崗位的職責(zé)與分工，每個(gè)孩子輪流承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

3.未來(lái)教室的智能化運(yùn)用

學(xué)校充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以紙筆設(shè)備、校園卡（答題器）作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的采集終端，精準(zhǔn)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)智能決策、智能推送和智能評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的技術(shù)支持。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：其一，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。整個(gè)課堂教學(xué)行為和數(shù)據(jù)都以視頻的方式被記錄；其二，課堂答題數(shù)據(jù)。學(xué)生課堂答題次數(shù)、對(duì)錯(cuò)的具體數(shù)據(jù)都能被記錄；其三，課堂交互數(shù)據(jù)。學(xué)生疑問(wèn)、興趣、重點(diǎn)也能被記錄；其四，課堂行為數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課；其五，隨堂錯(cuò)題數(shù)據(jù)。從學(xué)生的課堂答題結(jié)果，形成錯(cuò)題記錄?？梢哉f(shuō)，智慧教室在教學(xué)功能上更加個(gè)性化和智能化，更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.閱讀場(chǎng)域的泛在式體驗(yàn)

在我們看來(lái)，書(shū)不應(yīng)該被“藏”在圖書(shū)館，而應(yīng)“露”于人前，學(xué)校為學(xué)生打造了隨處可見(jiàn)書(shū)籍、隨處可以閱讀的空間，為學(xué)生的泛在式自主閱讀增加了學(xué)習(xí)場(chǎng)景，延展了學(xué)習(xí)空間。

其一，充分借助一樓大廳的整面墻，打造了“e閱讀大屏”場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)電子書(shū)隨時(shí)隨地可讀。e閱讀大屏中每天不間斷滾動(dòng)推薦一些閱讀書(shū)目，學(xué)生可以任意點(diǎn)擊喜愛(ài)的圖書(shū)進(jìn)行在線閱讀。對(duì)于自己喜愛(ài)的書(shū)目，可以通過(guò)書(shū)目旁的二維碼將該電子書(shū)嵌套至家長(zhǎng)的手機(jī)App上，回家之后可以隨時(shí)繼續(xù)閱讀。

其二，充分利用樓梯度空間，打造了“e起閱讀吧”場(chǎng)域，每個(gè)場(chǎng)域放置了適合不同年段的書(shū)籍，且主題各不相同：低年段名曰“e起讀吧”，重在同伴共讀、喚起興趣；中年段名曰“共享讀吧”，重在好書(shū)享讀、啟迪思考；高年段名曰“潤(rùn)心讀吧”，重在靜心自讀、浸潤(rùn)心靈。此外，該場(chǎng)域還配備了墨水屏閱讀器、耳機(jī)，方便學(xué)生閱讀電子書(shū)籍、聽(tīng)書(shū)。拐角隱秘處配了沙發(fā)、地毯等設(shè)備，便于學(xué)生以最舒適的姿態(tài)享受閱讀。學(xué)生可以展示自己閱讀過(guò)的好書(shū)，和同伴們開(kāi)展交換閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“1+1大于2”的閱讀效果。墻壁上設(shè)有三個(gè)專欄，供學(xué)生展示自己的閱讀書(shū)單、分享自己的閱讀感悟、開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，背磁板的設(shè)計(jì)讓內(nèi)容可以定期更新。

5.悅聽(tīng)區(qū)角的多模態(tài)體驗(yàn)

悅聽(tīng)區(qū)角共有四個(gè)，主題分別為“博覽群書(shū)”“耳聞目睹”“積少成多”“見(jiàn)多識(shí)廣”，該區(qū)角融入了多項(xiàng)信息設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全感官參與的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以在光能屏上創(chuàng)意涂鴉，展示自己豐富的想象力；可以隨手取書(shū)坐于軟座自主閱讀，或與同伴交流閱讀體會(huì)；當(dāng)走進(jìn)該區(qū)角時(shí)，可以觸發(fā)音源感應(yīng)、定向聆聽(tīng)學(xué)校的“e起聽(tīng)課程”資源。

6.智慧農(nóng)場(chǎng)的生活化體驗(yàn)

調(diào)查顯示，中國(guó)小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘，遠(yuǎn)低于國(guó)外一些中小學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間，為此，習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上要求把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。為了實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的育人目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供了勞動(dòng)實(shí)踐的智慧農(nóng)場(chǎng)，在這個(gè)空間里，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“立地”，可以觀察植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，感受生命在不同時(shí)期的樣態(tài)，體會(huì)生命的力量和意義，激發(fā)對(duì)生命的敬畏和尊重。此外，還可以通過(guò)動(dòng)植物的二維碼名片了解更多的信息，嘗試“種一種”和“養(yǎng)一養(yǎng)”，了解相關(guān)的種植和養(yǎng)殖的知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程和樂(lè)趣，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

充滿創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感的教學(xué)空間不僅為學(xué)生的學(xué)校生活增添了活力，更讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意義、價(jià)值有了直觀的了解。以建設(shè)未來(lái)學(xué)習(xí)中心為目標(biāo)的教學(xué)空間構(gòu)建能更有效地引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言、思想聯(lián)結(jié)世界，對(duì)學(xué)生以更宏觀的視野、更包容的心態(tài)面向社會(huì)、面向未來(lái)有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].

[2]段兆兵.論教學(xué)空間及其創(chuàng)設(shè)[J].課程教學(xué)研究，2012（1）：26-29.

[3]王昌勝.“未來(lái)學(xué)校”的空間建設(shè)——支持性空間：學(xué)生的第三任“老師”[J].湖北教育，2020（11）：25-27.

[4]王桂紅，李允.智慧教室的教學(xué)空間意蘊(yùn)與營(yíng)造[J].教學(xué)與管理，2021（4）：16-19.