林麗峰

思維能力是人的一種精神活動能力，重心在于培養(yǎng)幼兒敏捷、靈活、廣闊的思維能力，對開發(fā)幼兒的智力尤為重要。幼兒期是智力發(fā)展的關鍵期、最佳期，很多家長和教師都認識到這一點，所以開發(fā)智力成為當今的熱門話題。但許多人誤以為開發(fā)智力就是早教或多教給孩子知識。殊不知，知識并不等于智力，知識和智力既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。知識是人類認識客觀世界的成果，智力則是指導個人的聰明才智，即人的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力等。而思維能力是智力結構中的核心因素，在整個智力結構中水平最高并起主導作用。所以，要開發(fā)幼兒的智力，首先要重視培養(yǎng)幼兒的思維能力。

人的思維有好多種，從幼兒的成長來看，幼兒園教育側重動作思維、形象思維、抽象思維。動作思維是幼兒早期主要的思維形式，思維過程中以實際行動作為支柱，好比3歲之前幼兒數(shù)數(shù)的時候總是掰著手指頭，不能離開動作靜靜思考；形象思維是在思維過程中借助于表象而進行的。我們經(jīng)常看到孩子見到葡萄、西瓜，他們都認識“西瓜、葡萄”，但不會想到它們都屬于“水果”；抽象思維是在思維過程中以推理、概念、判斷的形式解釋事物本質(zhì)及內(nèi)在特點。比如，將葡萄、西瓜擺在孩子前面，如果能說出這些是“水果”，可以認為孩子已有了初步的抽象思維能力。

思維的基本過程包括分析、綜合、比較、分類、概括等的活動。而這個過程需要概括能力、判斷能力、推理能力、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維的參與，這些能力有機結合而成為思維能力。所以我們應有意識地在日常生活游戲及各種教育活動中采用多種手段來培養(yǎng)幼兒的這些能力，從而逐步提高其思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)歸類和概括能力

歸類和概括能力是在充分認識單位物質(zhì)的基礎上，根據(jù)事物的共同特征進行分類整理。對事物進行分類可以有許多標準，針對能力一般的幼兒，教師可讓其按顏色、形狀、大小分類，按制作材料、季節(jié)分類，按物品的主要特征（會滾動的、會漂浮的、能發(fā)出聲的、光滑的……）分類。

針對能力較強的幼兒，教師可讓其概念名稱分類。例如，在結構游戲結束后，教師可以要求幼兒按不同的材料分類整理玩具材料；在開展角色游戲《商店》之前，引導幼兒布置“商店”，要求把“商品”分類擺放；下雨時，引導幼兒思考人們都使用了哪些雨具；在街上看到車輛來來往往，引導讓幼兒說說有哪些交通工具；把畫有“虎、豹、獅、象、?！钡膱D片放在一起，把“蘿卜、蘋果、南瓜、黃瓜、白菜”的圖片放在一起，要求幼兒將不同類的圖片拿出來，并說出理由。當幼兒歸類發(fā)生錯誤時，教師不要急于下結論，而要引導幼兒觀察、辨別、思考，說出自己的想法和依據(jù)，逐步培養(yǎng)幼兒的歸類和概括能力。

二、培養(yǎng)判斷能力

教師需發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材在培養(yǎng)幼兒判斷能力的潛在有利條件。在教孩子識別物體的大小、長短、寬窄、高矮、粗細、厚薄、輕重等量的知識時，教師可以運用比較教學方法，培養(yǎng)幼兒的直接判斷能力。各個領域教學活動中，教師要充分通過變式教學法，讓幼兒準確掌握概念，從而作出正確判斷。變式即變換一個科學概念的非本質(zhì)屬性，保留它的本質(zhì)屬性。

例如，在教幼兒認識梯形時，教師可以運用變式圖形展開教學，圖1所示，使幼兒了解梯形由四條線段圍成，其中有一組對邊平行。在最后鞏固時，教師可出示梯形與非梯形圖片讓幼兒判斷，只要幼兒知道梯形的主要特征，就能準確地做出判斷。教師還可運用分析正誤的方法來培養(yǎng)幼兒的判斷能力。比如，把不該同時出現(xiàn)的物體畫在同一幅畫上，讓幼兒改錯與重新組合；設計10以內(nèi)的加減計算題，出示錯誤的答案，讓幼兒訂正；故意減少某些物體的一部分，讓幼兒補充完整；在講述故事或觀察圖片中故意加上錯誤的情節(jié)和形象，讓幼兒訂正；故意說：“小河里有很多魚，公雞高興地跳進河里捉魚吃?！弊層變号袛噱e在哪里，并說出原因。諸如此類的問題很受幼兒的喜歡，幼兒興趣盎然，教育效果良好。

三、培養(yǎng)推理能力

幼兒園每個領域的知識都存在一定的聯(lián)系和規(guī)律性，如果幼兒具有一定的推理能力，則能從事物表象關系中找到隱含的規(guī)律，可以舉一反三，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律掌握更多知識。因此，推理能力對促進幼兒思維發(fā)展非常重要。

例如，在圖形訓練時，教師可以利用卡片還有手繪讓幼兒猜出畫的是什么。教師可以先畫一個簡單的正方形并提問：“寶貝們，它是什么，看起來像什么？”幼兒回答的結果肯定會五花八門，如像窗戶、像餅干、像積木、像雪糕等。教師要的就是這奇奇怪怪的答案，幼兒想得越廣答案就越多，從而說明其思維發(fā)散得越好。

1.教師按一定規(guī)律擺出一些水果，中間故意空缺一些位置，讓幼兒補充擺出，如表1所示：

2.為幼兒準備一些圖片，讓其按老師所給的范例填空排列。能力一般的幼兒可按一種標準排列，能力較強的幼兒可按兩種或兩種以上的標準排列，如下所示：

在空格內(nèi)擺上適當?shù)膱D形：

（1）□? ■? □? ■? ? ? ? ■

（2）△ ○ △ ○ △? ? ? ? ? ? ○

（3）□ △ □ △ △ □? ? ? ? ? ? □ △ △ △ △

3.語言推理。

語言是思維的表面體現(xiàn)，從小準確用詞，既能減少他人的誤解，還能思維活躍，達到思路清晰。閱讀是培養(yǎng)幼兒思維能力的主要方法，能擴大幼兒的詞匯量，激起幼兒的想象，培養(yǎng)其邏輯思維及推理能力。所以，教師可幼兒準備適宜的繪本，鼓勵幼兒閱讀，積極參與分享各自的讀后感以及想法，從而培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

（1）每次幼兒在說完一件事時，教師和家長總是習慣性追問孩子，追問的過程也是孩子想象的過程，也是孩子思維發(fā)散的過程。如當孩子喝完牛奶后手里拿一個空瓶子，教師可以立即詢問：“你想把牛奶瓶怎么處理呢？”寶貝一般會回答扔掉，這時教師可以追問孩子：“扔掉后牛奶瓶會去哪里呢？”這時幼兒會順著教師的引導進行思考和想象，在大腦不斷運轉(zhuǎn)的同時思維能力也得到培養(yǎng)。

（2）說一句完整話游戲：經(jīng)常同幼兒玩利用某個詞說一句完整話游戲，如“不但……而且……”

“會……還會……”若想提高難度，則可以試試

“如果……就……”的說話練習。這種做法不但可以理順幼兒的邏輯思維，還能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。僅僅單純說一句話的要求對幼兒有難度，教師可以按照下面這個做法：

“如果……，會……”提問幼兒：“如果今天放假，你們會做什么？”

故事續(xù)編玩法——三種玩法：第一是教師講述故事后，讓幼兒續(xù)編故事，啟發(fā)幼兒“我的故事完成了，你們覺得接下來還有可能發(fā)生什么事呢？”第二種玩法是接龍游戲。教師講故事開頭，第二個孩子繼續(xù)編，第二個孩子完成后，第三個孩子接著前面孩子的結尾續(xù)編，以此接龍續(xù)編故事；第三種是推翻法。推翻故事中重要的轉(zhuǎn)折點，請幼兒思考“如果這件事沒有發(fā)生，結果會是怎么樣？”

（3）教師需提出開放性問題，引導幼兒深入思考，要有自己獨立的思考和判斷。每當幼兒發(fā)表不同的觀點時，教師和家長要及時回應孩子“你好棒！”促使幼兒對問題先有質(zhì)疑后做判斷。

（4）教師應從不同的角度引導幼兒分析事物之間的關系，發(fā)展幼兒思維。如孩子練習詞語類比推理，請幼兒接著把話說完：大人高，小孩? ? ? ；開水是熱的，冰是? ? ?；糖是甜的，藥是? ? ? ；我渴了喝水，我餓了? ? ；魚在水里游，鳥在? ? ? ；我高興時大笑，我傷心

時? ? ? ；小白兔愛吃蘿卜好比? ? ? 愛吃魚。

教師還可以組織幼兒開展接龍游戲活動，如教師說各種職業(yè)的人，讓幼兒接著說“在什么地方”“干什么工作”；教師說“藍天”或“大?！保層變赫f出有關天空或海洋的事物。

4.數(shù)字推理。

益智游戲大部分是用來培養(yǎng)數(shù)學能力和邏輯思維。幼兒園常見的是玩積木、顏色對對碰、有趣的圖形王國、小小偵察兵、玩拼圖、變變變等。游戲是幼兒最喜歡的活動形式。幼兒園可以以游戲為基本活動，寓教于樂，讓幼兒掌握10以內(nèi)的單雙數(shù)和2—9的相鄰數(shù)值，讓幼兒按后一個比前一個多1或后一個比前一個少1、單雙數(shù)等規(guī)律來填數(shù)字。如在空格里填上合適的數(shù)字：

（1）1? 2? 3? □? 5? □? □? 8? □? 10

（2）5? □? 3? 2? □

（3）2? 4? □? 8? □

（4）9? 7? 5? □? 1

除此之外，教師還可以開展推理序數(shù)的智力游戲，如小猴、小熊、小兔三人賽跑，小兔跑在小熊前面，小猴跑在小熊前面；小兔跑在小猴前面，誰是第一名？誰是第二名？

5.編排順序。

把3—5張有情節(jié)的連環(huán)畫剪開，并把次序弄亂，讓幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)在邏輯聯(lián)系重新組合，或把主題鮮明的畫畫剪為6—8塊，讓幼兒復原拼合等，借此培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)解決實際問題能力

幼兒在生活中會遇到很多問題，包括與環(huán)境、與他人的種種矛盾，我們?nèi)绻偸前k代替，一切都為孩子安排妥帖，會剝奪孩子解決問題的機會。我們應盡可能創(chuàng)造機會，讓幼兒自主解決一些力所能及的問題。

例如，孩子想玩跳繩，而現(xiàn)有的繩不夠長，教師可鼓勵幼兒想想看，怎么讓繩夠長；在玩角色游戲《醫(yī)院》時，很多幼兒都想當“醫(yī)生”，教師可放手讓幼兒自己商量解決。教師還應有意識地問幼兒一些問題，啟發(fā)幼兒去思考，提出解決的辦法，如向幼兒提出這樣的問題：“如果家里只有奶奶和你兩個人，奶奶突然暈倒，你怎么辦？有個陌生人，說要帶你去玩游樂園，你怎么辦？”在嘗試解決問題時，幼兒可能會出現(xiàn)不恰當?shù)淖龇?，教師應適時給以暗示、啟發(fā)、引導，使幼兒不因陷入困境而灰心喪氣。在幼兒解決問題后，教師需鼓勵、肯定，使幼兒有興趣開動腦筋去解決更多問題。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維，不僅能客觀反映事物的本質(zhì)和其內(nèi)在特點，且能開創(chuàng)認識新成果的思維活動。幼兒期是創(chuàng)造性思維的萌芽期，幼兒教師應注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)編活動，如編故事、編兒歌、編謎語、編兒歌、編舞蹈等；在為幼兒講故事時，故意賣關子，讓幼兒編結尾。幼兒可能會編出不同的結尾，只要合乎情理即可給予肯定、鼓勵。另外，教師要加強對創(chuàng)造性游戲的指導，使幼兒在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（一）提供材料和工具

“一物多玩”游戲：同一種玩具，促使幼兒發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，玩出多種游戲。如，呼啦圈是幼兒園常見的戶外玩具，教師可提問孩子：“呼啦圈要怎么玩，還有哪些玩法？”，幼兒回答道鉆山洞、跳圈、呼啦圈接力、呼啦圈跳房子、開火車、滾呼啦圈、搶圈……在此過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維、合作能力得到培養(yǎng)，參與戶外活動的積極性更高。

（二）鼓勵幼兒嘗試新事物

鼓勵幼兒嘗試新事物可以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)探索精神，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，教師可帶幼兒參加各種活動，如藝術展覽、手工課程、科技工作坊等，讓幼兒接觸新的藝術和技術領域。

（三）為幼兒提供更多挑戰(zhàn)

為幼兒提供更多挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們參與活動的動力和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，教師可以為幼兒設置多個問題或任務，讓他們用自己的想法和方法解決問題。

（四）鼓勵幼兒積極參與合作

合作行為是幼兒的交能力的主要體現(xiàn)，良好的能力可使幼兒在愉快輕松的環(huán)境中自由發(fā)展。如，在分組活動中或在建構區(qū)，教師可以讓幼兒合作完成一件藝術品或搭建一件東西。在此過程中，幼兒可以分享想法和方法，學習如何與他人合作完成任務。

六、結語

總而言之，思維是幼兒獲得知識重要的心理過程，培養(yǎng)思維能力不但是獲得知識的首要條件，更是發(fā)展孩子創(chuàng)造力的核心。教師需創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，多用鼓勵的語言，傾聽孩子的心聲，為孩子營造輕松愉悅的氛圍，在日常生活、教育活動中處處留心培養(yǎng)，提高幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)思維能力。