李志成

在全面推行小學(xué)教育新課程體系的背景下，越來(lái)越多的教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，而核心素養(yǎng)教學(xué)理念就是其中之一。在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，需要教師能夠?qū)⑦^(guò)去單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)學(xué)生有效鞏固教師課堂教學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中將課堂所學(xué)理論知識(shí)有效運(yùn)用起來(lái)。因此，現(xiàn)階段需要小學(xué)語(yǔ)文教師從培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)層面出發(fā)，做好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性與實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

在現(xiàn)代教育發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要遵循“以人為本”的教育理念，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)借助作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師要以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以此體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。目前，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往以自身角度與教材內(nèi)容作為立足點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)完成教師所布置的作業(yè)，并且這樣的作業(yè)還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在主體性原則的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）能力性原則

能力性原則是指教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相符的實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。要想將語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)提升核心素養(yǎng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵循能力性原則。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題時(shí)將所學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用起來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生探索能力、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新能力的有效提升。

（三）系統(tǒng)性原則

核心素養(yǎng)視域下還需要教師能夠遵循系統(tǒng)性原則設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要明確作業(yè)的主題、難度、數(shù)量、類型、要求及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，要將這些內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，使其形成一個(gè)完整的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)體系，并以此保證實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采用不同的學(xué)習(xí)方式完成課后學(xué)習(xí)，它能夠緩解學(xué)生書(shū)面作業(yè)的壓力，因此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要選擇正確的方法，將過(guò)去常規(guī)的語(yǔ)文作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的活動(dòng)。如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀作業(yè)這一常規(guī)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中，學(xué)生往往需要完成大量課文背誦與抄寫(xiě)任務(wù)，這樣的作業(yè)形式將一篇原本完整的課文分解成零散的段落或句子，學(xué)生難以感受到課文中的文學(xué)性，并且在完成對(duì)抄寫(xiě)與背誦任務(wù)的過(guò)程中，也無(wú)法對(duì)文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，自然也就無(wú)法感受到語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的魅力了。因此，為了有效解決這一問(wèn)題，需要教師能夠重新為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的閱讀任務(wù)，將“讀”當(dāng)作是作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，使學(xué)生在完成實(shí)踐性閱讀任務(wù)時(shí)能夠獲得開(kāi)闊的視野，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，獲得最佳的閱讀體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《母雞》這篇課文的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課文中的生僻字詞，并能夠順利閱讀課文內(nèi)容，對(duì)課文的故事情節(jié)也有了充足的了解。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性閱讀作業(yè)：“重新閱讀課文，重點(diǎn)閱讀文本中對(duì)母雞的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)了母雞的哪些品質(zhì)？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，很難準(zhǔn)確地體會(huì)到老舍先生所描繪出的母雞勇敢、慈愛(ài)、負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性的閱讀任務(wù)，則能夠感受到細(xì)節(jié)處母雞的母愛(ài)，并且在閱讀中能夠與作者共情，體會(huì)到老舍先生在描寫(xiě)母雞時(shí)所使用文字的精妙之處。不僅如此，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀課外文本的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀本文中找出與《母雞》課文相似的動(dòng)物描寫(xiě)，使學(xué)生獲得開(kāi)闊的閱讀視野?？傊ㄟ^(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的閱讀作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)到文字的魅力，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）明確課文主題，設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐作業(yè)

教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要依賴于教材，而出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中的每一篇文章都具有不同的教育作用，如有的文章的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的想象力、有的文章的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要教師能夠先對(duì)課文的主題進(jìn)行明確，結(jié)合課文所描寫(xiě)的內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《父愛(ài)之舟》這篇有關(guān)親情的文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下多元化的作業(yè)：“將父親看作是自己生活中的好朋友，與父親進(jìn)行溝通交流，感受父親在生活中所扮演的不同的角色，并以作文的形式描述出來(lái)。”這一實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合了“親情”這一主題，需要學(xué)生能記錄自己父親在生活中所展現(xiàn)出的各個(gè)方面，通過(guò)近距離地感受父親的生活，進(jìn)而寫(xiě)出能夠體現(xiàn)出父愛(ài)的作文。通過(guò)設(shè)計(jì)這一類型的實(shí)踐作業(yè)，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也為學(xué)生與父親之間的溝通交流搭建了橋梁，使學(xué)生在平凡的生活小事中感受到父愛(ài)的偉大。另外，這種實(shí)踐性作業(yè)一般教學(xué)氛圍比較寬松，教師可以為學(xué)生預(yù)留充足的完成時(shí)間，有助于緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生有更加寬裕的時(shí)間去感受父愛(ài)、思考父愛(ài)并完成對(duì)父愛(ài)的描述?？傊@種新穎的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代化教育理念相符合，有助于真正提升學(xué)生的語(yǔ)文水平及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活性實(shí)踐作業(yè)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師需要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。為了促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的有效提升，并將實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引入與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)有效運(yùn)用起來(lái)完成對(duì)生活問(wèn)題的解決，并在這個(gè)過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)視域下，需要教師能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“讓知識(shí)從書(shū)本中走進(jìn)實(shí)際”這一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有緊密關(guān)聯(lián)，因此需要教師結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際生活有關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，完成小學(xué)語(yǔ)文課文《火燒云》一課的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)火燒云的看法與理解，再引導(dǎo)學(xué)生利用課后實(shí)踐觀察生活中所存在的自然現(xiàn)象，并嘗試采用模仿《火燒云》的寫(xiě)作方式，將自己所觀察到的自然現(xiàn)象描述出來(lái)。學(xué)生在教師這一作業(yè)任務(wù)的引導(dǎo)下，均積極地觀察起生活中的自然現(xiàn)象，如有的學(xué)生將“雷陣雨”作為觀察的對(duì)象、有的學(xué)生將“彩虹”作為觀察的對(duì)象，每位學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的認(rèn)知以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而選擇不同的觀察主題?？傊?，通過(guò)設(shè)計(jì)這種與實(shí)際生活有關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，不僅能夠使作業(yè)內(nèi)容更加豐富飽滿，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，豐富語(yǔ)文作業(yè)形式

設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)教師需站在學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出的作業(yè)要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生往往具備活躍的思維，不同學(xué)生的想法也各不相同，教師可以將小學(xué)生的這一特性結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，使學(xué)生將自己的想法慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)彰顯出作業(yè)本身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)三首》教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生講解三首古詩(shī)的內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生在作業(yè)方面的參與度，并且學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還能夠?qū)⒆约簜€(gè)人思維充分展現(xiàn)出來(lái)，使得不同學(xué)生所設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文作業(yè)各不相同且各有風(fēng)味。如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《山行》后，結(jié)合詩(shī)人的朝代背景設(shè)計(jì)與收集有關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)：“收集《山行》作者杜牧所寫(xiě)的其他與風(fēng)景有關(guān)的古詩(shī)，并將收集到的內(nèi)容摘抄下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己完成對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的自主設(shè)計(jì)，有助于將學(xué)生的個(gè)性化思維充分體現(xiàn)出來(lái)，保證實(shí)踐性作業(yè)具有豐富的作業(yè)形式。不僅如此，學(xué)生在完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)的過(guò)程中還能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，并獲得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，豐富學(xué)生生活見(jiàn)聞

社會(huì)調(diào)查類型的實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)需要走入社會(huì)，收集并整理社會(huì)中的各類信息，進(jìn)而結(jié)合所獲得的信息得到客觀的調(diào)查結(jié)果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些調(diào)查類型的作業(yè)，使學(xué)生在完成調(diào)查的過(guò)程中了解社會(huì)現(xiàn)象，豐富生活見(jiàn)聞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的理解與融入生活。

以小學(xué)語(yǔ)文《傳統(tǒng)節(jié)日》一文教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加深了對(duì)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的理解，但是不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗不同，教師可以以此作為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，要求學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)夭煌瑐鹘y(tǒng)節(jié)日的民俗、風(fēng)俗進(jìn)行調(diào)查了解。在設(shè)計(jì)這類調(diào)查類作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意選擇不同的調(diào)查對(duì)象，如可以在某一社區(qū)中調(diào)查不同年齡段的人，了解這些人所知道的節(jié)日習(xí)俗，并做好調(diào)查筆記。之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作的方式匯總每位組員所調(diào)查收集到的信息，以此來(lái)形成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的全面了解?？傊?，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查類型的實(shí)踐作業(yè)，能夠使小學(xué)生獲得豐富的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)表述類作業(yè)，提升小學(xué)生交際能力

口語(yǔ)交際練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生能夠通過(guò)參與大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練而獲得聽(tīng)說(shuō)能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中可以為學(xué)生引入表述型作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)基于口語(yǔ)交際能力提升目標(biāo)在生活中完成多種形式的口語(yǔ)交際練習(xí)。

以小學(xué)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)，要求學(xué)生能夠在不偏離課文原意與主要情節(jié)的基礎(chǔ)上將其改編成表演劇本，并進(jìn)行排練。學(xué)生在對(duì)課本劇進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，會(huì)先對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、補(bǔ)充演出細(xì)節(jié)等等。學(xué)生排練環(huán)節(jié)時(shí)，能夠在帶入課本角色后完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生在完成課本劇排練的過(guò)程中，以小組分工合作的方式在小組內(nèi)與組員不停揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容精準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上完成課本劇表演?？傊?，小學(xué)生通過(guò)完成這種表述性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（七）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)放在跨學(xué)科整合上，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)圍繞具體的主題，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)有機(jī)融合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，目前小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了大量的與勞動(dòng)教育有關(guān)的文章，每篇文章都與學(xué)生實(shí)際生活相貼合，具有較強(qiáng)的思想性與可讀性，能夠成為重要的勞動(dòng)教育資源。教師對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)構(gòu)建真實(shí)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)意識(shí)。而在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師也可以將勞動(dòng)教育融合進(jìn)來(lái)，結(jié)合具體課文中的語(yǔ)文要素以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生完成與勞動(dòng)相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。如，在《小書(shū)包》《文具的家》等教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，并結(jié)合勞動(dòng)要素設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)自己都有哪些文具，給自己的每個(gè)文具貼上“姓名條”。（2）和父母一起收拾自己的小書(shū)包，給所有的書(shū)本和文具找到他們的“家”。（3）檢查收拾自己的小書(shū)包，并在收拾完后獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星，看看誰(shuí)一周內(nèi)獲得的五角星最多。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要勇于打破各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課程改革有了更加明確的方向。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方面，也需要教師能夠立足于對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的作業(yè)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)原則的指引下，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多樣性、層次性、育人性的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，以此將實(shí)踐性作業(yè)的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使小學(xué)生在完成小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中不但提升學(xué)習(xí)能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及綜合素養(yǎng)，最終為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。