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        中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑

        2023-09-16 03:18:05劉雅斌
        家長(zhǎng)·中 2023年7期
        關(guān)鍵詞:熊貓傳統(tǒng)節(jié)日中華

        劉雅斌

        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,讓學(xué)生基于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提升自身跨文化交流與溝通的能力和素養(yǎng),這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不謀而合。所以,小學(xué)英語(yǔ)教師需綜合分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的有效路徑,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,以科學(xué)合理的方式將其滲透于學(xué)科教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解更為透徹,扎實(shí)他們的文化底蘊(yùn)和基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展,以此落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,致力于打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂?;诖?,本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的高效融入為目標(biāo),從教學(xué)資源的豐富與整合、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向兩個(gè)方面著手進(jìn)行探究,細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),旨在達(dá)成素材創(chuàng)新及學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化的協(xié)同統(tǒng)一,助力學(xué)生理解與感知傳統(tǒng)文化,實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效滲透。

        一、豐富并整合教學(xué)資源,感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        (一)挖掘課內(nèi)教材內(nèi)容,提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        教材是教師實(shí)施課程教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了在英語(yǔ)教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師需重新審視教材內(nèi)容,嘗試從教材中提煉出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的要素,并將其與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,完善并優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容感知,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶,使其在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),也能夠感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與風(fēng)采,達(dá)成滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

        以外研版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例,在“Pandas love bamboo”教學(xué)時(shí),本單元主要針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型的擴(kuò)展和練習(xí),要求學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)討論動(dòng)物習(xí)性,了解動(dòng)物與人的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)物的情感及自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)所在。而為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂上得到有效滲透及落實(shí),教師需基于“熊貓”這一具有代表性的動(dòng)物滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。熊貓是中華文化的重要元素之一,其形象被廣泛運(yùn)用于各種文化產(chǎn)品之中,在中華文化中的地位和意義十分深遠(yuǎn)。同時(shí),熊貓也是中國(guó)文化的象征之一,代表中國(guó)的和平、友誼和幸福,并且在中國(guó)傳統(tǒng)文化中也被視為吉祥物,代表吉祥、幸福和長(zhǎng)壽。教師除了向給學(xué)生講述熊貓的歷史之外,還要向?qū)W生講解熊貓?jiān)谥袊?guó)文化中的地位,展示熊貓形象被廣泛運(yùn)用于各種文化產(chǎn)品中,如中國(guó)的年畫(huà)、剪紙、繡品等,讓學(xué)生能夠明白熊貓的形象已經(jīng)深入人心,表達(dá)了中國(guó)人對(duì)美好生活的向往與祝福。以此為基礎(chǔ),學(xué)生可以了解并認(rèn)知豐富的中華熊貓文化,也能夠基于自身的文化感知,體會(huì)熊貓的生存環(huán)境,能夠做到愛(ài)護(hù)熊貓,愛(ài)護(hù)國(guó)寶,在潛移默化中繼承并傳揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        (二)擴(kuò)充課外教材內(nèi)容,感知中西方文化的差異

        從小學(xué)英語(yǔ)課本教材來(lái)看,教材中涵蓋大量與英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化,進(jìn)而由文化多元導(dǎo)致學(xué)生的思想多元化。為了更好地傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,免受外來(lái)不良思想的影響,教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充課外教材資源,輔助學(xué)生基于課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容拓展并認(rèn)知更為豐富的文化知識(shí),全方面地感知并對(duì)比中西方文化的差異,讓學(xué)生在兩種文化的對(duì)比中增強(qiáng)文化融合意識(shí),以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)審視中西方的文化差異,尊重外來(lái)文化,傳承并弘揚(yáng)本土優(yōu)秀文化,堅(jiān)定文化自信。

        例如,在“Pandas love bamboo”教學(xué)結(jié)束之后,教師需基于課內(nèi)講解的中華熊貓文化繼續(xù)向?qū)W生推送課外閱讀資源。比如,教師可以讓學(xué)生在課后觀看好萊塢電影《功夫熊貓》,讓學(xué)生通過(guò)觀看國(guó)外拍攝的有關(guān)于熊貓的電影的方式找出中西方文化的差異。《功夫熊貓》是一部富有童趣的勵(lì)志影片,它在展現(xiàn)每個(gè)人通過(guò)奮斗都能成為英雄的美國(guó)夢(mèng)理念的同時(shí),也積極展現(xiàn)了中國(guó)“邪不壓正”的傳統(tǒng)道德價(jià)值觀。學(xué)生在觀看的時(shí)候也能夠從中感受到中西方文化的影子。此時(shí),教師可以基于這一視頻內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身思考說(shuō)出自己理解的或者發(fā)現(xiàn)的中西方文化差異。比如,中國(guó)武術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且講究神似,于是創(chuàng)作了著名的象形拳——鶴虎雙形、猴拳、蛇拳、螳螂拳。而《功夫熊貓》中的五俠虎、鶴、猴、蛇、螳螂將中國(guó)武術(shù)賦予了直觀形象的實(shí)體,這其實(shí)也是西方人獨(dú)特的形象思維。學(xué)生在直觀的觀感認(rèn)知中,能夠體會(huì)到中西方文化的差異與碰撞,能進(jìn)一步理解中華傳統(tǒng)文化走向世界的必要性,更能從中堅(jiān)定文化自信與文化自強(qiáng),以自身力量實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

        二、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo),深層解讀傳統(tǒng)文化內(nèi)核

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,所以教師應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)一系列整合性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),全方位、多角度地貫徹并落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。下文以外研版小學(xué)英語(yǔ)課本教材中《Our favourite festival is the Spring Festival》為例,綜合探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方法,旨在幫助學(xué)生深層解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核。

        (一)學(xué)習(xí)理解階段:激活已有文化知識(shí),搭建文化思維框架

        在學(xué)習(xí)理解階段,教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的主題情境,激活學(xué)生已有的文化認(rèn)知,豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí),教師還需幫助學(xué)生在深入細(xì)致的文化感知中提升自身的文化感知力,體現(xiàn)自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

        在教學(xué)開(kāi)始階段,教師可以借助多媒體課件給學(xué)生展示中華傳統(tǒng)節(jié)目的相關(guān)圖片,如中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。在向?qū)W生展示圖片的時(shí)候,教師還可以出示一些關(guān)于中國(guó)人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)態(tài)圖片,選出最具有代表性的讓學(xué)生觀看,激活學(xué)生的生活化認(rèn)知。隨即,教師可以讓學(xué)生自由討論,針對(duì)某一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)多維度交流,表達(dá)自身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)與理解。

        這一個(gè)環(huán)節(jié)可有效地滲透與本單元相關(guān)的文化知識(shí),提高學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)知。學(xué)生在自主交流中不僅能夠論述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,還能夠仔細(xì)探究這一傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食及裝飾文化,這些文化既有精神文化,也有物質(zhì)文化,豐富自身的多元化認(rèn)知。

        隨后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)入課本教材,基于課本教材中的相關(guān)圖片,猜測(cè)閱讀部分講述的是什么傳統(tǒng)節(jié)日,并結(jié)合自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提出、思考以下問(wèn)題:

        1.What do people do during the Dragon Boat Festival?

        2.Why does mom like the Mid-Autumn Festival?

        3.What does the Spring Festival mean for a family?

        4.What do people do when celebrating the Lantern Festival?

        這幾個(gè)問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)了文章的閱讀部分。學(xué)生在提出、思考這些問(wèn)題的時(shí)候,是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗,能夠搭建較為完整的文化思維框架。而后,學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中也能夠展開(kāi)自主表達(dá)、品讀并獲取相應(yīng)的信息,整合語(yǔ)言和文化知識(shí),提升語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力。同時(shí),學(xué)生也能夠基于傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系,完善知識(shí)建構(gòu),加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

        (二)應(yīng)用實(shí)踐階段:內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí),加深文化內(nèi)涵理解

        在應(yīng)用實(shí)踐階段,教師需更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化,加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解。所以,教師可嘗試從兩個(gè)方面著手加以落實(shí):

        一方面,教師可通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方式,幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)。在這一過(guò)程中,教師可以聚焦單元的第四部分“Listen and learn to say”,讓學(xué)生能夠從中西方傳統(tǒng)節(jié)日的角度著手展開(kāi)自主表達(dá)與交流。為了讓學(xué)生的交流更加具有針對(duì)性,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的方式,引領(lǐng)學(xué)生探究其背后所代表的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,總結(jié)得出美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié)的主要形式。

        比如,美國(guó)人在慶祝感恩節(jié)的時(shí)候做一頓特別的飯菜,是豐富的家庭晚餐。他們也將對(duì)食物、家人和朋友說(shuō)“謝謝”。學(xué)生在總結(jié)得出了這樣一個(gè)信息之后,教師可以讓學(xué)生就中國(guó)人傳統(tǒng)節(jié)日中獨(dú)特的“團(tuán)圓”形式展開(kāi)多維度交流,如在中秋節(jié)的時(shí)候,中國(guó)人通過(guò)吃月餅、賞月亮的形式和家人聚在一起;在元宵節(jié)的時(shí)候,中國(guó)人通過(guò)包餃子、吃餃子、看春晚的形式和家人聚在一起;在端午節(jié)的時(shí)候,中國(guó)人通過(guò)包粽子、制作香囊、劃龍舟等形式和家人聚在一起等。教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容,抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自主表達(dá),既能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用,也能夠加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日主題意義下文化知識(shí)的理解與認(rèn)知。

        另一方面,教師應(yīng)該聚焦學(xué)生傳統(tǒng)文化的生長(zhǎng)點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生積極地探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如,在讓學(xué)生探究文章的第二部分“Listen and read”時(shí),教師可以讓學(xué)生抓住端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)中獨(dú)特的飲食文化,使其能夠基于自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)探究這一傳統(tǒng)文化,了解獨(dú)特的節(jié)日文化,豐富學(xué)生的感悟與思考。而學(xué)生在探究這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日獨(dú)特的飲食文化時(shí),能夠?qū)崿F(xiàn)與老師的交流、與同學(xué)的交流,能夠針對(duì)某一個(gè)飲食文化的英文表達(dá)進(jìn)行探究,意識(shí)到中國(guó)獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)食物往往以中文拼音的方式命名,展現(xiàn)了中國(guó)文化的獨(dú)特性,明白這些名字背后所承載的豐富且深厚的中華文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)及文化內(nèi)涵。此外,學(xué)生也能夠針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播與交流展開(kāi)多元思考,圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的交流展開(kāi)多方表達(dá),更加堅(jiān)定文化自信。

        這樣一來(lái),既達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解,又提升了學(xué)生的文化感知能力。

        (三)遷移創(chuàng)新階段:設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng),增強(qiáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)

        在遷移創(chuàng)新階段,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng),讓學(xué)生就自己在本單元中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新,彰顯自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

        比如,教師可以讓學(xué)生選取自己在本單元中印象比較深刻的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)描述與總結(jié),將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、飲食、活動(dòng)及文化史一一描述出來(lái),展現(xiàn)自身創(chuàng)新語(yǔ)用的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性質(zhì),學(xué)生將結(jié)合自身領(lǐng)悟到的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行多維度思考,基于自主表達(dá)的主題,針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日,建構(gòu)整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、活動(dòng)、飲食及文化史等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)自身搭建的知識(shí)框架進(jìn)行創(chuàng)新、遷移及運(yùn)用。學(xué)生得以在單元大主題的引領(lǐng)下有效建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。這正是本單元教學(xué)的最終目的。

        為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師可以讓學(xué)生通過(guò)演講比賽的方式加以展現(xiàn),讓學(xué)生挖掘本單元中所蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵,以自己的話語(yǔ)加以描述,強(qiáng)化他們的感知覺(jué)思維。當(dāng)學(xué)生完成了自主表達(dá)之后,教師還要讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、小組成員內(nèi)部互相評(píng)價(jià)及組與組之間互相評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以綜合思考自身的語(yǔ)用基礎(chǔ)及自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知,針對(duì)某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入、細(xì)致地分析。這樣一來(lái),教師便能引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)下一輪的對(duì)傳統(tǒng)文化的探究,激活學(xué)生的文化感知力。

        此外,教師還可以拓展學(xué)生的課外實(shí)踐操作活動(dòng),讓學(xué)生組建研學(xué)小組,走訪大街小巷,讓人們闡述自己過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的方式方法,通過(guò)vlog的方式記錄下來(lái),展現(xiàn)獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成了街頭采訪之后,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作繪本、繪制手抄報(bào)等方式展現(xiàn)自己的實(shí)踐調(diào)研結(jié)果,完善學(xué)生的語(yǔ)用思維知識(shí)框架,進(jìn)一步激活學(xué)生的原有認(rèn)知,提升他們的傳統(tǒng)文化感知能力,使其能聚焦傳統(tǒng)文化內(nèi)核進(jìn)行深層解讀。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在新課標(biāo)背景下,小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)要貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的原則和理念。教師基于具體的英語(yǔ)課程,對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳承,提升學(xué)生的文化感知能力、文化素養(yǎng),讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地貫徹并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以,教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)選材,以豐富的教學(xué)資源引發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層感知;以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向,通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的方式幫助學(xué)生深層解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知能力,讓他們得以在高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓寬文化視野,成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的接班人!

        注:本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):NG1453-189)階段研究成果。

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