顧志榮

【摘? 要】以往的初中勞動教育重視對學(xué)生勞動成果的評價(jià)，忽視對學(xué)生在勞動過程中所表現(xiàn)出的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和勞動意識等方面的評價(jià)，難以“讓所有的孩子都能享受勞動的快樂”。教師可以在深入研究評價(jià)基礎(chǔ)、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)兼具激勵(lì)性和長期性為導(dǎo)向的初中勞動教育進(jìn)階式評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐，幫助他們在勞動教育中得到持續(xù)穩(wěn)定、全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；進(jìn)階式評價(jià)

長期以來，勞動教育實(shí)施情況不容樂觀。究其原因，學(xué)校和教師對勞動教育的認(rèn)識普遍不足，導(dǎo)致勞動教育出現(xiàn)了碎片化、隨意性的現(xiàn)象，目標(biāo)缺乏，評價(jià)簡單，不能很好地實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃、有方略的育人功能。初中勞動教育，教師可以采用“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的進(jìn)階式評價(jià)，在勞動教育的每一個(gè)階段或者每一個(gè)時(shí)期設(shè)置一些任務(wù)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和完成任務(wù)情況，對學(xué)生參與動手實(shí)踐的勞動態(tài)度、技能熟練程度和知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，賦予相應(yīng)的考核積分，積分累積到一定數(shù)值，再讓學(xué)生進(jìn)入勞動教育的下一階段的學(xué)習(xí)，執(zhí)行下一階段的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)階勞動能力。

一、明確進(jìn)階式評價(jià)意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

評價(jià)有導(dǎo)向作用，其最本質(zhì)的目的是為指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。以往的初中勞動教育重視評價(jià)學(xué)生的勞動成果，忽視勞動過程中學(xué)生情感和品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師和學(xué)生都只是關(guān)心勞動技能的學(xué)習(xí)。以往初中勞動教育評價(jià)，教師認(rèn)真教和學(xué)生認(rèn)真學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生參加勞動后是否有成果出來，從勞動成果的質(zhì)量去評價(jià)學(xué)生的技能掌握度，從單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出的勞動成果數(shù)量去評價(jià)學(xué)生的技能熟練度。這種重結(jié)果的評價(jià)使以往的初中勞動教育教師在教學(xué)時(shí)急功近利，不和學(xué)生解釋勞動的意義和用途，只和學(xué)生講勞動的方法和要求，甚至手把手地教，直接讓學(xué)生模仿勞動，想法設(shè)法幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有更高的勞動成功率，產(chǎn)出更多更好的勞動成果，達(dá)到所謂優(yōu)秀的教學(xué)成效。學(xué)生只需動手不用動腦，如同低端產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線上的工人，盲目勞動，重復(fù)勞動，沒有樂趣，時(shí)間一久就會厭惡勞動。所以，以往的這種評價(jià)不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對于勞動的熱愛、幫助學(xué)生建立良好的勞動意識和勞動習(xí)慣，更培養(yǎng)不出新時(shí)代所提倡的創(chuàng)新精神。隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，初中勞動教育亟須一種能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生勞動過程的進(jìn)階式評價(jià)去指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師因生施教，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)階梯式的勞動教育教學(xué)活動；學(xué)生不斷挑戰(zhàn)持續(xù)進(jìn)階的勞動難度和勞動強(qiáng)度，如同玩電子游戲般不斷感受到勞動過程中“升級”所帶來的快樂，主動參與勞動，形成持久的勞動興趣，進(jìn)而鍛煉勞動技能，提升勞動能力，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

明確了在初中勞動教育中開展進(jìn)階式評價(jià)的意義，教師還需要設(shè)計(jì)好勞動難度和勞動強(qiáng)度呈現(xiàn)階梯式上升的教學(xué)活動（下面簡稱“進(jìn)階式教學(xué)活動”）。進(jìn)階式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是為了組織有效的評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生學(xué)得更快、學(xué)得更好。

勞動教育是教育工作者采用一定的教育方法和手段，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與生產(chǎn)、自我服務(wù)、家務(wù)和社會服務(wù)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生全方位發(fā)展的潛力。初中階段的勞動教育要滿足《標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)設(shè)的發(fā)展要求，保證學(xué)生在接受勞動教育之后，能夠掌握相應(yīng)的勞動知識、勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和勞動意識。圍繞這個(gè)課程目標(biāo)，教師可以給不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的勞動教育教學(xué)活動，讓勞動難度和勞動強(qiáng)度隨著學(xué)段的增長呈現(xiàn)階梯式的提升。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》建議初中學(xué)段開展整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用，以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與自愿服務(wù)九個(gè)方面的教學(xué)活動。教師可以將這九項(xiàng)內(nèi)容按照難度由簡到難排列，引導(dǎo)學(xué)生按“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—服務(wù)”進(jìn)階，先學(xué)后用，成己達(dá)人，成就自己的同時(shí)也回報(bào)社會。具體來說，七年級第一學(xué)期主要安排整理收納與營養(yǎng)烹飪這兩個(gè)板塊的內(nèi)容，第二學(xué)期主要安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和傳統(tǒng)工藝制作；八年級第一學(xué)期主要安排家用電器使用與維護(hù)，第二學(xué)期主要安排新技術(shù)體驗(yàn)應(yīng)用與工業(yè)生產(chǎn)；九年級則讓學(xué)生開展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與自愿服務(wù)，對勞動技能進(jìn)行運(yùn)用。雖然每一學(xué)段的勞動內(nèi)容不同，但是教學(xué)活動具有銜接性和進(jìn)階性，更加契合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要完成相應(yīng)的勞動（活動）要求，這就為進(jìn)階式評價(jià)的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、明確進(jìn)階式評價(jià)方法，重視勞動過程

教育的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長。在實(shí)施勞動教育進(jìn)階式評價(jià)時(shí)，教師要明確進(jìn)階式評價(jià)方法，不僅對學(xué)生勞動成果進(jìn)行評價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過程，并對其進(jìn)行評估。評估要“因人施評”，區(qū)分能力差異，從學(xué)生的歷史、當(dāng)前和將來出發(fā)，發(fā)掘不同基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步潛力，關(guān)注他們不斷成長的過程。

蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)設(shè)計(jì)了一套“攀登者”進(jìn)階式評價(jià)。學(xué)校模仿電子游戲“闖關(guān)進(jìn)階”的方式，先制定勞動等級，具體為五個(gè)等級（進(jìn)步、優(yōu)秀、杰出、卓越、領(lǐng)袖），每個(gè)等級下詳細(xì)設(shè)立一些任務(wù)目標(biāo)，對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行評價(jià)和獎勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階。每一位進(jìn)入學(xué)校的新生，開始都是無等級的狀態(tài)，但學(xué)校為他們每人準(zhǔn)備一份 “勞動積分卡”（下面簡稱“積分卡”） ，用于記錄學(xué)生在勞動教育中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。每天任課教師和值日組長對學(xué)生在課內(nèi)課外的勞動表現(xiàn)（具體分為“勞動精神、勞動觀念、勞動協(xié)作、勞動能力、勞動習(xí)慣”五個(gè)維度），對照學(xué)校頒布的各類勞動的賦分標(biāo)準(zhǔn)給分，并記錄在學(xué)生的“積分卡”上。學(xué)生得到勞動對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，積累到足夠的分?jǐn)?shù)之后，可以提升到相應(yīng)的等級，并向?qū)W校申請獎?wù)?。獎?wù)路譃椤耙恍沁M(jìn)步獎?wù)隆薄岸莾?yōu)秀獎?wù)隆薄叭亲吭姜務(wù)隆薄八男穷I(lǐng)袖獎?wù)隆焙汀拔逍墙艹霆務(wù)隆?。學(xué)生也可以用積分兌換實(shí)用的獎品，比如電影票、星巴克咖啡等，這是物質(zhì)獎勵(lì)。學(xué)校還和學(xué)生約定，每個(gè)學(xué)段至少需要達(dá)到的等級數(shù)。每個(gè)學(xué)期，對積分最多、進(jìn)階最快、等級最高的學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行表彰；對于稍微落后一些的學(xué)生，學(xué)校引導(dǎo)他們調(diào)整計(jì)劃，再接再厲。

這種“攀登者”進(jìn)階式評價(jià)的方法很巧妙也很科學(xué)，通過勞動獲取積分來升級勞動等級，輔以實(shí)物獎勵(lì)和精神激勵(lì)，完美地把握住了學(xué)生心理，使學(xué)生以獲得這些積分和等級為傲，對參加的每一項(xiàng)勞動都能如數(shù)家珍。它不僅激發(fā)了學(xué)生參加勞動的熱情，使他們的勞動更持久，也讓學(xué)校、家長和教師能夠清晰、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展情況，了解他們的成長軌跡，可以根據(jù)他們勞動過程中反映出來的各種情況，提出更有針對性的具體改進(jìn)意見，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)，這種“攀登者”進(jìn)階式評價(jià)也讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自身的發(fā)展情況，知道自己尚需完善的地方，從而在以后的勞動中能明晰方向，更有針對性地去提升自己，獲取積分，提升等級。我們完全可以出想象這樣的場景：每當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生彼此交流各自的勞動積分和獎?wù)?，分享獲取積分的方法和過程，每個(gè)人都是滿滿的驕傲和成就。

三、明確進(jìn)階式評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)勞動方向

按照加德納的多元智力學(xué)說，人有八種最基礎(chǔ)的智力，每個(gè)人都有自己的長處、有自己的潛力。因此，在開展進(jìn)階式評價(jià)時(shí)，也要采取多元評估制度，從多角度、多方面、多途徑、多層次地進(jìn)行正確、有效的評估，以幫助每個(gè)學(xué)生在發(fā)揮他們長處的同時(shí)，把他們所擅長的領(lǐng)域的特性轉(zhuǎn)移到那些薄弱的方面，從而促進(jìn)他們薄弱方面的發(fā)展。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)的“攀登者”進(jìn)階式評價(jià)就從“勞動精神、勞動觀念、勞動協(xié)作、勞動能力、勞動習(xí)慣”五個(gè)維度對學(xué)生的勞動表現(xiàn)進(jìn)行評估，且五個(gè)維度的占比不同。“勞動精神”是指學(xué)生是否愿意勞動、熱愛勞動，在實(shí)踐中百折不撓，占比20%；“勞動觀念”是指學(xué)生是否積極勞動，能否在勞動中主動思考，積極創(chuàng)造，占比20%；“勞動協(xié)作”是指學(xué)生是否肯和同學(xué)進(jìn)行勞動合作，在小組勞動中有沒有貢獻(xiàn)和參與度，占比5%；“勞動能力”則是學(xué)生能否熟練掌握和運(yùn)用各種勞動知識和技能，這是勞動教育的重點(diǎn)，占比45%；“勞動習(xí)慣”是指學(xué)生在項(xiàng)目活動后，是否還有繼續(xù)同類實(shí)踐的興趣和行為，占比10%。

比如，對《用舊掛歷做門簾》這個(gè)勞動教育項(xiàng)目開展進(jìn)階式評價(jià)時(shí)，有學(xué)生提出了個(gè)性化的門簾制作方法，這是“勞動觀念”，教師可以依據(jù)具體情況，給予學(xué)生15分（滿分20）作為獎勵(lì)；有學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行卷紙﹑拼接等勞動操作，這是“勞動能力”，教師可以給予40分（滿分45）作為獎勵(lì)；學(xué)生學(xué)有余力，幫助了他人，這是“勞動協(xié)作”，同伴可以給予4分（滿分5）作為獎勵(lì)；學(xué)生在整個(gè)勞動過程中從始至終都能積極實(shí)踐，不抱怨，不放棄，堅(jiān)持到底，這是“勞動精神”，教師可以給予其20分（滿分20）作為獎勵(lì)；然后如果學(xué)生在項(xiàng)目完成后，有工具放置﹑操作衛(wèi)生習(xí)慣等行為的，教師也可以給予5分（滿分5）作為獎勵(lì)（這種行為屬于勞動教育的基本常識，是學(xué)生最早開始接受勞動教育時(shí)就被要求做的勞動行為，現(xiàn)在繼續(xù)，是一種“勞動習(xí)慣”）。最后匯總每位學(xué)生的五個(gè)維度得分，總分就是他們在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)階式評價(jià)積分。各維度得分能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的長處和短處，為了等級晉升，他們會在以后的項(xiàng)目活動中有意識、有針對性地去補(bǔ)足短板以獲取更多積分，因?yàn)楦嗟姆謹(jǐn)?shù)意味著他們將能更快升級。教師還可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的積分，組織全班評選“制作小能手”，額外加分。這些都有利于提升學(xué)生的勞動素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校（教師）也可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開展各種形式的勞動競賽，給學(xué)生創(chuàng)造更多獲取積分的渠道，提高學(xué)生的勞動積極性。同時(shí)，每位學(xué)生都有自己的特長，競賽可以讓他們都有表現(xiàn)機(jī)會，提升自信。例如：學(xué)校（教師）組織一次《制作花燈》比賽，比賽設(shè)置“新手”“能手”“高手”和“大師”四個(gè)級別的分值獎勵(lì)。學(xué)生自愿報(bào)名，在現(xiàn)場規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由制作。制作完畢后，將作品進(jìn)行全校展示，觀眾投票（也可以是網(wǎng)絡(luò)展示，網(wǎng)絡(luò)投票），根據(jù)得票數(shù)判定賽手的等級并賦分，等級越高，賦分越多。競賽后，參加的學(xué)生還會互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中勞動能力得到再次提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中勞動教育中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置階梯式教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的勞動過程開展進(jìn)階式評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在每一階段或每一時(shí)期的勞動表現(xiàn)和完成任務(wù)情況，從“勞動精神、勞動觀念、勞動協(xié)作、勞動能力、勞動習(xí)慣”五個(gè)維度賦予學(xué)生相應(yīng)的考核積分，積分累積到一定數(shù)值，晉級勞動等級，執(zhí)行勞動教育下一階段的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)階式評價(jià)既可以改善教師的教，提升教師的工作態(tài)度和工作成效，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，積極勞動，主動成長，實(shí)現(xiàn)勞動教育的育人功能。

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