付慧珍

(龍巖市長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué),福建 龍巖 366300)

音樂是審美的藝術(shù),具備強(qiáng)烈的美感和豐富的情感。小學(xué)階段采用趣味教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高學(xué)生的音樂感知能力,帶動(dòng)音樂教學(xué)效率的提高,可以讓學(xué)生在快樂中收獲知識(shí),在潛移默化中感受音樂中蘊(yùn)含的美好和樂趣。這正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的 “趣味化” 教學(xué)可以取得的最佳效果。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知

音樂是小學(xué)教育階段重要的學(xué)科之一,在核心素養(yǎng)被提到絕對(duì)高度后,音樂在德智體美勞等各個(gè)方面發(fā)揮的作用不容忽視。由此對(duì)音樂學(xué)科內(nèi)涵的理解也得到了拓展,其不再是簡(jiǎn)單的對(duì)節(jié)奏和樂理知識(shí)的教學(xué),還包含學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)情境下音樂內(nèi)容的理解與感知能力。為此,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,在教授不同音樂作品時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)是非常適宜的。在“音樂中的動(dòng)物” 主題單元教學(xué)中,教師把教室布置成森林、動(dòng)物園、山谷等各類場(chǎng)景,然后以動(dòng)物音樂會(huì)的形式“邀請(qǐng)” 各種動(dòng)物參加,讓學(xué)生通過聽音辨別是哪一種動(dòng)物。學(xué)生的代入感油然而生,對(duì)強(qiáng)弱輕重音響的感知變得更加仔細(xì)和清晰了。如大象出場(chǎng)用低音、猴子出場(chǎng)音色亮、松鼠刺猬高音蹦、小狗歡快大熊重……樂理知識(shí)從抽象、生澀的死記硬背變成聽覺上的直觀記憶,整個(gè)課堂被營(yíng)造成音樂和學(xué)生結(jié)合的情境,教師再稍作點(diǎn)撥,音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果得到了有效保證。

小學(xué)階段的音樂作品大多主題明確、情感歡快,這與教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情境形成了內(nèi)外呼應(yīng)的關(guān)系。在教學(xué)“五十六朵花” 的過程中,教師不僅把各個(gè)民族的特色音樂剪輯在一起,還把各個(gè)民族的服飾文化、舞蹈文化等整合在一起,使用課件集中呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生以競(jìng)猜的方式不知不覺間投入音樂學(xué)習(xí)中。在整個(gè)過程中學(xué)生接收的不僅是多媒體帶來的立體化的視聽感受,其思維也會(huì)隨之進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),這是音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的基礎(chǔ),可以使音樂教學(xué)通過人文教育達(dá)到智美兼顧的目標(biāo)。而且伴隨著年級(jí)的不斷升高,學(xué)生接觸的音樂作品更加豐富,他們會(huì)習(xí)得創(chuàng)設(shè)情境的能力,在音樂作品中得到更多的共鳴。教師以此為契機(jī),從音樂內(nèi)容的教學(xué)過渡到音樂文化的教學(xué)也就水到渠成了。可見,教學(xué)情境的構(gòu)建是讓學(xué)生獲得更加寬廣與深厚情感的一個(gè)重要載體。比如,上文提到的“五十六朵花” 的學(xué)習(xí)中,關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化呈現(xiàn),就是一種民族精神和愛國(guó)主義的整合式教育,可以提高學(xué)生表層的情感認(rèn)知,更能激活他們深層的情感認(rèn)同。教師在實(shí)際的教學(xué)中,應(yīng)該多去挖掘一些正向的情感,將其與教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,把生活中一些優(yōu)秀的音樂作品帶到課堂上。總而言之,對(duì)學(xué)生情感的激活越全面,學(xué)生才能更好地享受音樂帶來的樂趣。

二、組建故事化教學(xué)素材,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

故事是小學(xué)生的“天然伙伴”。從啟蒙教育階段,學(xué)生就通過故事認(rèn)識(shí)世界,獲得初級(jí)的認(rèn)知能力。這對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)很重要的啟示。教師可以把充滿趣味性的音樂故事引入課堂教學(xué)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。以《保衛(wèi)黃河》 的教學(xué)為例,教師在備課時(shí)就把關(guān)于黃河的傳說、作品的創(chuàng)作故事等相關(guān)資料整理到一起,也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生整理黃河故事,讓學(xué)生充分了解黃河在中華民族繁衍發(fā)展中的重要作用,感知國(guó)人對(duì)黃河特殊的感情,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂作品的學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)知就是立體的。這是一種對(duì)故事直接遷移運(yùn)用的方法,其建立在音樂學(xué)科本身蘊(yùn)含的愛國(guó)主義思想教育基礎(chǔ)上,是通過故事達(dá)到多重教育目的的必由途徑。

將教材中的內(nèi)容自編自創(chuàng)成故事進(jìn)行教學(xué),顯然更符合因材施教和因需施教的原則。部編版的音樂教材中,從低年級(jí)到高年級(jí)有幾個(gè)固定的模塊:動(dòng)畫城、小小音樂劇、音樂中的故事。模塊中的很多內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,教師可以組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)編。尤其對(duì)于注意力容易分散、自控能力較弱的低年級(jí)學(xué)生來說,把生動(dòng)的人物、熟悉的情節(jié)與音樂特有的旋律、律動(dòng)結(jié)合在一起時(shí),他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)不僅更加積極,也更容易理解音樂作品的內(nèi)涵。以《三個(gè)和尚》 的創(chuàng)編為例,這是一個(gè)學(xué)生比較熟悉且情節(jié)結(jié)構(gòu)極為工整的故事。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作道具,直接排練和表演這個(gè)故事,也可以在保證故事主題不變的前提下,和同學(xué)們一起商議,改編其中的某些情節(jié),然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己改編的故事表演出來。表演結(jié)束后,教師可以請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)故事的主題,也可以夸贊表演好的同學(xué),這樣一來,學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來,從創(chuàng)到演又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,可以說是多邊共贏的。

除此之外,古今中外不同的音樂故事中蘊(yùn)含的都是不同國(guó)家(地區(qū)) 的文化,教師可以為學(xué)生講一講這些音樂誕生和發(fā)展的故事,也可以把其列為音樂學(xué)科常態(tài)化教學(xué)的重要組成部分,讓學(xué)生從低年級(jí)“聽故事的人” 成長(zhǎng)為中年級(jí)“講故事的人”。同時(shí),讓學(xué)生以小組為單位去尋找、整理音樂故事,通過自己喜歡的方式分享給全班同學(xué)。這就使得學(xué)生始終在音樂學(xué)習(xí)中保持著較高的參與度,由此獲得了一個(gè)讓音樂思維逐步走向深入,完成自主內(nèi)化的時(shí)間與空間。學(xué)生們既可以在輕松愉快的氣氛中收獲更多的知識(shí),還避免了趣味教學(xué)只追求表面的熱鬧,而在實(shí)效上根基不穩(wěn)的情況的發(fā)生。

三、采用音樂律動(dòng)游戲,著力滲透音樂元素

音樂律動(dòng)是基于音樂本身的一種有規(guī)律的、有節(jié)奏的跳動(dòng)。近年來,隨著音樂律動(dòng)在低幼年段運(yùn)用得越來越廣泛,人們發(fā)現(xiàn),它不僅可以讓音樂的屬性表現(xiàn)得更加鮮明,還能為學(xué)生帶來愉悅的感受,有效地提升音樂教學(xué)的效能。為此,小學(xué)階段的音樂趣味教學(xué)可以把律動(dòng)設(shè)計(jì)成律動(dòng)游戲進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如: 教材中的《杜鵑圓舞曲》 《狩獵波爾卡》《四小天鵝舞曲》 《老爺爺趕鵝》 等都可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。無論是欣賞曲還是演唱曲,節(jié)奏鮮明的音樂作品不勝枚舉,這拓寬了教師選擇的范圍。教師可以把教室里的桌椅重新擺放,留給學(xué)生較大的活動(dòng)空間,讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)。教師要從旁觀察學(xué)生在參與律動(dòng)過程中的表現(xiàn),了解學(xué)生的肢體表現(xiàn)力,然后邀請(qǐng)那些身體優(yōu)勢(shì)較為明顯的學(xué)生做示范,使課堂的氛圍變得輕松愉悅起來。

在這個(gè)過程中,有一類學(xué)生是需要特別關(guān)注的,那就是節(jié)奏感不太準(zhǔn)確的學(xué)生。他們積極主動(dòng)地跟隨音樂做出律動(dòng),但在肢體的協(xié)調(diào)性或是節(jié)奏的捕捉力上稍顯薄弱,這會(huì)使其自信心受到打擊。教師要對(duì)這一類學(xué)生的主動(dòng)性予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng),允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下做出自己喜歡的律動(dòng);也可以讓學(xué)生通過組建小組的方式,讓這類學(xué)生獲得模仿對(duì)象;還可以通過分解律動(dòng)教學(xué)提高這類學(xué)生的節(jié)奏感知和表現(xiàn)力。這樣一來,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)變得更加親密,更符合創(chuàng)建音樂課輕松愉快課堂氛圍的要求。例如,《狩獵波爾卡》 是一首音樂和節(jié)拍結(jié)合得非常緊密的作品,但是學(xué)生通過肢體去表現(xiàn)這首曲子的節(jié)奏時(shí),很容易出現(xiàn)機(jī)械化的情況。為此,教師可以抓住“狩獵” 和“波爾卡” 兩個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生辨析曲子中哪部分和“狩獵” 有關(guān)系,哪部分和“波爾卡” 有關(guān)系。在細(xì)化后的教學(xué)中,學(xué)生可以捕捉到“狩獵” 的細(xì)節(jié),也對(duì)“波爾卡” ABA 的結(jié)構(gòu)掌握得更加清楚,這時(shí)再讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)這首曲子的節(jié)奏時(shí),就會(huì)取得事半功倍的效果。

教師要善于從小學(xué)學(xué)科體系中找尋助力點(diǎn),形成學(xué)科合作的關(guān)系,從而和學(xué)生合作、師生合作等主體能動(dòng)關(guān)系形成呼應(yīng)。例如: 在教學(xué) 《牧童》時(shí),很多學(xué)生掌握不好切分音、八分音符休止符的時(shí)值,這時(shí)教師可以把數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)的合成、分解等內(nèi)容融入音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生通過知識(shí)遷移掌握節(jié)奏的變化。再如,在教學(xué)“民族的舞步”時(shí),教師為了讓學(xué)生了解各民族舞步上的異同,可以從曲譜入手,根據(jù)演奏時(shí)值的變化、強(qiáng)弱輕重的表現(xiàn),讓學(xué)生畫出自己想象的圖案。這是音美結(jié)合最常見的一種方式,也是學(xué)生思維轉(zhuǎn)化最可見的一種方式。在運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)反饋,了解學(xué)生的藝術(shù)感知能力,也為其后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀的依據(jù)。

四、提升教師專業(yè)素質(zhì),夯實(shí)趣味教學(xué)的主觀基礎(chǔ)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)該在教學(xué)過程中和學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。所以,在應(yīng)用趣味教學(xué)模式時(shí),教師的認(rèn)知和實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的作用。

首先,教師要明確音樂學(xué)科的地位和作用。不能再簡(jiǎn)單地將其劃分為副科,而應(yīng)納入核心素養(yǎng)培育的體系中,這對(duì)于教師提高職業(yè)認(rèn)同感和成就感是非常重要的。其次,教師要結(jié)合校情、班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)模式的開發(fā)和實(shí)踐工作。即使已經(jīng)有了很多成熟的教學(xué)模式,也不能只是奉行“拿來主義”,還是要根據(jù)具體情況做出分析與判斷。以《美麗的家鄉(xiāng)》 這首歌曲的教學(xué)為例,教師在教學(xué)之前先讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行了解,了解了學(xué)生家鄉(xiāng)的大概情況后,設(shè)計(jì)“猜一猜” 的游戲,把學(xué)生的家鄉(xiāng)用風(fēng)景圖片、名人照片等形式展現(xiàn)出來,讓全班同學(xué)以搶答的形式猜一猜這是什么地方,然后由家鄉(xiāng)是這個(gè)地方的同學(xué)為大家進(jìn)行介紹。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅將大部分學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,還讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況,以群體、個(gè)體等多種形式參與進(jìn)來,滿足了學(xué)生的好勝心和成就感。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的情感學(xué)唱《美麗的家鄉(xiāng)》 時(shí),其充沛的情感必然會(huì)融入其中,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種積極的共同的發(fā)展與成長(zhǎng)也督促著教師從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)教研型。教師要在教學(xué)的過程中更多地觀察和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況,提升個(gè)人對(duì)教學(xué)的敏感度,多角度、深層次地解構(gòu)教學(xué),把“趣味” 深入課程的肌理中去。

其次,教師要培養(yǎng)橫貫整合的能力。例如: 對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的音樂課程進(jìn)行研究,既要對(duì)低中高各年段音樂教學(xué)的重點(diǎn)有所了解,又要把年段之間的銜接與所教班級(jí)的學(xué)情相結(jié)合,確保音樂教育理念的一貫性。再如,把各個(gè)學(xué)科中可以和音樂學(xué)科整合在一起的內(nèi)容融會(huì)貫通,了解哪部分內(nèi)容可以為音樂所用,音樂又可以在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮怎樣的作用,擴(kuò)大個(gè)人的教學(xué)資源基礎(chǔ),使課標(biāo)提倡的“趣” 和學(xué)生的童趣在教學(xué)實(shí)踐上取得一致。

最后,教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。教師可以將信息技術(shù)融入音樂課堂,轉(zhuǎn)化、優(yōu)化音樂教學(xué)資源,讓學(xué)生的“趣” 感和“奇” 感融合在一起,以新穎的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的印象,讓課堂的教學(xué)始于“趣” 但能升華到文化內(nèi)涵中去。例如: 在學(xué)習(xí)8 分音符、16 分音符時(shí),教師把看似枯燥的音符融入“動(dòng)畫城” 單元的教學(xué)中,把動(dòng)畫片中的人物變成一個(gè)個(gè)音符播放給學(xué)生,或是讓動(dòng)畫片中的人物化身音符講解員。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激活了,整個(gè)學(xué)習(xí)過程也會(huì)充滿快樂,愉快的感知記憶會(huì)幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化到生活中去,也為教師從生活中提取更豐富的音樂教學(xué)資源奠定了重要基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來看,真正實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上可見,新課標(biāo)指引下的小學(xué)音樂學(xué)科趣味性教學(xué)實(shí)踐改革是建立在對(duì)學(xué)生天性尊重和遵從的基礎(chǔ)上的。其能促使學(xué)生在寓教于樂中習(xí)得音樂知識(shí),獲得審美培養(yǎng),進(jìn)而熱愛音樂,提高綜合素養(yǎng)培育的質(zhì)量。因此,教師要積極營(yíng)造愉快的教育情境,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),深挖適合教育教學(xué)的元素,讓學(xué)生盡可能接受豐富且適宜的音樂教育。當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)科中感受的情感更加豐富時(shí),其對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)知也會(huì)更加全面,教師也會(huì)在實(shí)際的策略構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)各種策略之間的相通性與相容性,讓小學(xué)音樂學(xué)科真正做到趣味盎然、“趣” 滿童年。