胡金含 劉鳳菊

(東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長春 130000)

形體教學(xué)課程是一門公共素質(zhì)培育課程,通過開展多種類型的課堂活動,組織學(xué)生參與形體塑造實(shí)踐課程,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美,使其知識、實(shí)踐技能獲得高效培養(yǎng)。在美學(xué)教育視角下,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形體訓(xùn)練,能夠?qū)崿F(xiàn)健身與健美的有機(jī)結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)的同時(shí),提高學(xué)生審美情趣和審美能力,促使學(xué)生養(yǎng)成端正、高雅的氣質(zhì),為其健康全面地發(fā)展助力。

一、研究背景

從廣義層面來看,美育是指將美學(xué)原則與各學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合所形成的教育,狹義層面上看,美育通常指藝術(shù)教育,其內(nèi)涵可以引申為審美教育、美感教育等。美學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)有三個(gè),分別是認(rèn)識美的能力、愛好美的能力、創(chuàng)造美的能力[1]。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過美學(xué)教育達(dá)到以下目的:使學(xué)生具備準(zhǔn)確感受藝術(shù)美、現(xiàn)實(shí)美的能力;使學(xué)生具備欣賞美的知識基礎(chǔ)及理解美的能力;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣,確保學(xué)生能夠以美的法則為依據(jù),建設(shè)自己的生活。而將美學(xué)教育引入形體訓(xùn)練課堂,可以在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮重要作用: 提升學(xué)生思想水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操;增加學(xué)生知識儲備;促進(jìn)學(xué)生身心健康。小學(xué)生普遍處于他律的發(fā)展階段,該階段群體的特點(diǎn)是無法自行控制、約束自己的動作和行為,對他人具有較強(qiáng)的依賴性,需要接受他人的監(jiān)督或是檢查,才能夠完成相應(yīng)的活動。然而,雖然學(xué)生無法自行約束行為,但他們的內(nèi)心情感普遍極為豐富。形體教師如果不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,只是按照自己的既定計(jì)劃開展各項(xiàng)教學(xué)活動,必然會使教學(xué)效果受到影響。形體訓(xùn)練是一項(xiàng)需要長時(shí)間重復(fù)練習(xí)相同動作才能夠獲得一定效果的活動,若教師既不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受,又不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,則大概率會使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥之感。一方面,導(dǎo)致教學(xué)效率低下;另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被打消。鑒于此,要想使形體教學(xué)取得預(yù)期效果,就要將培養(yǎng)興趣放在首位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生積極、主動地掌握所學(xué)知識,提高教學(xué)效率。

二、形體教學(xué)的意義

形體教學(xué)既能夠通過系統(tǒng)地訓(xùn)練,端正學(xué)生的不良姿態(tài),確保學(xué)生擁有正確且具有美感的坐姿、站姿和走姿,又可以糾正學(xué)生的行為舉止,還能使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng),通過塑造外在美和內(nèi)在美的方式,實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育目標(biāo)。但由于形體教學(xué)被引入小學(xué)課堂的時(shí)間較短,教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,因此,要想使其價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵是要先了解形體教學(xué)的意義,在此基礎(chǔ)上,深入探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為形體教學(xué)課程高效開展奠基。

(一) 樹立審美觀念

開展形體教學(xué)前,教師首先要明確的一點(diǎn)是,小學(xué)階段開設(shè)該課程的初衷是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的審美觀。對處于身心發(fā)展初期的小學(xué)生而言,引入形體教學(xué)活動極為重要,不僅能陶冶學(xué)生情操,使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)動作的過程中形成堅(jiān)韌性格,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心,形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)。由此可見,從美學(xué)教育視角來看,在小學(xué)階段開展形體教學(xué)活動,有助于學(xué)生樹立審美觀念,這對其今后的成長具有重大意義。

(二) 提高身體素質(zhì)

新形勢下,隨著認(rèn)識水平的提高,越來越多的人意識到提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要性。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段,組織學(xué)生參與形體訓(xùn)練活動,可以有效糾正學(xué)生在形體方面存在的問題,在確保其身心健康發(fā)展的前提下,擁有更加良好的儀表和氣質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段,受多方面因素影響,小學(xué)生極易出現(xiàn)亞健康的情況,具體表現(xiàn)為缺乏運(yùn)動致使體質(zhì)較弱,眼部散光、近視,飲食不規(guī)律使得體重偏低或超重等。[2]在此背景下,增設(shè)與學(xué)生身體健康相關(guān)的課程,真正做到以課堂教學(xué)為抓手,提高學(xué)生的身體素質(zhì)勢在必行。形體教學(xué)在其中發(fā)揮著無法替代的作用,目前,很多小學(xué)都開設(shè)了形體教學(xué)相關(guān)課程,并且從美學(xué)教育的角度出發(fā),對該門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整。事實(shí)證明,形體教學(xué)能夠極大地緩解學(xué)生身體的不適,對學(xué)生的健康成長具有正向影響作用。

三、小學(xué)形體教學(xué)策略

小學(xué)開展形體課程的初衷是確保學(xué)生能夠擁有健美的形體、健康的身體?；诿缹W(xué)教育所開展的形體教學(xué)活動,要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受多種美的能力,確保學(xué)生能夠正確理解美。作為素質(zhì)教育的重要組成部分,形體教學(xué)在改善學(xué)生形體、幫助學(xué)生樹立科學(xué)審美觀等方面,均具有其他課程無法替代的作用。要想使形體教學(xué)價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn),教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,豐富課堂活動形式。

(一) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

形體教學(xué)通過協(xié)調(diào)練習(xí)、健美練習(xí)與姿態(tài)練習(xí)相結(jié)合的方式,改變學(xué)生體形狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好氣質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容包括但不限于健美操、形體訓(xùn)練及初級藝術(shù)體操。眾所周知,興趣是最好的老師,因此,在開展形體教學(xué)活動時(shí),教師可以視情況選擇活潑生動的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,通過視頻播放,說明形體理論、教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義。對小學(xué)生而言,“美育” “形體美” 等概念均較為抽象,這是因?yàn)樵撊后w的年齡、閱歷有限。鑒于此,在對學(xué)生展開形體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)從美學(xué)教育視角出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、能力水平的教學(xué)方式,并通過激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的目的。[3]以“舞步” 為例,學(xué)生往往會跟隨音樂自發(fā)搖晃自己的身體,教師不應(yīng)禁止或糾正學(xué)生這一行為,而是引導(dǎo)學(xué)生聆聽、分析音樂,根據(jù)音樂節(jié)奏的變化,用不同的舞步進(jìn)行搭配。教學(xué)初期,學(xué)生面臨困難較多,比如如何正確擺放雙腳,如何準(zhǔn)確判斷音樂節(jié)奏,如何跟隨音樂節(jié)奏,等等。此時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自己就上述問題展開思考,通過小組合作等方式,配合完成全套舞步。[4]對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生,教師可以授予其“舞蹈家” 等稱號并頒發(fā)小獎品,通過精神獎勵(lì)與物質(zhì)獎勵(lì)相結(jié)合的方式,最大限度調(diào)動學(xué)生對形體教學(xué)活動的興趣與熱情,使學(xué)生全身心投入其中。教師還可以在課堂上播放小學(xué)生普遍熟悉且喜愛的流行音樂,先引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏與曲風(fēng),再通過簡潔明了的語言介紹音樂傳遞的內(nèi)容,待學(xué)生掌握基本的律動和動作后,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,以自己所掌握動作為基礎(chǔ),對全新的動作進(jìn)行創(chuàng)編,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

(二) 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代,為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提供了便利。形體教學(xué)所涵蓋知識點(diǎn)相對抽象,照本宣科的教學(xué)方式并不利于學(xué)生快速理解相關(guān)知識,引入網(wǎng)絡(luò)資源則能夠有效解決這一問題,教師可以憑借具象、直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)極具動態(tài)化特征的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此達(dá)到美學(xué)教育的目的。以“集合、站立姿勢” 教學(xué)為例,作為小學(xué)形體教學(xué)的第一堂課,由于學(xué)生此前從未接觸過相關(guān)概念,通常無法理解教師所提出的“雙腳、軀干、頸部、頭部縱軸處于同一直線”的要求。教師可以先用授課助手記錄下每位學(xué)生的站姿,再將照片投放到大屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生分析自己日常站姿存在的不足,隨后,播放正確站姿的照片,通過比對,使學(xué)生對站姿的動作要點(diǎn)有了更加直觀的了解,從而主動模仿正確站姿。由此可見,引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠使抽象的知識得到具象的展示,降低學(xué)生理解動作、掌握要領(lǐng)的難度。但要注意的是,良好的形體姿勢無法一蹴而就,小學(xué)生通常僅能堅(jiān)持一兩分鐘,便會喪失熱情,此時(shí),教師可以通過多媒體播放熊大、美羊羊等學(xué)生喜聞樂見的動畫人物,通過動畫人物之口,不斷鼓勵(lì)學(xué)生,消除練習(xí)站姿的枯燥感,使學(xué)生堅(jiān)持正確站姿的時(shí)間逐漸延長到三分鐘、五分鐘。[5]如果條件允許,教師應(yīng)在每堂課上拍照記錄學(xué)生的練習(xí)成果,定期展示所拍攝的照片,確保學(xué)生能夠更直觀地意識到正確站姿對個(gè)人精神面貌的提升作用,從而對日后形體教學(xué)活動充滿期待。此外,教師還可以利用課余時(shí)間制作微課視頻,重點(diǎn)講解理解難度較大的動作,通過慢放、重復(fù)播放等方式,加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象,為教學(xué)效果提供有力保障。

(三) 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

近年來,越來越多的小學(xué)開展了形體教學(xué),需要明確的一點(diǎn)是,形體教學(xué)與舞蹈教學(xué)不同,舞蹈教學(xué)需要教師花費(fèi)大量精力、時(shí)間對學(xué)生技巧、表現(xiàn)力進(jìn)行訓(xùn)練,而形體教學(xué)時(shí)間十分有限,照搬舞蹈教學(xué)方案難以取得理想的效果。要想使形體教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn),一方面,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識形體美;另一方面,要鼓勵(lì)學(xué)生通過姿態(tài)、音樂或動作表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,潛移默化地陶冶情操,形成積極向上的生活態(tài)度,為其今后的學(xué)習(xí)、生活提供有力支撐。鑒于此,開展形體教學(xué)時(shí),教師可以有選擇性地創(chuàng)設(shè)情境或是組織游戲,采用多種教學(xué)策略,為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對形體教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣,為美學(xué)教育奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生具有豐富的想象力,形象且生動的教學(xué)內(nèi)容,更能夠吸引學(xué)生目光。以往的教學(xué)中,形體教師多通過演示法進(jìn)行教學(xué),先由教師演示標(biāo)準(zhǔn)動作,再讓學(xué)生重復(fù)該動作,由此達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。該教學(xué)方式相對枯燥,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,久而久之,容易使學(xué)生對形體教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理,教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn),適時(shí)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,確保學(xué)生能夠積極、主動參與到形體訓(xùn)練的過程中,切身體會形體教學(xué)給自身所帶來的正面影響,從而取得事半功倍的教學(xué)效果。以教學(xué)“大樹樁你幾歲了” 一課為例,該堂課教師的主要任務(wù)是通過對比的方式,使學(xué)生掌握手腕發(fā)力的方式和技巧,獨(dú)立完成硬提壓腕、波浪手等動作。若教師沿用常規(guī)教學(xué)方式,要求學(xué)生不斷練習(xí)上述動作,多數(shù)學(xué)生在練習(xí)數(shù)次后,便會喪失興趣,教學(xué)效果不理想。針對上述情況,教師可以新增講故事環(huán)節(jié),通過動作與故事情節(jié)相結(jié)合的方式,使學(xué)生興趣得到激發(fā)。教師在音樂的伴奏下,將故事娓娓道來:“森林中住著大量的動物和植物,某一天,小樹苗想要離開河邊,前往森林深處看望大樹叔叔,由于大樹叔叔的家和自己的家相距較遠(yuǎn),小樹苗要走很長的一段路才能看到大叔叔叔。[6]同學(xué)們,你們能幫助小樹苗盡快趕往森林深處與大樹叔叔見面嗎?”在聽故事的過程中,學(xué)生往往會代入“小樹苗” 這一角色,教師提出問題后,多數(shù)學(xué)生均表示愿意。此時(shí),教師便可以演示硬提壓腕、波浪手這兩個(gè)動作,指出只有準(zhǔn)確做出這兩個(gè)動作,才能夠幫助小樹苗。身處教師所創(chuàng)設(shè)故事情境中的學(xué)生,紛紛模仿大樹叔叔和小樹苗的姿態(tài),并使用所學(xué)動作對大樹叔叔和小樹苗的互動加以展示。教師可以將學(xué)生劃分成不同小組,以小組為單位進(jìn)行故事表演,要求其他小組對表演的小組進(jìn)行打分,并在觀看同學(xué)表演的過程中反思自己的不足,由此實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

(四) 教師示范指導(dǎo)

很長一段時(shí)間以來,教師未能意識到自身行為帶給學(xué)生的直接影響,而是選擇通過口頭提醒等方式,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的形體動作指導(dǎo),學(xué)生往往更習(xí)慣模仿教師的行為動作,僅憑借口頭提醒或是語言糾正,并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于小學(xué)生十分擅長模仿教師的動作,因此,基于美學(xué)教育視角開展形體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)堅(jiān)持少說多做的原則,以肢體語言為依托,充分發(fā)揮自身的示范作用,確保學(xué)生通過模仿教師動作形成良好的體態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述,美學(xué)教育視角下小學(xué)形體教學(xué)策略落實(shí)在具體教學(xué)中,教師要在明確開展形體教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上,通過激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揮教師示范作用的方式,促使學(xué)生積極參與形體學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立審美觀念,提高身體素質(zhì),為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供保障與支持,為新教學(xué)理念的落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。