沈春琴

(啟東市北新小學(xué),江蘇 南通 226221)

將德育與心理健康教育相結(jié)合,是當(dāng)前我國教育界出現(xiàn)的全新教學(xué)理念,能打破以往的教育邊界,加快素質(zhì)教育改革步伐,促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、德育與心理健康教育融合的必要性

素質(zhì)教育背景下,教師不僅要為學(xué)生傳授學(xué)科知識,也要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),提升學(xué)生的個人素養(yǎng),使學(xué)生擁有積極健康的心理。德育的開展高度契合學(xué)生的身心發(fā)展特征,引領(lǐng)學(xué)生從多個角度審視德育內(nèi)容,能逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、創(chuàng)造美。心理健康教育重在改善學(xué)生的心理狀態(tài),能有效改善學(xué)生的情感狀態(tài)、個性特點(diǎn)、抗壓能力、處事態(tài)度。從一定程度上看,德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上存在一定差異,但從本質(zhì)上看都是核心素養(yǎng)中的重要部分。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,要有意識地將德育與心理教育內(nèi)容融合起來,引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì),改善學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生能提起勇氣,面對生活中的一切困難。此外,將德育與心理健康教育融合起來能幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知態(tài)度,提高學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力。與此同時,德育與心理健康教育的融合能從一定程度上提高學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和道德觀,對學(xué)生健康心理的塑造也有重要的指導(dǎo)意義,有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、德育與心理健康教育的融合路徑

(一) 了解學(xué)生日常生活狀態(tài),強(qiáng)化心理指導(dǎo)

為進(jìn)一步促進(jìn)德育與心理健康教育的深度融合,教師要改變以往的教育理念,從學(xué)生日常生活入手,了解學(xué)生的日常生活狀態(tài),在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對學(xué)生的心理指導(dǎo)。目前來看,學(xué)生在日常生活中受外界環(huán)境或自身性格的影響,容易出現(xiàn)心理波動,這種情況下也會出現(xiàn)不良行為習(xí)慣,久而久之會影響學(xué)生的心理,不利于提升學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的勇氣?；诖?教師在德育工作中要立足日常生活,捕捉學(xué)生的生活動態(tài),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的事物,啟迪學(xué)生的心靈,使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力,快速走出陰霾。

例如: 日?；顒又?教師觀察到部分學(xué)生容易被挫折打倒,同時也伴隨緊張、焦慮的情緒?；趯W(xué)生的這一心理,教師首先要給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷,積極與學(xué)生談心,了解學(xué)生的心理狀況,給予學(xué)生適時引導(dǎo),有效解決學(xué)生的心理問題;其次,心理教育過程中,教師還可結(jié)合學(xué)生階段性的心理狀態(tài)采取不同的調(diào)節(jié)方法,如音樂調(diào)節(jié)法,引導(dǎo)學(xué)生感到焦慮時,聽自己喜歡的音樂舒緩情緒。當(dāng)然,也可通過活動調(diào)節(jié),可以到室外參加體育活動,轉(zhuǎn)移自己的情緒,形成積極的心理狀態(tài)。此外,也可嘗試睡眠調(diào)節(jié)法,當(dāng)學(xué)生感到焦慮時,可以在桌子上趴著休息一會兒,使大腦處于放松狀態(tài),逐步改善心境。教師要從學(xué)生的實(shí)際心理狀況入手,在日常生活中給予學(xué)生必要的關(guān)懷,使學(xué)生能積極敞開心扉,說出自己的心理問題,進(jìn)而給予學(xué)生有效的疏導(dǎo),幫助學(xué)生排解不良情緒。

(二) 關(guān)注學(xué)生人際交往問題,掌握溝通技巧

沒有人是一座孤島,每個人都不是獨(dú)立存在的,而是生活在一定的社會環(huán)境中,有志同道合的朋友。從現(xiàn)階段部分學(xué)生的心理問題來看,一部分學(xué)生人際交往能力較差,未能積極與其他學(xué)生交流,不善于拉近自己與他人之間的距離;還有一部分學(xué)生在人際交往過程中不尊重他人、不敢與他人交流,這種情況不利于拓展學(xué)生的交際圈,對于學(xué)生身心健康發(fā)展有很大影響。

基于此,教師要鼓勵學(xué)生逐步拓展自身的交際圈。首先,教師要給學(xué)生講授人際交往的技巧,如真誠待人、尊重他人、積極溝通等,培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣;其次,給予學(xué)生積極的情緒引導(dǎo),使學(xué)生保持積極樂觀的情緒,遇到悲傷的事時要做好自我情緒調(diào)節(jié),適度表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒,培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。此外,教師也可開展在線心理咨詢工作,鼓勵有人際交往問題的學(xué)生在線咨詢,教師結(jié)合學(xué)生的心理問題采取有針對性的調(diào)適方法,如個別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢等,為學(xué)生提供有效的心理指導(dǎo),切實(shí)解決學(xué)生的心理問題。

(三) 重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升,增強(qiáng)信心

為進(jìn)一步提升心理健康教育與德育的融合效果,教師還可從課堂入手,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有不斷汲取新知識才能鞏固自己的基礎(chǔ),拓展自身的認(rèn)知空間。目前來看,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在很多問題,如擾亂課堂秩序、焦慮、厭學(xué)等,不能快速走進(jìn)課堂,無法適應(yīng)課堂節(jié)奏,對于學(xué)生今后的發(fā)展也有不利影響。

基于此,教師在德育與心理健康教育融合過程中,可圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)開展相關(guān)的教育工作,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行疏導(dǎo),幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心。例如: 教師在教學(xué)過程中,可為學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會,特別是學(xué)困生,通過課堂提問使更多學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次,還要定期到學(xué)困生家庭走訪,定期與學(xué)生談心,了解其父母情況及在家的生活情況,著力解決學(xué)生的心理問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信的教育氛圍,逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外,教師也可讓學(xué)生“夸夸自己的同桌”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)習(xí)他人身上的良好品格,同時能正確評價自己,挖掘自身的潛能,提升學(xué)習(xí)信心的同時涵養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

(四) 開展多種綜合實(shí)踐活動,提升集體意識

為進(jìn)一步提升心理健康教育與德育的融合效果,教師可開展多元化的綜合實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,逐步提升學(xué)生的集體意識。

首先,可從班級活動入手,鼓勵學(xué)生積極承擔(dān)不同的角色,提升自身的服務(wù)意識,更好地為同學(xué)服務(wù)。在此過程中,教師可增設(shè)管理崗位,如班級圖書管理、課間紀(jì)律巡查、個人衛(wèi)生督查、門鑰匙管理等,使學(xué)生明確自身責(zé)任,積極參與班級管理,為班級管理貢獻(xiàn)一份自己的力量,增強(qiáng)自身的參與感。

其次,教師還可鼓勵學(xué)生參加拔河比賽,讓學(xué)生以小組形式參與到拔河活動中,逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生掌握綜合實(shí)踐活動的要領(lǐng),全面提升學(xué)生的合作能力,增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。

此外,教師也可以以德育為主題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育活動,如從校園中的小事入手,尋找“最美的人”,逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與感,使學(xué)生在實(shí)踐過程中涵養(yǎng)良好品格,助力學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

(五) 深挖心理健康教育內(nèi)容,促進(jìn)深度融合

為促進(jìn)德育與心理健康教育的深度融合,教師也可從多個角度入手,深挖心理健康教育內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,進(jìn)而掌握更多技能。教師在給學(xué)生傳授德育知識時,要有意識地向?qū)W生傳輸心理健康教育方面的內(nèi)容,有效啟迪學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

例如: 教師在教育過程中可引入革命戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)的故事,使學(xué)生了解現(xiàn)階段幸福生活的來之不易,更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。此外,教師也可對學(xué)生進(jìn)行挫折教育,如引入愛迪生發(fā)明電燈的故事,使學(xué)生懂得“失敗是成功之母” 的道理,微笑面對生活,克服生活中的一切困難,勇敢地解決一切難題。

其次,教師也可引導(dǎo)學(xué)生挖掘德育中的心理健康教育元素,如挖掘愛國主義精神,借助節(jié)日開展愛國主義教育。在每年的9 月8 日當(dāng)天給學(xué)生講述“九一八” 事變,逐步增強(qiáng)學(xué)生的國防意識,使學(xué)生內(nèi)心深處根植紅色基因。

此外,教師也可挖掘社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生做到愛國、敬業(yè)、守法等,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

上述方式能促進(jìn)德育與心理教育的深度融合,逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀,助力學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

(六) 創(chuàng)設(shè)德育浸潤教育情境,促進(jìn)心理健康

為強(qiáng)化德育與心理健康教育的融合效果,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育浸潤的教學(xué)環(huán)境,多方位引導(dǎo)學(xué)生感知德育,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。從一定程度上看,心理健康教育是一種隱性的德育,能潛移默化地影響學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生心中積極的生活心態(tài),同時能強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的勇氣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中,要改變以往的教學(xué)理念,考慮學(xué)生當(dāng)前的理解能力和接受能力,從學(xué)生的真實(shí)想法出發(fā),把理論、道理類知識融入日常言行舉止中,引起學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而真正打動學(xué)生的內(nèi)心,全面提升心理健康教育實(shí)效。

情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師也可采用多元化的呈現(xiàn)模式,如真實(shí)案例講解、現(xiàn)實(shí)場景還原、動畫模擬、具體情境演繹等,使學(xué)生身臨其境,感受德育對于自身心理的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)良好的心理品格。如:教師可組織學(xué)生在課上參與“扶不扶” 話劇排演,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考老人摔倒該不該扶起來,聚焦社會熱點(diǎn)話題,觸動學(xué)生的視覺與聽覺,使學(xué)生全身心投入相應(yīng)的情境中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟,進(jìn)一步提升心理健康教育效果。

德育情境創(chuàng)設(shè)過程中,為進(jìn)一步喚醒學(xué)生對生活的熱愛,教師也可為學(xué)生布置觀察作業(yè),如讓學(xué)生觀察植物的生長過程。在此過程中,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好種植植物,記錄植物不同階段的生長狀態(tài),讓他們看到生命的美好,從而形成更加積極的生活觀念。

總體來看,德育情境的創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時能使學(xué)生深入思考情境蘊(yùn)含的哲學(xué)知識,使學(xué)生對德育工作有新的認(rèn)識,通過體驗(yàn)德育,涵養(yǎng)良好的心理品格,促進(jìn)心理健康發(fā)展。

(七) 設(shè)計(jì)特色心理教育課程,緩解心理壓力

德育與心理健康教育融合的過程中,教師要改變以往的教育觀念,為學(xué)生設(shè)計(jì)特色心理教育課程,逐步幫助學(xué)生緩解心理壓力,助力學(xué)生個性發(fā)展。從一定程度上看,德育與心理健康教育的融合能使學(xué)生從多個角度認(rèn)識自己,把握今后的發(fā)展方向,同時能幫助學(xué)生健全人格。除現(xiàn)階段的心理咨詢外,學(xué)校也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征打造適合本校的心理健康教育課程。

心理健康教育課程構(gòu)建過程中,教師可以將演講、問卷調(diào)查、團(tuán)體輔導(dǎo)納入其中,逐步增強(qiáng)德育的感染力。與此同時,心理健康教育課程構(gòu)建過程中,教師也可引入現(xiàn)階段的熱點(diǎn)問題,如學(xué)習(xí)方面的心理問題、青春期交往心理等,結(jié)合學(xué)生的心理特征制訂個性化的輔導(dǎo)方案。當(dāng)然,為進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教育課程,學(xué)校也可改變課程實(shí)施方式,如開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、學(xué)校常規(guī)輔導(dǎo)、舉辦心理課程、設(shè)立班級心理檔案等,結(jié)合學(xué)生階段性的心理狀態(tài)緩解學(xué)生的心理壓力,幫助學(xué)生逐步消除心理壓力。

此外,教師也可充分發(fā)揮心理健康教育課程的啟發(fā)性作用,將德育納入心理健康教育過程中,與此同時,不僅要體現(xiàn)心理健康教育對學(xué)生內(nèi)心的啟迪作用,還要注重生態(tài)心理、生命心理教育,引入多元化的德育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育的深度融合,形成特色化校本課程。

(八) 創(chuàng)建良好校園文化氛圍,涵養(yǎng)良好品格

校園文化對德育、心理健康教育均有積極影響。為使德育與心理健康教育課程深度融合,教師可將重心放到校園文化氛圍的構(gòu)建方面,結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際做好各項(xiàng)資源的合理運(yùn)用,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在此過程中,學(xué)校也要強(qiáng)化文化建設(shè),如利用圖書館、雕塑、宣傳欄等開展德育和心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生從多方面審視德育與心理健康教育內(nèi)容。

此外,教師也要定期做好學(xué)生心理健康的評測工作,定期對學(xué)生進(jìn)行電話訪問或面對面交流,了解學(xué)生的心理健康狀況,并給予學(xué)生適時的引導(dǎo),幫助學(xué)生擺脫消極情緒的困擾,幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系,提高學(xué)生的心理承受能力。

綜上所述,德育與心理健康教育的融合能強(qiáng)化對學(xué)生的心理引導(dǎo),對學(xué)生個性發(fā)展也有重要指導(dǎo)意義。實(shí)際教學(xué)過程中,教師要從多個角度入手,如: 了解學(xué)生日常生活狀態(tài),強(qiáng)化心理指導(dǎo);關(guān)注學(xué)生人際交往問題,掌握溝通技巧;重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升,提升學(xué)生信心;開展多種綜合實(shí)踐活動,提升集體意識;深挖心理健康教育內(nèi)容,促進(jìn)深度融合;創(chuàng)設(shè)德育浸潤教育情境,促進(jìn)心理健康;設(shè)計(jì)特色心理教育課程,緩解心理壓力;創(chuàng)建良好校園文化氛圍,涵養(yǎng)良好品格等,全面提升德育與心理健康教育的融合實(shí)效,助力學(xué)生健康發(fā)展。