□浙江省杭州市嘉綠苑小學(xué) 任柯達(dá)

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于第一學(xué)段的孩子來(lái)講，口語(yǔ)交際活動(dòng)的開展具有非常重要的意義?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的開展，有助于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，提升孩子正確、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

童本課堂是以兒童為本、以學(xué)生為本、以發(fā)展為本的課堂，是兒童自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主探究的課堂。面對(duì)第一學(xué)段的孩子，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，不應(yīng)以成人化的思維去設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)，而是應(yīng)該以兒童為本，立足童本課堂，開展童本化口語(yǔ)交際活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升口語(yǔ)交際課堂的趣味性。

為了更好地開展童本化口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師可以在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)建構(gòu)“3C”體系?！?C”體系即圍繞童境（Children's Environment）、童趣（Children's Interest）、童評(píng)（Children's Evaluation）三大核心要素建構(gòu)而成的童本課堂教學(xué)體系。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)童本交際情境、激發(fā)童本交際興趣、引導(dǎo)童本交際評(píng)價(jià)，童趣化口語(yǔ)交際課堂，提升兒童的交際能力。

一、童境（Children's Environment）：創(chuàng)設(shè)童本交際情境

（一）建構(gòu)源于兒童生活的對(duì)話式情境

案例一：統(tǒng)編版語(yǔ)文二上口語(yǔ)交際《商量》

師：今天打掃教室衛(wèi)生的值日生一共有四人：小許、同桌小鄭、勞動(dòng)委員小李、好朋友小麗。小鄭今天上午和小許因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾發(fā)生了爭(zhēng)吵。小許的外婆生病住院了。小許想早一點(diǎn)離開學(xué)校，和媽媽一起去醫(yī)院看望外婆。小許請(qǐng)求小李、小麗或小鄭幫忙分擔(dān)值日工作。如果小李和小麗都不愿意幫忙，小許只能跟小鄭去商量。如果你是小許，你會(huì)怎么跟小鄭商量呢？讓我們幫助小許挑戰(zhàn)難題吧。

生1：小鄭，我外婆生病住院了。醫(yī)院離學(xué)校有點(diǎn)遠(yuǎn)。我想早一點(diǎn)走，去看望外婆。你能不能幫我掃一下地？

生2：不可以。

生1：我掃第三大組的地面，第四大組的地面你幫我掃，可以嗎？

生2：不可以，我不想幫你掃地。如果你先走，我會(huì)去告訴老師的，跟老師說(shuō)你偷懶。

生1：求求你，上午跟你吵是我不對(duì)。

生2：我不會(huì)原諒你的。我不會(huì)幫你的。

師：商量失敗了。但是“小許”在商量時(shí)能夠運(yùn)用商量的語(yǔ)氣，而不是命令的語(yǔ)氣，是值得我們學(xué)習(xí)的。如果你是小許，你會(huì)想什么辦法？

生3：小許可以跟媽媽商量，把去醫(yī)院的時(shí)間改一改。

生4：小許可以和老師商量，請(qǐng)求老師的幫助。

教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建源于兒童生活的口語(yǔ)交際情境，這有助于提升兒童在口語(yǔ)交際時(shí)的親身代入感，使兒童在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)。但是，部分教師在教學(xué)時(shí)沒有建構(gòu)一個(gè)貼近兒童生活、基于兒童本位的口語(yǔ)交際情境，從而導(dǎo)致兒童在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)難以融入角色，使得課堂教學(xué)效果不理想。在案例一中，教師建構(gòu)了一個(gè)貼近兒童校園生活的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓口語(yǔ)交際的場(chǎng)景為兒童所熟悉，拉近口語(yǔ)交際教學(xué)與兒童之間的距離。面對(duì)拒絕時(shí)，學(xué)生能夠繼續(xù)使用商量的語(yǔ)氣，這體現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的文明禮貌素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生遇到商量失敗的情況，不生氣，不運(yùn)用命令的語(yǔ)氣，注意商量言辭的禮貌。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何解決問題，激發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深的層次。

（二）建構(gòu)貼近兒童心理的故事類情境

案例二：統(tǒng)編版語(yǔ)文一上口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師請(qǐng)小朋友扮演小兔這一角色，給小朋友戴上小兔子的頭飾，跟小朋友對(duì)話，展開師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

師：小朋友，你現(xiàn)在變成了童話故事里的小兔子，遇到了一個(gè)大難題——如何把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家。小兔子，你有什么好辦法解決眼前這個(gè)難題？請(qǐng)告訴我吧！

扮演小兔子的學(xué)生分享把南瓜運(yùn)回家的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么分享這個(gè)方法。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在四人小組內(nèi)開展生生交際互動(dòng)，請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)孩子扮演小兔子，分享把南瓜運(yùn)回家的辦法。其他組員認(rèn)真傾聽，對(duì)辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師關(guān)注每個(gè)小組交際活動(dòng)的開展情況，引導(dǎo)小組交際活動(dòng)中每個(gè)孩子發(fā)表自己的想法。

在案例二中，教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)趣味盎然的童話課堂，引導(dǎo)孩子扮演童話故事中的角色“小兔子”，激發(fā)了孩子參加口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣。學(xué)生把自己想象成一只面臨困難的小兔子，將如何把大南瓜運(yùn)回家當(dāng)成是自己的事情，在充滿童話色彩的語(yǔ)境中生成強(qiáng)烈的表達(dá)熱情。這份表達(dá)熱情促進(jìn)了“大膽說(shuō)出自己的想法”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。

（三）創(chuàng)新兒童喜聞樂見的游戲類情境

案例三：統(tǒng)編版語(yǔ)文一下口語(yǔ)交際《一起做游戲》

師：今天，我們一起玩一個(gè)游戲——“你畫我猜”。這個(gè)游戲很有趣。知道這個(gè)游戲的小朋友，可以向其他小朋友們介紹這個(gè)游戲的玩法嗎？

學(xué)生向其他小朋友們介紹游戲的玩法。教師在學(xué)生介紹時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚游戲的玩法和規(guī)則。學(xué)生可以用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作輔助介紹游戲。

教師請(qǐng)學(xué)生玩“你畫我猜”游戲。同桌兩人一組，玩猜詞語(yǔ)的游戲，其中一個(gè)人提示，另一個(gè)人猜詞語(yǔ)。提示的小朋友可以說(shuō)話，也可以做動(dòng)作，但不可以說(shuō)出詞語(yǔ)中出現(xiàn)的字。教師關(guān)注每個(gè)孩子的游戲狀態(tài)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子積極參與游戲活動(dòng)，并且進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在游戲中提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在案例三中，教師引導(dǎo)小朋友們玩“你畫我猜”游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中提升口語(yǔ)交際能力。如何把游戲介紹清楚是口語(yǔ)交際的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚游戲的玩法和規(guī)則，鍛煉了學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力?！澳惝嬑也隆庇螒蚴菍W(xué)生喜愛的兒童游戲，所以學(xué)生在玩“你畫我猜”游戲時(shí)會(huì)充滿熱情。學(xué)生在濃厚的興趣中一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，在感受到口語(yǔ)交際魅力的同時(shí)掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

二、童趣（Children's Interest）：激發(fā)童本交際興趣

（一）借力情境圖激發(fā)童趣

案例四：統(tǒng)編版語(yǔ)文一上口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》

師：剛才我們已經(jīng)一起體驗(yàn)了“我說(shuō)你做”游戲。請(qǐng)小朋友們結(jié)合做游戲的經(jīng)驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)，圖中的這個(gè)小朋友為什么沒有按要求做呢？

全班交流。

生1：可能因?yàn)檫@個(gè)小朋友沒有認(rèn)真聽。

生2：可能因?yàn)檫@個(gè)小朋友沒有聽清楚游戲的指令。

師：小朋友們真聰明！我們?cè)谝黄鹱觥拔艺f(shuō)你做”這個(gè)游戲時(shí)，發(fā)出游戲指令的小朋友要大聲說(shuō)話，讓做游戲的其他小朋友都可以聽到游戲指令。做的人要注意聽游戲指令，認(rèn)真聽別人說(shuō)話，這樣才能做對(duì)動(dòng)作。

一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》一課在教材里配有游戲情境圖，向?qū)W生展現(xiàn)了生活中的游戲情境。在圖中，最左邊的小女孩發(fā)出了“請(qǐng)你抬起一條腿”的游戲指令，大部分小朋友按照游戲指令做對(duì)了，但是有一個(gè)小朋友沒有按要求做。在案例四中，教師借力情境圖，激發(fā)童趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖想一想圖中小朋友沒有按要求做的原因，進(jìn)而讓學(xué)生自主體悟口語(yǔ)交際的要點(diǎn)：注意聽別人說(shuō)話。

（二）借力其他學(xué)科激發(fā)童趣

教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，可以向其他學(xué)科借力，降低口語(yǔ)交際活動(dòng)的難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的熱情，從而更好地開展口語(yǔ)交際教學(xué)。

一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》一課是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后接觸的第一堂口語(yǔ)交際課，其教學(xué)重點(diǎn)是：能夠?qū)W會(huì)在交流溝通的過(guò)程中大聲說(shuō)話，讓別人可以聽到；在別人說(shuō)話時(shí)能夠注意聆聽。教學(xué)目標(biāo)看似容易達(dá)成，但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次口語(yǔ)交際具有一定的難度。部分學(xué)生由于年齡較小，注意力難以集中，未養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，也有部分學(xué)生不夠自信，不敢大聲說(shuō)話，羞于表達(dá)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師借力體育學(xué)科，建構(gòu)為小朋友們所熟悉的體育課教學(xué)場(chǎng)景。在體育課堂上，教師發(fā)出運(yùn)動(dòng)指令，小朋友們按照指令開展運(yùn)動(dòng)。教師請(qǐng)一個(gè)小朋友擔(dān)任小小體育老師，模仿體育老師發(fā)出運(yùn)動(dòng)指令。教師請(qǐng)其他小朋友按照運(yùn)動(dòng)指令開展運(yùn)動(dòng)，逐步引導(dǎo)小朋友們學(xué)會(huì)大聲說(shuō)、注意聽。

三、童評(píng)（Children's Evaluation）：引導(dǎo)童本交際評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的開展要有助于提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效果?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)的開展以提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。

教師借鑒少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章的形式，開展口語(yǔ)交際爭(zhēng)章活動(dòng)，設(shè)置“小小禮儀家”章、“小小演說(shuō)家”章、“小小交際家”章和“小小傾聽者”章，激發(fā)學(xué)生提升自身口語(yǔ)交際能力的內(nèi)驅(qū)力。

（一）關(guān)注禮貌用語(yǔ)，成為“小小禮儀家”

一個(gè)人是否懂禮貌可以從這個(gè)人與他人的交流言語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)。文明禮貌地與他人交流溝通，可以提升交流雙方的愉悅感，使語(yǔ)言交流變得愉快，使他人樂于與你交流對(duì)話。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生文明有禮的交流用語(yǔ)習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)有意識(shí)地使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”“請(qǐng)問”“您”“您好”“謝謝”等，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些禮貌用語(yǔ)背后顯示出的文明素養(yǎng)，自覺地在日常生活中養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。

為了具體評(píng)價(jià)學(xué)生在日常交際中是否有禮貌，教師把評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體化，設(shè)計(jì)“小小禮儀家”評(píng)價(jià)單。教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“小小禮儀家”評(píng)價(jià)單開展小組合作互評(píng)?！靶⌒《Y儀家”評(píng)價(jià)單包含以下三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：是否使用禮貌用語(yǔ)，語(yǔ)氣是否合理，態(tài)度是否自然大方。三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均表現(xiàn)良好的小朋友爭(zhēng)得“小小禮儀家”章。

（二）關(guān)注表達(dá)狀態(tài)，成為“小小演說(shuō)家”

學(xué)生在講述故事和自己的見聞時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生講述語(yǔ)言的完整性、通順性和準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)小朋友在講述故事時(shí)做到清楚、完整，在此基礎(chǔ)上，使用修辭手法、表情、動(dòng)作等讓故事講得更加生動(dòng)。但由于學(xué)生處于低年級(jí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)，不可以拔高講述的要求。

教師向?qū)W生明確“小小演說(shuō)家”章的爭(zhēng)章規(guī)則，學(xué)生根據(jù)“小小演說(shuō)家”評(píng)價(jià)單開展小組合作互評(píng)?！靶⌒⊙菡f(shuō)家”評(píng)價(jià)單包含以下五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：聲音是否響亮，表達(dá)是否自信，表達(dá)是否清楚，表達(dá)是否完整，表達(dá)是否生動(dòng)。五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均表現(xiàn)良好的小朋友爭(zhēng)得“小小演說(shuō)家”章。

（三）關(guān)注交流能力，成為“小小交際家”

為了幫助學(xué)生更好地融入學(xué)校生活和校外生活，教師要激發(fā)小朋友們表達(dá)自我的熱情和交際交流的積極性，提升小朋友們交流的內(nèi)驅(qū)力，并且引導(dǎo)小朋友們?cè)诮浑H時(shí)注意自身的交際態(tài)度、表達(dá)情況，進(jìn)而提高低年級(jí)小朋友的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。在課堂上，教師向?qū)W生明確“小小交際家”章的爭(zhēng)章規(guī)則，學(xué)生根據(jù)“小小交際家”評(píng)價(jià)單開展小組合作互評(píng)。“小小交際家”評(píng)價(jià)單包含以下五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：交流是否積極，交流是否自信，態(tài)度是否大方，表達(dá)是否清楚，態(tài)度是否禮貌。五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均表現(xiàn)良好的小朋友爭(zhēng)得“小小交際家”章。

（四）關(guān)注傾聽?wèi)B(tài)度，成為“小小傾聽者”

傾聽能力是學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生能否較認(rèn)真地傾聽他人的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生能否較好地進(jìn)行口語(yǔ)交際有著重要的影響。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)的表現(xiàn)時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生傾聽能力的關(guān)注和培養(yǎng)。例如教師在教學(xué)口語(yǔ)交際《聽故事，講故事》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在其他小朋友講故事的時(shí)候，學(xué)會(huì)集中注意力傾聽故事的內(nèi)容，并且對(duì)講故事的過(guò)程和效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師向?qū)W生明確“小小傾聽者”章的爭(zhēng)章規(guī)則，學(xué)生根據(jù)“小小傾聽者”評(píng)價(jià)單開展小組合作互評(píng)。“小小傾聽者”評(píng)價(jià)單包含以下三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：能否安靜地聽故事，能否記住主要內(nèi)容，能否進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均表現(xiàn)良好的小朋友爭(zhēng)得“小小傾聽者”章。

四、口語(yǔ)交際童本課堂之延展

教師可以組織開展一系列與口語(yǔ)交際相關(guān)的比賽，例如講故事比賽、分角色表演比賽等。學(xué)生通過(guò)比賽，提高自身的口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)。

教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)后，可以開展與口語(yǔ)交際教學(xué)主題相同的寫話教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《一起做游戲》后，教師可以引導(dǎo)小朋友們寫一寫和同學(xué)一起做游戲的場(chǎng)景與做游戲時(shí)發(fā)生的趣事，鍛煉學(xué)生的寫話能力。

教師可以布置有關(guān)口語(yǔ)交際的課后作業(yè)，以作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外有意識(shí)地運(yùn)用課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生鞏固口語(yǔ)交際知識(shí)。除了完成教師布置的作業(yè)外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行口語(yǔ)交際，在日常生活中練習(xí)自身的口語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

童境的建構(gòu)、童趣的提升、童評(píng)的運(yùn)用，對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極的作用。教師要圍繞童境、童趣、童評(píng)三大核心要素，建構(gòu)“3C”體系，開展童本化口語(yǔ)交際教學(xué)，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，進(jìn)而提高低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。