□福建省龍巖市永定區(qū)撫市鵲坪小學 羅小燕

在信息化時代的浪潮下，教育教學迎來了新的機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)?！缎抡n程標準》在課程“基本理念”中指出“語文課程應(yīng)當密切關(guān)注當前社會信息化的進程，推動語文課程的變革與發(fā)展?！被诖耍Z文教學與信息技術(shù)的整合運用，是順應(yīng)當前教育發(fā)展趨勢的必然路徑。寫作，是小學語文教學活動中的重要組成部分，也是不少學生眼中的難點所在，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學的效率與成果應(yīng)當成為每一位語文教師都深入思索的問題。作為教師，我們首先應(yīng)當明確信息技術(shù)在小學語文作文教學中的意義與作用，然后再結(jié)合教學內(nèi)容的具體特點，探究具有科學性與切適性的實踐路徑，以此讓作文課堂教學煥發(fā)新光彩。

一、信息技術(shù)在小學語文作文教學中的重要意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

在作文教學的實踐活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對作文學習存在著嚴重的抵觸情緒與消極態(tài)度，而這也是導(dǎo)致教學難以取得理想成果的關(guān)鍵性原因。興趣是學生最好的老師，尤其是對小學階段的學生而言，他們的學習活動多以興趣為主導(dǎo)進行展開，因此要想優(yōu)化語文教學的效率與成果，教師就應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)在教學活動中的運用成功改變了傳統(tǒng)教學模式照本宣科、機械化的問題，實現(xiàn)了作文課堂由靜到動、由復(fù)雜變簡單、聲色兼?zhèn)?、圖文并茂的改革，在很大程度上集中了學生的注意力，提高聽課效率的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣。當作文課堂具有生動性、趣味性的時候，學生便能夠自然而然地積極參與學習活動，調(diào)動學習熱情，由被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習，推動教學效率與成果的雙重提高。

（二）發(fā)展學生思維能力

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的學生觀在教育教學中逐步踐行，引導(dǎo)教師在教學設(shè)計中從學生的角度出發(fā)，充分考慮到學生的實際學習情況。小學階段，學生的思維能力正處于發(fā)展時期，他們的理解能力與思維能力有待提高，因此難以真正理解作文教學中范文究竟好在哪里、寫作技巧應(yīng)該如何應(yīng)用等基礎(chǔ)性問題?；诖?，教師就可以利用信息技術(shù)，將影音視頻與文字段落相結(jié)合，幫助學生直觀地感受優(yōu)秀作文的魅力，基于視覺圖像領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，自然而然地搭建起一條溝通抽象思維與具象思維的橋梁，在作文教學中推動學生思維能力的發(fā)展，又讓學生更為深刻地理解并掌握所學知識，實現(xiàn)教學效率的提高。

（三）保障學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是課堂教學的主體，學生則是知識的被動接受者，這種教學模式不利于提高學習成果、促進思維發(fā)展，且與當今的教育理念相悖。信息技術(shù)與小學語文作文教學的結(jié)合，在一定程度上保障了學生在學習活動中的主體地位，讓學生在學習寫作的過程中，通過對形象化教學內(nèi)容的思考與觀察，在學習中探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，讓學生積極主動地參與到學習的全過程中，致使學生的思維能動性獲得切實發(fā)展，從而啟發(fā)學生智力、提升學生能力，推動綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、信息技術(shù)在小學語文作文教學中的應(yīng)用原則

（一）循序漸進原則

作文教學是一個循序漸進的過程，不能為了追求速度和數(shù)量而忽視了教學質(zhì)量。因此，在作文教學中，教師要注意將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，根據(jù)學生的實際情況來制定相應(yīng)的教學目標和方案。由于小學生正處于一個知識積累的階段，對事物的認識和理解都不透徹，所以教師在利用信息技術(shù)輔助學生寫作時要把握好一個度，不能為了追求速度和數(shù)量而忽視了學生學習過程中的某些環(huán)節(jié)，更不能因為信息技術(shù)的便捷性，而減少了學生思考與探究的時間。任何知識與技能的提高都不能走捷徑，作文教學也是這樣，信息技術(shù)的引入只能作為輔助學生提高作文能力的工具，而不能代替學生思考、分析乃至于犯錯的過程，因此要想讓信息技術(shù)在小學語文教學中真正發(fā)揮實際作用，只有遵循循序漸進原則，才能做到事半功倍。

（二）主次分明的原則

信息技術(shù)的引入給小學語文作文教學帶來了新的發(fā)展機遇，也在很大程度上豐富了教學內(nèi)容，受到了不少教師的重視，得到了廣泛應(yīng)用。然而，在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師存在著“為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用”的問題，在作文教學活動中幾乎時刻都發(fā)揮著信息技術(shù)的作用，豐富的教學設(shè)計、新奇的教案導(dǎo)學雖然在一定程度上會增加課堂的趣味性，但是如果過于喧賓奪主，只會分散學生的注意力，造成教學效率與成果的降低。基于此，教師應(yīng)當始終遵循主次分明原則，在作文教學的設(shè)計過程中充分考慮教學內(nèi)容的特點，發(fā)揮信息技術(shù)的工具性作用，始終保持教學為主、信息技術(shù)為輔的模式，讓信息技術(shù)真正發(fā)揮理想的作用。

（三）師生互動原則

信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學方法的一種創(chuàng)新，也是對師生關(guān)系的一種改變。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的中心，學生處于被動接受的地位。信息技術(shù)在小學語文作文教學中的應(yīng)用，使教師與學生之間的交流變得更為直接，有利于雙方信息的傳遞和反饋?；诖耍處熅蛻?yīng)當在信息技術(shù)的應(yīng)用中遵循師生互動原則，讓信息技術(shù)為師生互動提供更多的可能性，如：利用網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等方式，可以加強師生之間、生生之間的溝通交流。在應(yīng)用信息技術(shù)進行作文教學時，教師應(yīng)把握好師生互動原則，讓學生在自主探索、合作交流中去獲取知識、增強能力。這樣既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了他們獨立思考的能力。

三、信息技術(shù)在小學語文作文教學中的實踐路徑探究

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材

在小學語文作文教學的實踐過程中，學生的作文大多呈現(xiàn)出空洞、單一、言不達意等問題，這些問題的產(chǎn)生讓學生的作文讀起來干癟乏味，讓人難以產(chǎn)生興趣。因此，要想提高學生的寫作能力，教師就應(yīng)該豐富學生的寫作素材，夯實學生的閱讀積累。信息技術(shù)在豐富學生寫作素材方面具有“速成”的功效，能夠讓學生在短時間內(nèi)高效掌握并運用寫作素材，增強文章的厚重感。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，對學生所需的寫作素材進行分門別類地積累、歸納、總結(jié)，提升學生作文的“厚重感”。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”為例。在寫作這一內(nèi)容之前，學生應(yīng)當先思考自己的外貌特點、性格特征、興趣特長以及能夠體現(xiàn)自己獨特性的具體事件等，并且挑選自己最想介紹的幾方面進行寫作。教師就可以從這幾方面入手，豐富學生對好詞好句、名人名言的積累。以“性格特征”為例，能夠表達性格特征的成語有通情達理、冰雪聰明、善解人意，剛正不阿等。教師可以利用信息技術(shù)，對常用且有深度的詞語進行總結(jié)，引導(dǎo)學生進行理解與積累，在豐富學生作文內(nèi)涵的同時，也提高了學生寫作的簡潔性與準確度。

（二）豐富教學內(nèi)容，拓寬寫作思路

寫作文之所以是小學生的一大難點，是因為很多學生在面對空白的作文格紙時，都不知道該寫什么，明明生活中有那么多新奇的事情，可是一到寫作時就什么也想不起來?；谶@種情況，教師不妨運用信息技術(shù)給學生“提個醒”，通過圖文并茂、影音視頻兼具的教學設(shè)計，來打開學生的寫作思路，喚醒學生的記憶，讓學生通過回憶、篩選、分析，在寫作中選好事件“擇優(yōu)下筆”。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊習作“我想對您說”的教學為例。面對這個主題，學生雖然平日里有很多想說的話，可卻突然不知道該對誰說，也不知道該怎么說了。在這種情況下，教師就可以運用多媒體設(shè)備播放一些學生身邊人以及對社會有貢獻的人的視頻合集，從而引發(fā)學生的共鳴，幫助學生拓寬寫作思路。在視頻中，學生看到了父母無微不至照料孩子的片段、看到了教師帶病堅持上課的情境、更看到了奧運健兒賽場拼搏為國家爭得榮譽、醫(yī)護人員在疫情初期深入武漢疫區(qū)的動人畫面……在視頻的啟發(fā)下，學生的思路打開了，隨之清晰、準確地確定了寫作的主題。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容源于生活，又高于生活，與生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，不少教師都忽略了作文與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出千篇一律、偏離現(xiàn)實、“假大空”等問題。而信息技術(shù)的引入則能夠在很大程度上改變這一點，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助學生實現(xiàn)從“我該寫什么”到“我要寫什么”的思想轉(zhuǎn)變。要想利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師就應(yīng)該在平時的生活中注重記錄學生的日常活動，并結(jié)合具體的寫作教學主題對這些內(nèi)容進行整理與呈現(xiàn)，幫助學生回憶起自己的真實情況，讓學生的寫作不再是“迎合”，而真正做到“從心出發(fā)”。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第六單元的習作“我學會了……”為例。在進行這一課的教學時，教師可以給學生播放一些日常的生活影片——學生在體育老師的指引下第一次學會了跳長繩，經(jīng)過一次次的失敗學生學會了踢毽子，在英語課堂上學生學會了如何介紹自己的家鄉(xiāng)……這樁樁件件的小事無疑喚起了學生的記憶與當時的情感。教師這時候就可以乘勝追擊：“同學們，其實我們的日常生活中有很多學會新知識、掌握新能力的時刻，學會一樣新技能時，我們的情感并不只有驕傲自豪，也并不只有遇到挫折后的失望氣餒，我們的情感其實是很復(fù)雜的。在寫作過程中，請你們通過仔細思考，想一想哪件對你們觸動最深的學習經(jīng)歷……”在這種教學模式下，學生上交的作文果然打破了傳統(tǒng)的固化形式，內(nèi)容更加精彩紛呈，不少學生都細致入微地寫下自己在學習各個階段的真實感受，這樣的作文有情緒有感觸，對讀者具有很強的吸引力。

（四）結(jié)合具體畫面，激發(fā)寫作情感

如果說寫作技巧是一篇文章的“外衣”，寫作內(nèi)容是一篇文章的“外貌”，那么寫作的思想與內(nèi)涵就是這篇文章的內(nèi)核。只有外表而缺乏內(nèi)在的文章是華而不實，更難以打動人心的?；诖?，教師就應(yīng)當在寫作教學中運用信息技術(shù)，調(diào)動學生的寫作情感，激發(fā)學生的深入思考，讓每一篇作文都富有內(nèi)涵。教師在教學設(shè)計中可以結(jié)合具體的寫作主題，結(jié)合影音視頻資料來挖掘?qū)W生內(nèi)心的感受，讓學生的每一筆都富有真實的情感。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第三單元的習作“讓真情自然流露”為例，教師可以利用信息技術(shù)搜集一些表達不同真情的影視作品畫面，調(diào)動起學生的情緒與思考，引發(fā)學生對“真情”的體會與感悟，便于讓學生在寫作過程中更為靈動具體。以“親情”為例，很多學生都對自己的親人有著濃濃的感情，但是面對空白的稿紙，這份情感一時間無法徹底抒發(fā)，更不知該從何說起?；诖?，教師就可以在教學設(shè)計時搜集整理一些以親情為主題的感人至深的影音資料，來調(diào)動學生的情緒。當然，具體畫面的引導(dǎo)不是為了讓學生感受到來自他人的親情之美，而是要喚醒學生的記憶、激發(fā)學生的情感共鳴。教師可以通過直觀的畫面出發(fā)，讓學生談一談自己觀看后的情緒感受，想一想自己日常生活中是否也有這樣強烈的情感激蕩，鼓勵學生在課堂上大膽表達、暢所欲言，為學生后續(xù)的寫作活動奠定情感基礎(chǔ)，也讓文章更有真情實感，引導(dǎo)學生寫出內(nèi)外兼修、有靈魂、有內(nèi)容、更有內(nèi)涵的優(yōu)秀文章。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息時代的大背景下，信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合是必然趨勢。作為小學語文教師，我們要充分認識到，信息技術(shù)在作文教學中的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的思維能力以及保障學生的主體地位。在教學設(shè)計的過程中始終遵循循序漸進原則、主次分明原則以及師生互動原則，及時樹立創(chuàng)新意識，提高個人的信息技術(shù)素養(yǎng)，并且利用科學策略與手段，讓信息技術(shù)幫助學生豐富素材、拓寬思路、優(yōu)化內(nèi)容、激發(fā)情感，推動教學成果的顯著提高，使其真正在教學實踐中發(fā)揮奇效，幫助小學語文作文教學克服挑戰(zhàn)、迎來新的發(fā)展機遇。