□貴州省施秉縣第一中學(xué) 閆 楊

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動的方方面面都得到了充分體現(xiàn)。高中階段，化學(xué)作為一門生產(chǎn)實踐與科學(xué)實驗兼具的學(xué)科，不僅幫助學(xué)生拓展思維、落實知識，還兼具著育人功能。在化學(xué)學(xué)科中，蘊藏著大生命教育資源，然而卻在“唯分論”思想的桎梏下被不少教師所忽視。隨著社會的發(fā)展，食品安全、生態(tài)環(huán)境惡化等危害人生命的問題層出不窮，一些青少年也在思想上誤入歧途，對生命抱著輕視與消極的態(tài)度?；诖?，挖掘高中化學(xué)教材中的生命教育資源，并使其與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合顯得尤為重要且必要。作為高中化學(xué)教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要重視學(xué)生的身心健康，將“立德樹人”的教育理念真正落實在實踐過程中。本文圍繞著“生命教育與高中化學(xué)教學(xué)”這一主題，詳細(xì)論述了其重要價值、實踐原則以及具體的實踐路徑，以期讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到知識，還需感受到生命的重要性，能夠自覺主動地認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命乃至于升華生命。

一、生命教育與高中化學(xué)有機結(jié)合的重要意義

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)試教育的桎梏下，化學(xué)教學(xué)中生命教育的內(nèi)容少之又少，教師不是一言帶過，就是忽略不計，導(dǎo)致生命教育資源無法得到很好的開發(fā)與應(yīng)用，這部分內(nèi)容也無法給學(xué)生留下深刻的印象與觸動。然而，如果教師一味忽視化學(xué)學(xué)科的人文價值，很可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出空洞化與單一性的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識真正內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗，并且無法感受到化學(xué)學(xué)科的魅力所在。生命教育與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合能夠在一定程度上改變這一問題，推動課堂教學(xué)內(nèi)容朝著豐富化與多樣性的方向發(fā)展。在教學(xué)活動中，學(xué)生所學(xué)到的不再是冰冷的化學(xué)知識，這些知識仿佛有了溫度與血肉，與我們的生產(chǎn)、生活、生命等各個領(lǐng)域都緊緊相連。將生命教育與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，勢必會給學(xué)生展示化學(xué)知識不一樣的一面，這需要教師對知識背后的人文精神進(jìn)行深入挖掘，對資源進(jìn)行整合與開發(fā)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上開闊眼界、加深思考，感受到化學(xué)學(xué)科所蘊藏的人文價值，推動了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的生命觀

高中階段，學(xué)生們都在經(jīng)歷自己生命中光明璀璨而又迷茫彷徨的時期——“青春期”。這一時期的學(xué)生內(nèi)心敏感、脆弱，喜歡特立獨行、劍走偏鋒，同時高考的壓力也讓一些學(xué)生產(chǎn)生了心理問題，容易產(chǎn)生不尊重生命的錯誤心理。同時，青春期也是學(xué)生建立三觀、思維發(fā)展的“黃金期”，教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，順利度過美好的青春期。在幫助學(xué)生樹立正確生命觀的過程中，一味地說理式教育可能并不奏效，教師應(yīng)該用理性、科學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地感受到生命的美妙、價值與珍貴，而化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容就與這一理念完美契合?；瘜W(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，可以說自然界的一切物質(zhì)都是由化學(xué)元素所組成的，要想讓生命教育與高中化學(xué)有機結(jié)合，教師就要用科學(xué)的策略將這些知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生命的神奇與多彩，消除負(fù)面情緒，建立起正確的生命觀。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”與“填鴨式”教學(xué)大肆盛行，教師將學(xué)生視為知識的被動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、主體地位難以得到切實保證。要想讓生命教育與化學(xué)學(xué)科融合的效果最大化，教師就應(yīng)該打破這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠真正對所學(xué)知識有所觸動，提高學(xué)生的課堂參與度?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計中就應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行全方位、多角度的教學(xué)設(shè)計，讓課堂教學(xué)內(nèi)容能夠回答學(xué)生對生命的困惑，讓課堂教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓課堂教學(xué)的策略能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的趣味，并且在寓教于樂的過程中受到來自生命教育的心靈洗禮。

二、生命教育與高中化學(xué)有機結(jié)合所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）切合性原則

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的大背景下，“立德樹人”理念深入人心，生命教育在教學(xué)實踐中備受重視，得到了越來越多任課教師的關(guān)注。然而，在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師存在著“為了生命教育而教育”的問題，將教學(xué)的具體內(nèi)容與生命教育強行融合，致使教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)出生命教育的內(nèi)容，生命教育也無法加強教學(xué)內(nèi)容的深入性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，課堂進(jìn)度也備受干擾?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)始終遵循切合性原則，真正做到從知識的本質(zhì)特征出發(fā)，挖掘所學(xué)內(nèi)容背后的生命教育資源，從而推動教學(xué)效率與成果的切實性提高，讓生命教育真正融合于所學(xué)知識中，如一場春雨潤物細(xì)無聲，給學(xué)生帶來心靈上的啟迪。

（二）針對性原則

生命教育不是程式化、固定化的教育模式，而應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科特點與學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r、心理情況作出設(shè)計?；诖?，生命教育與高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合就應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則。首先，針對性原則要求化學(xué)教師及時與班主任、各科教師進(jìn)行有效且頻率固定的溝通，確保自己能夠及時把握到學(xué)生的心理發(fā)展情況，認(rèn)識到學(xué)生面對生命時的迷茫與困惑；其次，針對性原則要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)科特點，化學(xué)學(xué)科不能像政治學(xué)科一樣重視理論說教，而應(yīng)兼具人文性與學(xué)理性特點，讓化學(xué)知識綻放人文光輝，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的生命觀。

（三）趣味性原則

興趣是學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。沒有學(xué)生喜歡聽死板固化的說教，尤其高中階段的學(xué)生存在一定的叛逆情緒，如果在化學(xué)教學(xué)中用僵化的方式開展生命教育很可能會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)始終遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師不僅要立足所學(xué)知識，挖掘生命教育資源，還應(yīng)當(dāng)盡可能地擴展其他教育資源，開闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的見識，讓學(xué)生對生命與化學(xué)都產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。不僅如此，趣味性原則還要求教師擺脫固守成規(guī)的教學(xué)模式，積極主動地應(yīng)用豐富、創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從排斥化學(xué)課與生命教育轉(zhuǎn)變成為一種期待，推動教學(xué)成果的切實性提高。

三、生命教育與高中化學(xué)有機結(jié)合的實踐路徑探究

（一）立足生命觀點，領(lǐng)悟生命價值

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，化學(xué)知識好像被桎梏于教材與黑板，成為應(yīng)試教育的工具，學(xué)生感覺化學(xué)知識離自己很遠(yuǎn)，但實際上化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性極強，與我們的生活乃至于生命都息息相關(guān)?；瘜W(xué)學(xué)科的核心任務(wù)是物質(zhì)的研究，如果教師只是將教學(xué)活動停留于知識的講解與灌輸上，生命教育的目標(biāo)將無從實現(xiàn)。基于此，教師就可以在學(xué)習(xí)各種物質(zhì)的過程中，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機，立足生命觀點展開教學(xué)活動，在元素及其化合物章節(jié)，有機化學(xué)模塊，化學(xué)實驗等教學(xué)中引入相關(guān)知識，讓學(xué)生分析物質(zhì)性質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)的應(yīng)用與關(guān)系，加強學(xué)生對生命的理解，也讓學(xué)生感受到生命產(chǎn)生的復(fù)雜與不易。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3中“蛋白質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容為例，在這一小節(jié)中，我們先學(xué)到了組成蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸。針對這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考地球上孕育生命所必須滿足的條件——遠(yuǎn)古時期，地球受到撞擊，從而形成了混有H2和水蒸氣的高密度CO2大氣層，由于地球圍繞太陽運行的角度獨特，所以決定了地球能夠適合孕育生命的溫度，液態(tài)水、海洋的形成以及CO2被海洋的溶解，導(dǎo)致大氣層中CO2的含量降低，O2的含量增大，這一情況為生命的誕生奠定了必要的基礎(chǔ)。生命的誕生是一個復(fù)雜而不易的過程，這樣的知識引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深刻地感受到這一點，從而自覺主動地尊重生命、珍惜生命。

（二）了解化學(xué)危險，感悟生命寶貴

生命美好、珍貴，而又脆弱?；馂?zāi)、危險品泄漏、爆炸都有可能會讓本該絢爛的生命毀于一旦。化學(xué)物質(zhì)既能夠成為人類社會發(fā)展的“催化劑”，亦能成為摧毀生命的“無情殺手”。在現(xiàn)實生活中，不乏因為缺乏化學(xué)安全意識而釀成的慘劇，因此作為化學(xué)教師，我們不僅要讓學(xué)生明白生命的意義，還要教會學(xué)生保護(hù)生命的法則，無論是在化學(xué)實驗還是在實際生活中都要樹立起安全意識，教導(dǎo)學(xué)生合理使用化學(xué)物質(zhì)、珍視生命，明白生命的脆弱與可貴。

例如，在化學(xué)實驗的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)實驗步驟，并且詳細(xì)告訴學(xué)生操作不當(dāng)所產(chǎn)生的危害，讓學(xué)生在實驗過程中時刻提醒自己、保持警惕。在課堂中，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識具有腐蝕性與毒性的化學(xué)物質(zhì)，在不小心觸碰、誤食后該如何處理，保證學(xué)生能夠遇此情況將傷害降到最低。

不僅如此，作為教師，我們還要引導(dǎo)學(xué)生用正確的眼光看待與思考化學(xué)物質(zhì)，學(xué)會全面、科學(xué)的評價方式，在認(rèn)識其弊端的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，使其改善生活。例如，當(dāng)我們談起工廠排污污染水資源時，很多學(xué)生都會想到有毒物質(zhì)，并且將其視為洪水猛獸。教師就可以通過一些事例扭轉(zhuǎn)學(xué)生的片面認(rèn)知——如苯酚是一種有毒的化學(xué)物質(zhì)，但是卻可以用來殺菌、制作藥皂；氯氣雖然有毒但也可以用來凈化自來水……任何事物的存在都有積極與負(fù)面的影響，化學(xué)物質(zhì)也是這樣。在教學(xué)中，我們除了要認(rèn)識物質(zhì)的重要性質(zhì)，了解其利弊，更要讓學(xué)生明白生命的脆弱與寶貴，學(xué)會利用化學(xué)知識保護(hù)自己，切莫對化學(xué)物質(zhì)抱有全面排斥的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)充分利用其優(yōu)勢提高生活的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，提升應(yīng)用能力

真正優(yōu)秀的教育不靠說教，而靠引導(dǎo)。作為教師，僅僅憑借著言辭說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的，我們應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)中灌輸生命教育的部分，引起學(xué)生深入思考與共鳴，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知與重視?；诖?，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建出具體的教學(xué)情境，使其與學(xué)生的生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)課上所學(xué)的知識解釋、解決生活問題，幫助學(xué)生感受到化學(xué)知識對促進(jìn)生命健康的重要價值。

例如，在補鐵時，為了達(dá)到更好的效果很多人都會服用維C。教師就可以以這一生活小常識為切入點構(gòu)建出具體的化學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這一常識的內(nèi)在原因，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識予以解決。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很快便能夠想到——人體所吸收的是+2 價鐵，而維C 具有較強的還原性，因此即使有+3 價的鐵也會被維C 還原至+2價，保證鐵元素以亞鐵離子的形式存在。這樣的教學(xué)情境既能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生掌握不同價態(tài)鐵元素的氧化性與還原性的知識。這種與學(xué)生生活情境相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計有利于讓學(xué)生運用化學(xué)知識改善與提升生命質(zhì)量，在提高應(yīng)用能力的同時，加強生命教育的意義與成果。

（四）運用化學(xué)規(guī)律，挖掘生命內(nèi)涵

化學(xué)是自然科學(xué)，蘊藏著許多自然規(guī)律，但是化學(xué)也同樣可以彰顯人文光芒，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)到大量的原理與概念，這些概念看似講的是化學(xué)規(guī)律，實際上也能從某些方面揭示生命內(nèi)涵，因此教師在講解化學(xué)規(guī)律時不妨進(jìn)行進(jìn)一步引申，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象與理解，又能夠讓生命教育真正實現(xiàn)有機融合。

例如，當(dāng)我們學(xué)到化學(xué)平衡原理時，教師就可以引申到學(xué)生的實際生活中——萬事萬物都應(yīng)當(dāng)保持平衡，一旦失去了平衡就有可能會失去穩(wěn)定，出現(xiàn)各種各樣的問題。當(dāng)我們的身體缺少維生素C 時，適當(dāng)補充對身體有益處，補充過多則可能會危害身體健康。在日常生活中，一兩次熬夜、坐姿不標(biāo)準(zhǔn)、飲食不規(guī)律、吃垃圾食品短期內(nèi)可能不會對我們的身體造成多少傷害，但是積少成多卻可能會釀成大禍，給我們的身體帶來無法挽回的傷害。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，生命教育與化學(xué)教學(xué)的有機融合成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，特別是對高中階段的學(xué)生而言，這種教育方式尤為重要?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)更深刻認(rèn)識到其豐富化學(xué)課堂、幫助學(xué)生樹立正確的生命觀以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的價值。在教學(xué)設(shè)計中充分落實趣味性、切合性以及針對性原則，通過立足生命觀點、了解化學(xué)危害、構(gòu)建教學(xué)情境以及運用化學(xué)規(guī)律等策略，讓生命教育真正落實在化學(xué)教學(xué)中，推動學(xué)生身心健康的發(fā)展。