□貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實(shí)驗(yàn)高中 唐善文

高中物理作為一門自然科學(xué)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)具有重要作用。引課作為教學(xué)過程的第一步，既是學(xué)生與知識(shí)接觸的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中，引課不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題能力的重要手段?，F(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高的要求，而物理學(xué)習(xí)作為其中的一環(huán)，具有不可替代的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視引課的重要性，提高高中物理教學(xué)中引課的質(zhì)量與水平，以提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中物理引課的意義

（一）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理引課能夠幫助學(xué)生建立扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。引入具有啟發(fā)性的實(shí)例、問題或現(xiàn)象，可促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，幫助其理解物理學(xué)中的基本概念和原理。學(xué)生可在引課中逐步形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的全面理解，并將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。在引課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、提出問題、進(jìn)行推理和實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，如觀察力、邏輯思維、假設(shè)與驗(yàn)證等。這些科學(xué)思維方式是學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過引課，學(xué)生得以在實(shí)際操作中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)主動(dòng)思考、質(zhì)疑和解決問題的能力，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

此外，科學(xué)方法是科學(xué)研究和解決問題的基本方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等。通過引入科學(xué)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，助推其掌握科學(xué)方法的基本步驟和原理。學(xué)生則得以在實(shí)踐中積累科學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和技能，能夠更好地應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，提高對(duì)科學(xué)的了解與應(yīng)用水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)今快速發(fā)展和變化的社會(huì)中，創(chuàng)新已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力。物理學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高中物理引課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其主動(dòng)探索和解決問題的能力。

在引課過程中，教師可引入一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題、現(xiàn)象或?qū)嵗?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生得以激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)問題的追求，從而培養(yǎng)主動(dòng)思考、積極探索的創(chuàng)新思維；教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)其對(duì)問題本質(zhì)和原因不斷思考。學(xué)生在解決問題的過程中需要分析、推理和歸納，進(jìn)而提升自身系統(tǒng)思維和邏輯思維能力；教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考和提出新的觀點(diǎn)或解決方案，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的創(chuàng)新思維；教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、設(shè)想或猜測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察來驗(yàn)證或推翻自己的想法。在這種實(shí)踐和探索中，學(xué)生能夠提升觀察、實(shí)驗(yàn)和探究的能力，形成創(chuàng)新性思維。

（三）提升學(xué)生的合作與溝通能力

在高中物理引課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在小組討論中，學(xué)生需要相互交流、傾聽他人的觀點(diǎn)，并協(xié)作解決問題，逐漸學(xué)會(huì)尊重他人的意見、積極參與和貢獻(xiàn)自己的想法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。通過與他人的合作與協(xié)作，學(xué)生不僅能夠共同完成任務(wù)，還可以學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)和解決分歧，提升團(tuán)隊(duì)合作的能力。

在引課過程中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋自己的思路，并與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的意見，提高口頭表達(dá)能力和溝通技巧，同時(shí)在傾聽他人的觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)從他人的角度思考問題，培養(yǎng)有效聽取和理解他人觀點(diǎn)的能力。這種溝通能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的社交交往、團(tuán)隊(duì)合作以及職場(chǎng)溝通都具有重要的意義。此外，在小組討論中，學(xué)生可以擔(dān)任組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)的角色，借助組織和領(lǐng)導(dǎo)小組的工作提升自身領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力、解決問題和管理團(tuán)隊(duì)的能力。

（四）提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指學(xué)生在信息時(shí)代獲取、評(píng)估和有效利用信息的能力。在引課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，獲取與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生篩選、評(píng)估和整理信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和正確使用信息的技巧。同時(shí)，在信息時(shí)代，學(xué)生面對(duì)大量的信息需要具備辨別真假、判斷信息價(jià)值的能力。教師在高中物理引課中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)證，以提升其批判性思維和科學(xué)的態(tài)度，使其能夠辨別信息的可靠性和準(zhǔn)確性，提升信息鑒別能力。

另外，在引課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所獲取的信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在整合信息的過程中，可以發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，進(jìn)而提高自身綜合思考和分析問題的水平，運(yùn)用所獲取的信息解決實(shí)際問題，讓知識(shí)服務(wù)于生活實(shí)際。

二、當(dāng)前高中物理引課現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程缺少趣味

物理作為一門抽象概念較多的學(xué)科，教師在引課中應(yīng)該通過生動(dòng)有趣的實(shí)例、現(xiàn)象和故事等引起學(xué)生的興趣和好奇心。然而當(dāng)前依然存在枯燥的知識(shí)灌輸，教學(xué)缺少趣味性的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)參與到引課中，對(duì)物理知識(shí)失去興趣。同時(shí)，教師本應(yīng)通過多種教學(xué)方法和資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如引入多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、互動(dòng)游戲等活動(dòng)，使引課過程更加生動(dòng)有趣。但一些學(xué)校和教師在引課設(shè)計(jì)中仍然依賴傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，受到其對(duì)實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和理解程度的影響。因此，在引課過程中，教師需要將物理知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受到物理的應(yīng)用性和實(shí)用性。然而，一些引課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，缺乏直觀和可操作性的實(shí)例，致使學(xué)生難以將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化

由于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好方面存在差異，所以對(duì)引課內(nèi)容的理解和掌握程度也各不相同。而在當(dāng)前的高中物理課教學(xué)時(shí)，教師往往采用固定通用的引課設(shè)計(jì)，未能針對(duì)不同學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，造成學(xué)生對(duì)引課內(nèi)容的理解和參與度不高，降低了引課的效果。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化也限制了引課的多樣性和靈活性。引課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂參與主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在引課設(shè)計(jì)上依賴固定的模式和內(nèi)容，引課缺乏新穎性和創(chuàng)意性，難以真正引起學(xué)生的興趣和好奇心。

（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏評(píng)估與反饋機(jī)制

引課的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，但如果缺乏評(píng)估和反饋，教師則難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和掌握程度，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，導(dǎo)致引課效果受到影響。

引課的效果需要不斷進(jìn)行評(píng)估和反饋，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。然而，由于缺乏相應(yīng)的機(jī)制，教師難以準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)引課的反饋和評(píng)價(jià)，無法全面了解引課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，自然難以進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化。此外，引課的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。然而，如果缺乏及時(shí)的評(píng)估和反饋，學(xué)生則難以對(duì)自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，難以利用引課過程中的反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整和進(jìn)步。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理引課教學(xué)策略

（一）提出引人入勝的問題

在高中物理引課的開始階段，教師可運(yùn)用引人入勝的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和思考欲望。問題需要與學(xué)生的日常生活、實(shí)際應(yīng)用或科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探究物理現(xiàn)象的原理和規(guī)律。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步理解和掌握物理知識(shí)，提升科學(xué)思維和解決問題的能力。

例如，在“動(dòng)量守恒定律”教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“為什么一輛汽車在發(fā)生碰撞時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊力，而一個(gè)人捕捉到一只跳遠(yuǎn)的飛蝗卻不會(huì)受到明顯的沖擊力？”這個(gè)問題會(huì)使學(xué)生開始思考汽車和飛蝗在碰撞中的區(qū)別，比如二者質(zhì)量和速度的差異，使其意識(shí)到質(zhì)量和速度是影響碰撞沖擊力的重要因素。再通過進(jìn)一步討論和探究，學(xué)生得以逐漸理解動(dòng)量守恒定律的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到當(dāng)兩個(gè)物體碰撞時(shí)，二者的總動(dòng)量在碰撞前后保持不變，并熟悉動(dòng)量守恒定律在不同情境下的應(yīng)用。這樣一來，可在激發(fā)學(xué)生好奇心和積極性的基礎(chǔ)上，提升其邏輯思維能力和判斷能力。

（二）運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法

在高中物理引課中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)和分析的能力以及創(chuàng)新思維和探究精神。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究和分析等方式，學(xué)生能夠親身參與到學(xué)習(xí)過程中，探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。因此，教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地操作、觀察和測(cè)量，收集并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析和解釋觀察結(jié)果。這樣的親身經(jīng)驗(yàn)可提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的直觀理解和記憶，提升其觀察力和實(shí)驗(yàn)技能。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)思考和解決問題，基于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，嘗試提出問題、形成假設(shè)，并進(jìn)行推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以塑造邏輯思維和科學(xué)思維，深入地理解物理規(guī)律和解決問題的方法。

例如，在“牛頓第二定律”教學(xué)時(shí)，教師可在引課時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方法來理解牛頓第二定律，即力與物體的加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系。首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)光滑的水平桌面，放置一個(gè)小車，并在小車上放置一塊橡皮筋，作為彈簧力的施加物。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，在小車上加上不同重量的物品來調(diào)整小車質(zhì)量。其次，教師要求學(xué)生拉伸橡皮筋，使其產(chǎn)生彈簧力，然后釋放橡皮筋，觀察小車受到的推動(dòng)力和加速度的變化，并使用計(jì)時(shí)器記錄小車在不同質(zhì)量下的加速度，測(cè)量拉伸橡皮筋力的大小。再次，教師要求學(xué)生整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制力與加速度之間的關(guān)系圖。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，助力其發(fā)現(xiàn)力與加速度之間的線性關(guān)系，并推導(dǎo)出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的重要性和具體應(yīng)用。

（三）引入科學(xué)思維導(dǎo)圖和概念圖

科學(xué)思維導(dǎo)圖是一種將復(fù)雜的概念和信息以圖形化方式呈現(xiàn)的工具。在引課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)思維導(dǎo)圖來整理和組織所學(xué)的物理知識(shí)。通過構(gòu)建科學(xué)思維導(dǎo)圖，學(xué)生得以將物理概念與其相關(guān)的概念和信息進(jìn)行連接和分類，形成知識(shí)之間的聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)。這種可視化呈現(xiàn)方式，既有助于學(xué)生更清晰地理解物理概念，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠從整體上把握物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。概念圖是一種以圖形化方式表示概念之間關(guān)系的工具。教師可以在引課中應(yīng)用概念圖來探索和表達(dá)物理概念之間的關(guān)系，旨在使學(xué)生好地理解概念之間的相互作用和依賴關(guān)系，深入思考物理概念的本質(zhì)和規(guī)律。下文以概念圖為例進(jìn)行性闡述。

例如，在“力的概念”教學(xué)時(shí)，首先，教師可與學(xué)生一起討論力的定義和單位，并在黑板上繪制一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，標(biāo)明為“力”。其次，教師提出不同類型的力，如重力、彈力和摩擦力等，并將這些作為分支節(jié)點(diǎn)添加到中心節(jié)點(diǎn)上。在每個(gè)分支節(jié)點(diǎn)上，由學(xué)生進(jìn)一步添加子分支，列出與該類型力相關(guān)的具體示例和特點(diǎn)。比如，在重力的分支節(jié)點(diǎn)下，學(xué)生可以列出自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)等子分支，并在每個(gè)子分支下添加相關(guān)的物理公式和實(shí)例。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，以探索不同類型力之間的關(guān)系。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意力之間的相互作用和依賴關(guān)系。比如，學(xué)生可以繪制箭頭來表示重力和彈力之間的關(guān)系，指出重力是彈力的一個(gè)特例。學(xué)生還可以繪制與力相關(guān)的其他概念，如質(zhì)量、加速度和牛頓三定律，并通過箭頭來表示三者之間的關(guān)系。

（四）引入案例分析和實(shí)際問題

案例分析能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍詈驮砼c實(shí)際情況相結(jié)合。教師需要引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，如交通安全、環(huán)境保護(hù)或能源利用等領(lǐng)域問題。通過案例分析，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋現(xiàn)象、分析問題，并提出解決方案，進(jìn)而將物理理論與實(shí)際問題相連，加深對(duì)物理概念的理解和記憶。此外，教師還可引入一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實(shí)際問題，如涉及物理學(xué)的前沿研究、工程應(yīng)用或社會(huì)問題等，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)來解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和分析思維。

例如，在“受力分析方法”教學(xué)時(shí)，教師可以引入橋梁承重分析實(shí)例，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用這一概念。首先，由學(xué)生介紹一座橋梁，思考橋梁是如何承受車輛和行人的重量。教師可以提供橋梁的設(shè)計(jì)圖紙或圖片，包括橋梁的結(jié)構(gòu)和材料等信息。其次，提出問題：“橋梁是如何承受車輛和行人重量的？有哪些力作用在橋梁上？如何確定橋梁能否承受所施加的力？”讓學(xué)生在小組或全班討論中分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的受力分析知識(shí)，考慮橋梁的支撐點(diǎn)、桿件、拉力和壓力等因素，分析橋梁受力的情況。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究解決方案，要求其思考如何選擇合適的材料和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來確保橋梁的穩(wěn)定性和安全性、怎樣優(yōu)化橋梁的設(shè)計(jì)才能使其更有效地承受力。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)原理和受力分析方法，進(jìn)行計(jì)算、模擬或使用物理模型，進(jìn)一步研究橋梁的承重能力，并提出改進(jìn)設(shè)計(jì)的建議，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引課具有重要的意義。通過引課，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力，提升合作與溝通能力、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)前引課的現(xiàn)狀，克服挑戰(zhàn)和問題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高引課的質(zhì)量和效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。